关于高职院校教师科研能力评价指标体系构建研究

高职院校教师科研能力评价指标体系构建研究摘要：科学研究作为一种创新活动，对推动高职院校的可持续发展发挥着至关重要的作用，随着我国科学技术的不断发展，科研工作越来越呈现复杂化和综合化。如何做好对高职院校教师科研能力的评价和度量已成为大多数高职院校亟待解决的难点问题。本文通过对高职院校教师科研基础能力、科研运用能力、科研创新能力分析，以期建立一套科学、系统的科研能力评价体系，对高职院校教师科研能力进行全面、科学客观的评价，为教育管理部门制定政策、制度和长效工作机制；高职学院建特色、创品牌提供参考与依据。关键词：高职院校；科研能力；评价体系StudyontheEstablishmentoftheEvaluationIndexSystemforTeachers’ScientificResearchAbilityinHigherVocationalSchoolsAbstract：WiththecontinuousdevelopmentofChina’sscienceandtechnology,scientificresearch,asaninnovationactivity,hasplayedaveryvitalroleinthesustainabledevelopmentofhighervocationalschools,andmeanwhilehasbeenbecomingincreasinglycomplexandcomprehensive.Nowadays,howtoevaluatetheteachers’scientificresearchabilityhasbecomeaproblemthatshouldbesolvedquicklyinmosthighervocationalschools.Basedontheanalysisofteachers’basalabilitytodoscientificresearch,tousescientificresearchandtoinnovateinscieresearch,thewriterexpectstoestablishascientificandsystematicevaluationindexsystem,throughwhichteachers’scientificresearchabilitycouldbeevaluatedcomprehensively,scientificallyandobjectively.Inaddition,thisevaluationindexsystemcouldprovidereferencenotonlyforthegovernmenttoformulatepoliciesandenduringeffectmechanism,butalsoforhighervocationalschoolstocreatename-brandwithdistinctivefeatures.Keywords:highervocationalschools,scientificresearchability,evaluationindexsystem随着经济社会的发展和科学技术的进步，社会对高职院校培养高技能人才的要求正在逐步提高，高职院校在以服务为宗旨，以就业为导向推进教育教学改革的同时，越来越认识到提升教师科研能力是提高教学水平、培养学生职业道德、职业技能和就业创业能力的必然要求，而如何评价和度量教师科研能力，使之与高职教育协调发展则是大多数高职院校所面临的亟待解决的关键问题。高职院校教师科研能力评价的必要性是现代职业教育发展的需要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2010）明确指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需要，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要[1]。随着科技的迅速发展，职业岗位的内涵变动日益频繁，分解、延伸出许多具有高新技术含量的职业岗位，这对人才的职业能力素质提出更高的要求，教育教学内容也随之不断更新，高职教师唯有面向区域经济，瞄准行业、企业技术发展趋势，不断吸收新知识，更新丰富自身的专业知识结构和专业技能，使之与社会发展同步，不断开展职业岗位的基础技术和核心技术的应用研究，才能满足社会对高职教师实用技术、高新技术应用能力的要求。因此，建立高职教师科研能力评价体系是现代职业教育发展的需要。