16找骆驼 全国一等奖

16、找骆驼班级三（2）教师王永贤课题找骆驼课型以文带文教学目标1、我能够分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2、我能够理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3、我能够养成善于观察、勤于思考的习惯。环节：“一主”教材环节教学流程教学内容与时间学生活动方式教学目标《找骆驼》时间：40分钟读一读批一批想一想1、我能够了解商人的骆驼有哪些特点，老人又是怎么发现的？2、我能够养成仔细观察，勤于思考的习惯。一、知骆驼1、谜语导入脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。（出示图片）2、骆驼简介骆驼的胃里有水囊，能储存很多水；驼峰里储存有一百多千克脂肪，必要时可以转变成水和能量，维持骆驼的生命活动。因此，在沙漠里，可以一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。骆驼成为人类在沙漠中的主要交通工具。二、走进文本（二）自学导航一1、再读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？（1）根据提示说一说老人商人骆驼（2）填一填《找骆驼》这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。（二）自学导航二深读课文，思考：1、商人丢失的骆驼有哪些特点？用“——”画出来。2、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？用“﹏”画出来。3、商人找到骆驼了吗？三、读中感悟1、（1）角色体验读男：“老人家，您看见一只骆驼了吗？”女：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？”男：“是的。”女：“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”男：“不错。”女：“是不是缺了一颗牙齿？”男：“对极了！”（2）替换角色体验读女：“老人家，您看见一只骆驼了吗？”男：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？”女：“是的。”男：“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”女：“不错。”男：“是不是缺了一颗牙齿？”女：“对极了！”（3）思考：老人说出了这只骆驼的哪些特点？缺一颗牙右驮米左驮蜜左脚有点跛2、思考:：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（1）个人展示读生1：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。生:2：我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮教学流程的一定是这两样东西。生3：我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。（2）提示关键句子读1组：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。2组：我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。3组：我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。（3）按说法理解读a、刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。因为（老人看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅），所以（知道骆驼的左脚有点跛）。b、我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。因为（老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米），所以（骆驼驮的一定是这两样东西）。c、我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。教学流程因为（老人看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印），所以（知道它缺了一颗牙齿）。（4）老人观察到了什么？老人知道了什么？师生问答读老人知道了什么脚印右深左浅左脚跛路左边有蜜右边有米左驮蜜右驮米啃过的树叶上留下的牙齿印缺了一颗牙齿（5）说一说议一议你觉得故事中的老人是一位怎样的人？老人能详细知道走失骆驼的特点，那是因为(他仔细观察，认真思考，才得出正确结论的﹚。3、思考：商人找到骆驼了吗？四、畅所欲言你能谈谈学了这篇课文的收获吗？教学流程总结学习收获名言诵读：整个科学不过是日常思维的一种提炼。——【美国】爱因斯坦好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。——【德国】莱辛仔细观察是一切伟大成就的一个因素。——【英国】莱宾塞自主作业阅读《主题阅读》：《伽利略和灯》板书设计善于观察勤于思考找骆驼结果（11）：商人果然找到了骆驼观察所得老人分析指点商人经过（10）起因（1-9）：商人走失骆驼，询问老人善于观察勤于思考找骆驼结果（11）：商人果然找到了骆驼观察所得老人分析指点商人经过（10）起因（1-9）：商人走失骆驼，询问老人教学反思这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可