水尝无华相荡而成涟漪

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以往的习作评价，教师往往偏重于方法、布局等，而疏忽了学生的天性，学生便“千人一面”，成了套中人。而且，作文评改普遍存在着高能耗、低效率、低产出的现象，是语文教师心中的“伤痛”――“改作文苦，改作文累，改上作文来瞌睡”。

新课程《纲要》指出：“建立促进学生全面进展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业劳绩,而且要察觉和进展学生多方面的潜能,了解学生进展中的需求,扶助学生熟悉自我,、建立自信。发挥评价的教导功能,促进学生在原有水平上的进展。”因此，我们不仅要提防劳绩评价，而且，还要提防评价中的人文内涵。

一、尽量少改，让学生感受喜悦

有大量语文老师往往认为，只有对作文“精批细改”，才是对学生的负责，因此大作文、小作文、周记都通通被改得体无完肤、面目全非，放眼望去，只见“红”不见“黑”。更有一些学校，以为改出这样的作文本子的老师才是优秀的语文老师。殊不知，看到这样的作文本子，对学生是多大的伤害！他们会觉得自己的作文一无是处、毫无价值，从而极大地挫伤他们写好作文的信仰。因此，本着这样的理念，我们对一些习作理应以略批为主，少批为主，尽量留存学生习作的原汁原味，在最大程度上养护学生的写作积极性。

二、鼓舞批语，让学生体验自信

习作评语要留神学生的心理特点，力求富有鼓舞性，让他们感到自己就是一块金子，自己有巨大的潜能。譬如，吴佳慧同学上学期刚转入我班时，写作水平很低，而且对写作有畏难心绪。我曾在一次习作的末尾评道：吴佳慧同学，你是一个分外聪明的孩子，吕老师相信你只要多看书、多练习，确定会写出更美的文章来！由于，你是佳慧！并且在“佳慧”两个字下面点上了着重号。自从那次以后，她信仰大增，习作有了质的飞跃。在期末考试中，作文俨然得了总分值。

三、自改互改，让学生察觉价值

叶圣陶先生曾指出：“能不能把自古以来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假使着重培养学生自己改的才能，教师只给些引导和指示，该怎样改让学生自己去考虑抉择，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的才能，这是终身受用的。”切实如此，每一篇文章诞生后的第一个读者确定是本人，假设没有改的才能，那么，全体的文章将只能永远处于“毛坯”的阶段。

所以,我们理应把改的权利还给学生，充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生改的才能，也让学生在改的过程中察觉价值。

在尝试过程中，我采取了以下几个步骤：

第一步，教师先做简朴点评。例如：“这段话条理不领会，请重新理一理。”“这里参与几句语言描写，人物性格会更鲜明。”“结尾写得很有力，老师很赏识。”……并且打上等级，实时分发给学生。

其次步，学生根据教师的评点专心修改，还包括一些简朴的错处，如错别字、标点符号等等。由于教师的简朴点评不仅指领略批改的方向，而且也巩固了学生改好作文的信仰，所以，大家的批改积极性都分外高。

第三步，教师根据学生批改后的作文再举行打分。由于经过老师的点评、学生的自批后，文章往往会有很大的变化，所以，劳绩也会有很大幅度的提高，学生为得到这样的劳绩感到兴奋，从而也察觉了自我评改的喜悦和价值。

四、公开讲评，让学生享受告成

在评价改革中，处于微观层面的课堂评价显得特别重要。因此，我们对学生的习作举行公开讲评的时候，理应崇敬每一篇文章，只要它是学生真实内心的反映，只要它是学生专心完成的作品，我们就理应去赏识、去崇敬。

首先，我们在讲评之前要专心检查学生的写作处境，掌管第一手材料，并作好摘录。这样，才能在讲评时做到言之有据、以理服人。

其次，讲评课上教师要给学生以应有的激励，留神要树立学生的信仰。在每次习作实践中，教师都应找出一些优点，赋予适当的表扬。对于作文水平较高的学生，在激励之后，也要提出适当的梦想，使他知道如何进一步努力。对于作文水平对比低的学生，要擅长挖掘其作文中的闪光点，要看到他们的进步，哪怕是一个片段、一个句子、一个题目、一个词语用得对比好，教师也要从激励的角度启程，当众加以表扬和点评，使他们巩固自信仰，容许进一步努力。

根据我的实践和查看，察觉这样的作文讲评课是最受接待的，学生分外期望这一节课的到来。能得到老师在同学面前的公开表扬，比得到一次高分作文更让学生享受。那一刻，他们的眼神是冲动的；那一刻，他们的心灵是完全接纳你的。这样的鼓舞效果与单纯地读几篇优秀作文是不成对比的。

所以，我们还理应扩大课堂讲评的面，不要吝啬时间，不要吝啬你赞美的语言，争取让更多的学生享受到告成的喜悦。

《语文课程标准》更加指出：“为学生创设良好的自主学习的环境，崇敬学生的个体差异，激