是现代职业教育人才培养目标的需要高等职业教育人才培养模式是：以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式。培养目标是：以具有较强的实际动手能力和分析、解决生产实际问题能力的，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才[2]。高职院校培养的是应用型人才，是对学生进行特定职业岗位生产技术技能和管理知识的教育，因而学院的专业、课程设置都具有较强的时效性、实用性和针对性，不仅涉及到本专业知识，还涉及许多领域的专业知识，教师只有在参与企业应用技术开发和技术改造的条件下，才能真正做到教学与实践相结合，将最新科研成果引入课堂，融入教材，在教育教学过程中有的放矢地指导、强化学生的技术应用水平和岗位适应能力，培养学生的生产意识和创新思维，增加学生就业创业能力。因此，建立高职教师科研能力评价体系是现代职业教育人才培养目标的需要。是高职学院提高教学质量，建特色、创品牌，增强吸引力的需要德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“最好的研究者才是最优秀的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有自己从事科研的人，才有东西教别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西[3]”。由此可见，科研能力是教师的基本素质，是教学创新的源泉，是培养高素质技能型人才的基础，是提高教学质量的根本。高职学院教学的基本特征即“职业本位”的科学定位和专兼结合的“双师型”师资队伍，决定了高职学院教师既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，能从事理论教学，也能从事实践教学，既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“讲师+工程师等”，能针对区域经济、行业经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位的需求，不断革新充实教学内容，提高教学水平和教学质量，参与社会生产和建设，服务经济社会。因此，建立高职教师科研能力评价体系是高职学院提高教学质量，建特色、创品牌，增强吸引力的需要。高职院校教师科研能力内涵和特征教师科研能力内涵所谓的科研能力，是指发现问题、分析问题、解决问题，或在分析问题时，有所发明有所创造的能力，主要是指科学的思维方法、严密的科研设计，以及利用现代技术手段进行科学研究、实验操作和创造性劳动的技能，包括创新能力、观察能力、思维能力、实际操作能力等。它是一个人专业知识深度和广度的综合体现，表现为独立确定科研课题、设计实验方案、并按方案组织实施实验研究、能及时收集整理实验资料、进行科学分析，从而得出正确结论。高职学院教师科研能力主要表现为三个方面的能力，即科研基础能力、科研运用能力、科研创新能力。教师科研能力特征高职院校科研应立足于高职教育规律，与学院人才培养目和质量标准密切相联，通过校企合作，服务经济社会等多种形式，形成自身的以应用技术研究与开发为特征的科研工作。具体表现：一、区域性，根据社会与企业的需要，为区域经济和社会发展开展技术研究；二、指向性，依托行业，发挥学院优势专业，为行业结构调整及技术进步开展技术研究；三、应用性，针对社会、行业及企业生产实践中具体存在的问题，开展技术研究；四、创新性，围绕新知识、新技术、新工艺等开展技术研究。3高职院校教师科研能力评价指标体系构建3.1科研能力评价指标体系的基本原则3.1.1系统性原则。根据系统论思想，评价指标体系要尽可能完整、全面、系统地反映教师科研能力，防止以偏概全。本文将高职院校教师科研能力分解为基础能力、应用能力、创新能力三个系统指标，再将这三个系统指标分解成若干个具有一定层次结构的即相对独立又相互联系的，能够系统、全面的反映教师科研能力的二级系统指标。3.1.2科学性原则。评价指标要符合高职教育的发展规律、特点及教师工作本质因素的构成及其内在联系，每项评价指标都应具有准确、科学的含义和相对独立的内容，能科学、公平公正、客观真实地反映评估对象的本质属性、总体面貌和基本水平，且易于评价者把握。3.1.3特征性原则。评价指标符合高职教师科研能力范畴，能够在一定程度上体现教师科研能力发展水平和特征。3.1.4可行性原则。指标体系条目合理客观，内容简洁明确，操作方便易懂，具有可行性和有效性。3.1.5实效性原则。