满族特色艺术和文化

本文格式为Word版，下载可任意编辑——满族特色艺术和文化美术特色高中由于其美术特色而呈现出课程设置的特色和学生的特色。在现今教学背景下，美术特色高中地理教学应如何实施，使其既能符合社会要求，又能得志学生个体的成才需要，从而实现“学生即课程”的理念，成为我们在教学中不断探索的命题。笔者认为，要实现“学生即课程”的理念，就要从以下几方面入手。

一、从了解学生入手

我校为美术特色高中，在课程设置和实施中有与一般高中不同的特色，学生也有其特点。

（1）我校主要以美术教导为特色，是一所具有鲜明美术文化风格的普遍高级中学。一片面学生在文化课学习才能与学业水平方面存在“低水平、高分化”的特征。“低水平”是指片面学生处于较低的文化水平状态，学生很难采纳一般难度以上的文化课教学，“高分化”是指学生之间的差异较大，更加是学习态度、学习才能等方面。进入美术特色高中，其中一片面人对于文化课存在轻视的态度，认为只要学好美术就可以了，对于文化课得过且过。在课程设置上对美术较侧重占到学生学习时间的三分之一，文化课学习时间相对于其他普遍高中较少，给文化课教学带来较大困扰。课前预习、课后复习的梦想渺茫。

（2）初中根基差高中起点高。我校大片面学生属于初中中下层次的学生，初中地理教学由于评价体系和中考制度的影响，大片面学生对地理学习流于形式，大片面中下层次学生初中地理学识薄弱甚至几近缺失。而高中地理教学是在初中地理课程的根基上开展的，教学内容梯度较大、较抽象，要有确定规律思维才能和空间分析才能、具有确定综合性更加是必修Ⅰ的内容。学习才能较差的学生在地理根基学识有欠缺的处境下更难于理解，使学生产生畏难心绪，进而对地理“敬而远之”。

（3）应试教导中学科地位低。在美术特色高中，地理为非高考科目，仅需通过会考，所以地理学科在学校课程中地位偏低，学生普遍不重视地理学习。其学习地理的动机状态多为“被动型”“应付型”，学生缺乏学习兴趣，学科教学开展有确定的困难。同时，由于有的教师和家长的急功近利，学生主要关注考试内容及“主要科目”，造成学生学识的涉猎面较窄，缺乏一些根本常识，对生活中的常见现象缺乏必要的查看和斟酌，人文和社会科学学识有欠缺，所以不利于地理教学的开展。

（4）有的学生初中劳绩欠佳，致使在文化课学习上有退缩、逃避、缺乏归属感与联系感。所以，其动手动脑才能、探究合作才能有待提高，课堂表现为“非暴力不合作”、懈怠课堂气氛较沉闷。

（5）由于专业特点，我校学生的特点是更感性，情感较丰富，但抽象思维才能、规律思维才能等需要进一步培养。其对色调、图形特点有更好的感受力，在地图教学中有确定的优势；空间知觉才能随着年龄的增长逐步巩固。由此可见，学生对地理学科的地位认知及学习才能。

二、从切实定位启程

在教学中，我们应降低自然地理片面的学识难度，更多地举行普识教导，更提防教学的根基性，强调掌管必需的经典学识及生动运用的才能。提防培养学生浓重的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度，提防培养搜集和处理信息的才能、获取新学识的才能、分析和解决问题的才能、交流与合作的才能。即地理教学除了根本学科学识外还应重视利于学生综合才能进展的才能培养，在教学中既要突出学科特色，同时要贴近学生生活实际和为学生今后的进展服务。

在教学中，我们经常可以看到有些教师过分强调本学科的价值，造成学科间进展的不和谐，影响学生的全面进展。教师应立足于学生全面进展，而不是某一方面或某一学科的进展，千万不能过高地估计自己所教学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的进展上。但这并不意味着地理教学可放任自流，敷衍了事。由于地理课程在学生学识布局中有着不成或缺的地位，我们有责任通过地理教学让每个高中生拥有现代公民应有的地理学识。教导的成败劳绩不是唯一标准。美术特色高中地理学科的地位为我们供给了一个更宽松的平台，更利于教师用平和的心态去扫视学科学识，更利于我们充分考虑学生的需求，着眼于学生的进展去教学，使地理学识真正成为学生进展的阶石，让他们的生活更丰富多彩。

三、讲策略精用教材

首先，由于学生和学校的特色抉择了本学科的有效学习时间是有限的，它要求教师深入研读新课标，根据学生特点确定教学的重点、难点，制定与之相应的教学策略。

其次，我们在制止“教教材”的同时，为在有限的时间内取得较好的教学成效，我们应“用教材教”，从而使学生切实地把握学科特点、学科学识的经典内容。“用教材教”需对教材举行再加工，降低学识梯度、突出重点、使用更贴近学生生活的案例。

第三，在实际教学中，教师要擅长创造一个动态的、可视的教学情景，其能使抽象问题形象化、直观化。教学中，更多采用较直观教具和语言直观相结合，使学生的熟悉在体验、感悟中不断内化、升华。如讲褶曲，我采用多本书代表地层来演示背斜和向斜的形成，进而得出地层新老关系，取得了较好的教学效果。学生在课堂上要掌管的抽象真理和概念越多，其脑力劳动越慌张，所以应当经常引导学生到学识的最初源泉——自然界里去，周边世界的形象和画面可鲜明地印入他的意识里去。如讲授天气系统片面，我截取教学时段近期的天气状况进而举行分析，结合亲身的体验使学识具象化。

第四，教学中要把握“慢”的艺术，教导是农业，不能成为工业。我们要等待一个儿童的成长：他聪慧的觉醒，气力的巩固，某种人生信念与价值确实定；有时我们无法使其更快，教导需要教师有细心、冷静、宽容、清楚的边界意识。这样也使教师能够缓解“心累”，教学工作的疲乏不仅是由于劳动的强度，还由于我们在课堂中得不到即时的笑声，放光的眼神、会心的情感碰撞等等滋润。在这种课堂，教师真的成了唯一的输出者，“一拖几十、上百”怎一个“