浅谈初中数学教学策略 初中数学应用题教学的策略研究

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈初中数学教学策略初中数学应用题教学的策略研究初中数学教学过程不单是传授学识与采纳学识的过程，而是师生双边情感交流的过程。素质教导观下的数学教学，务必充分表达教学活动的过程性，表达师生数学思维活动互动互补的过程。因而，这个过程也是促进学生全面进展的过程。

数学教材表达严谨、干脆，略去了数学学识的产生过程，好多数学的思想方法、思维规律，在教材中没有做系统概括的介绍，而是隐含于数学学识的躯于之间，有赖于在教师的挖掘、点拨和提炼之下，由学生去领悟、吸收和应用。这就要求数学教学应变更照本宣科的做法，充分表示数学的思维过程，让学生积极主动地去探索概念的发生过程、性质定理的察觉过程、数学问题的解决过程以及数学思路的形成过程。为此，我在初中数学教学中举行了“探究教学策略”的研究。

一、探究教学策略的特点

数学探究教学的核心是学生的主动探究，通过学生的“操作、查看、揣摩、议论、说理、归纳、应用”等手段，让学生主动探究数学概念、法那么、性质和定理等，表示学识的形成过程。同时要求学生大胆发言，表示自己的想法，勇于创新，不断巩固学生的主体意识，提高学生的主体参与才能，不仅使学生掌管学识，更使学生形成可持续进展的才能。探究教学策略就是倡导以学生进展为本，是倡导学生主动探究学识的教学策略。

二、探究教学策略的运用

在课堂教学中，运用探究教学策略，让学生追根溯源，主动地参与数学学识、数学概念形成过程的探究，让学生参与数学计算、思维演绎、思维要点过程的探究，让学生参与数学学识的结论总结、归纳过程的探究.这种探究活动大体包括五个阶段：创设情境，引发探究；尝探索索，形成揣摩、假设；主动参与探究活动，验证揣摩或假设；归纳整理，形成学识体系；运用学识，稳定探究结果。下面就结合本人在教学“等腰三角形”为例，说明课堂教学中探究教学策略的概括运用与测验过程。

1.创设情境，引发探究。

教师积极为学生创设探求学识的问题情境，应先与学生一起对某些问题举行考虑，逐步造成认知冲突，由此可以激发学生的求知欲和思维的积极性，引发学生主动地去探求学识，也就是以问题作为启程点，引导学生思量某个数学问题。如在“等腰三角形”一课中，我先让学生在一般三角形ABC中，画出过点A的角平分线、中线、高，在得到它们的概念之后，运用投影变化△ABC顶点A的位置举行试验，让学生查看上述三条线段的变化处境，并提出问题：当AC=BC时，会产生怎样的现象？创设了上述的问题情境，学生的思维连忙活跃了起来，从而积极地投入到这一问题的斟酌之中。

2.尝探索索，形成揣摩、假设。

为了解决问题，我让学生画出图形，凭直观察觉上面的三条线段彼此重合，再让学生画腰上的角平分线、中线、高。通过类比，提出了较为完善的揣摩：“等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高彼此重合。”在这一过程中，学生借助于查看试验、归纳类比以及概括阅历事实，并使之一般化和抽象化，形成揣摩或假设。此时，我又不失时机地进一步提出问题：“为什么等腰三角形的这三条线段会重合在一起呢？”再一次创设问题情境，激发学生主动探究说理的方法，从而验证揣摩。

3.主动参与探究活动，验证揣摩或假设。

从实践中获得的结论和从数学演绎得来的结论，两者是否一致？也就是说，要将通过操作、查看等直观手段得到的表象学识，经过理论的推敲加以验证，然后成为学生“察觉的”数学学识。这一环节在好多几何教学中，被反复地应用。在本节课中，为了验证上面的揣摩，我先请同学们议论：说明三线重合的初步想象.有学生提出，假设将三条线段都画出来，要说明它们是否重合，犹如有些讲不领会，能否可以先画其中的一条，然后去想手段说明它就是另外的两条？（如可以先画出角平分线，再说明它也是中线和高）根据这个思路，我请同学们画出顶角平分线AD，借助于操作（将△ABC沿AD翻折），并运用前面刚刚学习过的轴对称的性质，经过同学们的——番积极探索和强烈议论，可以顺遂完成上述问题的说理验证。接着，进一步引导学生，根据方才的操作说理过程，还能推得的等腰三角形的其他重要性质（等边对等角）等等。

三、探究教学策略的实施效果

通过多年的教学实践，体验反复的探索过程，本人在运用探究教学策略指导初中数学教学方面取得了确定的效果。

1.提高了学生的认知进展水平，使学生能较坚韧地掌管学识。

由于在平日的课堂教学中，我坚持运用探究教学策略，使得教学班的整体数学素质，在同年级的平行班中总是处于较高的水平。无论是从起始年级开头带教的班级，还是中途接任的根基较薄弱的班级，通过一段时间的测验，班中学生对于数学学识的掌管，都在原有的根基上有明显的提高。

2.使学生养成了良好的思维品质习惯.

在运用探究教学的数学教学中，教师充分挖掘了教材，提防创设条件，激励学生大胆揣摩，开拓了学生的思维，培养了学生擅长思量、开动脑筋、爱提问题的良好习惯，使学生掌管解决问题的一般方法.据调查对照，在制定、执行学习筹划，预习、复习教学内容，课堂中的积极思维程度以及作业处境、课外阅读、搜集资料等等方面，养成良好习惯的人数大大多于其他的班级。

3.提高了学生的数学素养和才能。

运用探究策略的数学教学，提防让学生天性得到充分的、自由的、和谐的进展。通过传授数学学识和技能，并充分利用数学所具有的价值和数学思维的特点，来开展一系列的活动，学生的才能大幅度提高。

当然，在实施探究教学的数学教学过程中，我也遇到过好多的困难。如一开头（七年级时）效果并不明显，甚至由于教学的过程往往是由学生的活动所抉择的，