作为一项发展性、诊断性评价，评价指标不仅要成为检验高职院校教师科研能力的客观标准，而且还要体现高职教育工作发展改革的方向，成为教师为之努力的目标。3.2科研能力评价指标体系的基本功能3.2.1评价功能。教师科研能力指标体系具有综合评价功能，通过指标体系各指标描述，能够对教师科研能力状况进行一个综合性的评价，为教育管理部门和高职学院制定政策和措施提供参考与依据。3.2.2描述功能。教师科研能力指标体系能够全面、真实的反映教师科研能力状况、科研实力和科研潜力。3.2.3预测功能。教师科研能力指标体系不仅能说明目前教师科研能力实力和水平等，还能对教师潜在的科研能力进行预测，为教师科研能力培养提供理论和行动方向。3.3科研能力评价指标体系的构建根据高职院校教师科研能力内涵和特征，及构建评价指标体系的基本原则，教师科研能力评价指标体系包括：基础能力、运用能力、创新能力3个一级指标，7个二级指标，14个三级指标。具体见表1。3.3.1基础能力指标。基础能力是基础能力指标是教师科研能力的基础能力，是教师认识了解、接收和获取新知识和沟通、协调的能力，由学习能力和合作能力2个二级指标组成。学习能力。学习能力就是学习的方法与技巧，指观察和参与新的体验、把新知识融入已有的知识、从而改变已有知识的能力，主要包括自主学习能力和接表一高职院校教师科研能力评价指标体系高高职院校教师一级指标二级指标三级指标评价指标基础能力学习能力自主学习能力阅读能力；理解能力；思考能力；分析能力；检索能力；自我监控能力；获取知识能力思维能力；反应能力；归纳能力；整合能力；反思能力；应用能力合作能力表达能力语言表达能力；书面表达能力沟通能力语言沟通能力；书面沟通能力科科研能力评价指标体系协调能力人际关系协调能力；工作关系协调能力；实践能力发现问题能力观察能力信息收集与处理能力；文献检索与综合能力；感知能力预见能力；选题能力；分析问题能力理论分析能力逻辑推理能力；分析论证能力；实践分析能力调研、探究能力；实际操作能力；解决问题能力提炼、升华能力借鉴能力；引导能力；撰写能力；管理、协调能力组织能力；评价能力；决策能力；创新能力论文发表或出版专著能力发表论文或出版专著数量；发表论文期刊层次；论文被引用次数；收录论文数量；项目研究能力主持及参与教育科学、社会科学、自然科学等项目的数量；项目级别；项目成果社会反响及经济效益；专利申请数与授权数；获奖能力项目研究成果参加各级各类成果评比获奖数量；获奖级别；受知识能力2个三级指标，阅读能力、理解能力、思考能力、分析能力、检索能力、自我监控能力等11个评价指标。合作能力就是个体与个体间或个体与群体间为达到某种共同目的，能够有效交换观念、思想、知识、兴趣、情绪等信息，在行动上积极有效地相互配合，以共同完成某种任务或行为的一种能力，主要包括表达能力、沟通能力、协调能力3个三级指标，语言表达能力、语言沟通能力、人际关系协调能力等6个评价指标。3.3.2应用能力是在参与实践活动过程中，综合运用已有的科学知识或理论，发现、分析、解决问题，获得创造性新结论的能力，是教师科研能力的内在要素，由发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力3个二级指标组成。发现问题能力是在已有知识、信息和经验的基础上，对客观存在问题的情境、状态、性质等重新认识和发现的能力，主要包括观察能力、感知能力2个三级指标，信息收集与处理能力、文献检索、预见能力等4个评价指标。分析问题能力是运用已有的知识、信息和经验对观察到的现象或现状进行分析并分别加以研究考察或调研论证的能力，主要包括理论分析能力、实践分析能力2个三级指标，逻辑推理能力、分析论证能力、实际操作能力等5个评价指标。解决问题能力是能够准确把握事物发生问题的关键，利用有效资源，提出解决问题的意见或方案，并付诸实施，进行调整和改进，使问题得到解决的能力，主要包括升华能力、协调能力等2个三级指标，借鉴能力、评价能力、决策能力等6个评价指标。3.3.3创新能力指标。创新能力是在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、发明和新的改进、革新方案的能力，是教师科研能力的核心能力，主要包括论文发表或出版专著能力、项目研究能力、获奖能力3个二级指标，发表论文或出版专著数量、论文被引用次数、参与项目数量、成果获奖数量10个评价指标。论文发表或出版专著能力是指在国内外正式出版期刊上刊登的论文数量、发表论文期刊层次、论文被他人引用次数或被SCI、EI、ISTP等检索收录数量的能力。项目研究能力是指参与或主持的各级各类科学研究项目、项目成果的社会反响及经济效益、申请的专利数与授权数的能力。获奖能力是指参与或主持的科研项目最终成果参与各类评比获奖的能力。4教师科研能力评价指标体系运用实证湖南铁路科技职业技术学院是2005年由中专升格而来，教师总体科研素质和能力偏低。具体体现为：一、学历层次低（大学本科学历教师占教师总数不足50%，无研究生学历教师）；二、科研能力差（省市级以上立项课题2项，公开发表论文38篇，获奖论文3篇，无获奖成果及应用技术项目）；三、实践技能欠缺（大部分教师都是从学校毕业后直接当教师，没有真正深入生产现场实践过）。为此，学院根据教师科研能力评价体系，成立了由分管教务副院长为主任的科研项目领导小组（下设科研处），并将科研工作纳入学院“十一五”计划的三大重点工作，就教师科研能力建设制定了创新性改革：4.1强化科研意识，加强能力培训，促进教师科研基础能力提高组织全院教师学习认真、系统的学习国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》及《国务院关于关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等有关文件，认清形势，转变观念，把握职业教育最新发展动向，了解现代教育对高职教师提出的要求，充分认识到科研能力是高职教师必备的基础能力，是“强师之路，兴校之本”，是教师提高教学质量，完成教学任务的必要条件，强化科研意识，营造浓厚的科研，激励教师的科研热情和主动性。出台《湖南铁路科技职业技术学院教职工培训进修管理规定(试行)》等文件，对在学院工作满三年，年龄不超过35岁的在职教师，鼓励继续攻读硕士（教师读研、读博期间，学校要求教师除完成规定的研究课题外，还要完成一定质量和数量的论文），教师攻读硕士期间工资均按100%发给，报销所有学费及差旅费并给予一定比例的生活补贴。科研处每学期都组织聘请行业、企业知名专家或本院科研能力较强的教师对全院教师进行科技知识讲座；有计划按排教师参与国际性或全国性的高水平学术会议及学术交流活动；定期组织教师到兄弟院校及高校参观学习等，较大程度地促进了教师科研基础能力提高4.2创新管理机制，促进教师科研实践能力提高建设实训基地是高职院校进行专业建设的主要内容，在实训基地建设起始，就成立实训基地建设项目领导小组，在进行岗位分析、岗位任务分析、岗位能力分析的基础上，确定实训项目和实训设备，然后确定其主管副院长牵头，相关专业系主任具体负责，组建基地建设项目团队，要求专业团队人人必须全过程参与基地项目建设，将总项目分解成一个个子项目，如设备最新发展趋势及动态，企业、行业人才职业能力素质需求情况，厂房设备布置、施工设计；设备的选型、安装与调试等子项目分配到团队每个参与人员，确保每个参与人员在项目建设过程中都有各自的职责和科研攻关方向，带着问题，有针对性、有目地的参与项目建设，作到人人有事做，个个有项目研究；建成一个实训基地锻炼一个科研团队、培养一批科研人员，教师的实践能力和操作技能得以提高。充分利用假期组织专业教师开展专业调研，参加现场生产，提高实践技能，开展技术开发、推广与管理服务等，启动“百名教师下现场”工程，打造数量充足、科研能力强的高素质教师队伍，《湖南铁路科技职业技术学院年度师资队伍建设方案》及《湖南铁路科技职业技术学院百名教师下企业锻炼工程实施方案》，采取项目管理模式建立“教师实践锻炼质量监控管理体系”，将其纳入教师年度目标管理考核。文件规定：教师下企业锻炼时间不少于一个月，并须完成一个生产任务项目，锻炼结束后，教师应向所在系部提交“教师下企业锻炼期间鉴定表”及锻炼期间完成的任务资料或取得的成果资料；学院按照2000元/人标准按排经费计划；凡申报中、高级专业技术职称的教师必须下企业锻炼一个月在上。极大程度地促进教师科研实践能力提高。4.3建立有效的科研激励和约束运行机制，促进教师科研创新能力提高高职院校科研工作的顺利发展，很大程度上取决于管理机制，取决于管理的科学化和规范化。《湖南铁路科技职业技术学院科研成果工作量考核办法》将科研工作纳入到教师年度目标管理考核中。如将科研工作量化，分解为教师年度基本科研工作量（年度教师必须完成的科研基本工作量）及奖励科研工作量（超出年度基本科研工作量以上的奖励部分），不同专业技术职称和专业职业岗位教师（包括有技术职称的行政管理人员）需完成不同量的科研分值；将科研工作量划分为发表论文，出版专著及教材、科研项目、获奖项目、发明专利及成果转让等4大类，按不同类别、级别及工作量计科研工作量分值，对教师科研创新能力的提高有积极的推动作用。《湖南铁路科技职业技术学院教研科研成果奖励办法（试行）》、《湖南铁路科技职业技术学院学生技能竞赛实施与奖励办法》对获得成果奖（包括