基于核心素养的高效课堂模式初探 教学设计

基于核心素养的高效课堂初探摘要：课堂既是学生成长的园地，也是教师展示智慧的舞台。上好一堂课，恐怕是包括我在内所有教师的梦想。受襄阳一中张老师的启发，结合自己的教学探索，从什么是高交课堂，建设高效课堂的必要性及要求三个方面作出思考。正文最近几年，我在探索“如何提高课堂效率，切实减轻学生负担”的课题。适好这几天，我随黄埔区教研中心的专家及部分高三教师到湖北襄阳几所高中听课、交流，从襄阳一中张雨东老师的一堂讲评课得到很大的启发。这堂讲评课，是没有刻意准备的常态课。大致流程是：课前三分钟，同学们站着激情朗读教材“辩证否定观”的内容。课堂开始后，张老师用投影反馈本班同学选择题的得分情况，表扬得高分的几位同学，并将答错率偏高的5道题列了出来，然后由同学们分组讨论、交流。同学们站起来讨论着，气氛热烈。小组成员当中，成绩好的同学给其他同学讲解怎么做这道题。讨论过后，各组的代表上讲台作分享，并接受其他同学的提问。主观题部分，张老师同样投影了评分标准、得分及失分情况。然后继续是同学们的分组讨论。讨论结束后，各组派代表进行分享。当讲评到最后一题“运用矛盾的普遍性与特殊性分析问题”时，45分钟的课结束了。张老师的这堂课，有2个特点：1、时间高效利用选择题讲评时间不足20分钟。主观题也在小组讨论中解决了大部分问题，一份试卷的讲评，别人往往用2课节甚至更多的时间，黄老师差不多一节课就完成，效率很高。2、发挥了同学的主体作用，学生成为课堂的主人我计了一下时间，老师讲解时间不足20分钟，更多时间是同学的讨论与分享，师生、生生互动良好，课堂气氛活跃。由此可见，张老师这堂课注意到，什么题该讲，什么题不该讲，是教师多讲，还是学生多讲。教师的教学很很轻松，学生的学习很快乐，这就是我认为的基于核心素养的高效课堂。课堂既是学生成长的园地，也是教师展示智慧的舞台。上好一堂课，恐怕是包括我在内所有教师的梦想。记得刚参加工作的那几年，我对高考的目标不清晰，备考缺乏针对性，对教材的把握缺乏系统性，课堂上该讲清楚的未讲清楚，不该讲的却说了一大堆。上完课后，我常有一种挫败感。随着教龄的增加，我对考纲、教材的认识逐步深入，课堂效率也逐渐有了提高。我忽然发现，课堂教学变得轻松了，学生的学习变得愉快了。我想，这就是高效课堂带来的变化。一、关于高效课堂的认识什么是高效课堂？参考百度的解释：就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。按层次分，高效课堂分为两种形态：（一）基于应试的高效课堂教师凭借自己多年的教学和备考经验，善于对教材和考点进行归纳总结，提高备考针对性和命目率，以提高学生的考试成绩为目标。比如，有一位经验丰富的数学老师，能够将高考备考的内容浓缩到一张试卷上，大大减轻了学生的复习负担。例如，复习必修一第三课《多彩的消费》时，可以将本课的内容总结为围绕“消费”展开的5个考点：1、消费的影响因素2、消费的结构——恩格尔系数3、消费的类型4、消费观5、消费原则这种教学形态，对教材去粗取精，帮助学生厘清教材结构，掌握核心考点，提高复习效率是很有帮助的，但不利于学生能力的培养，也不符合课程改革的要求。（二）基于核心素养的高效课堂基于核心素养的高效课堂具备三个要素：时间最少化、教学任务的最大化及教学效果的最优化。其中教学效果的最优化，不光是成绩，更包括对核心素养的培养，即学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。下面以复习《文化对人的影响》为例，这堂课的流程是：1、课前三分钟，科代表带领同学激情读书，为上课作好热身准备。2、时事讲座。学生轮流讲当前的时政热点。这段时间学生讲得最多的是美国大选。3、正式上课，教师提问：第二课的主题是什么，主要内容是什么？这个问题很简单，不需要讨论，同学们会不约而同地回答：第二课的主题是“文化对人的影响”，主要内容包括四点，一是“文化影响人的来源”，二是“文化影响人的表现”，三是“文化影响人的特点”，四是“优秀文化的作用”。说课。各组同学用10分钟作准备，然后推荐1名代表说课，其他同学做评委，可以点赞。作为第一轮复习，学生对教材有了一定程的认识，对核心考点还是清楚的，与其让老师再讲一次，不如让同学说出来，更能激发同学的兴趣，培养同学的表达和参与能力，实现传统课堂“传授知识”到“培养能力”的转变。再以新课《文化创新》为例，这堂课的流程是：1、课前三分钟读书。2、时事讲座。3、正式上课，教师导入新课后，投影本节课的学习任务：（1）文化创新的源泉。（2）文化创新的作用（3）文化创新的主体（4）文化创新的途径（5）文化创新的错误倾向4、同学对照学习任务阅读教材，小组讨论，掌握相关的考点，并作好说课的准备。5、每组派代表说课，其他同学做评委、点赞。6、老师点评。7、做练习巩固过关。这种课堂形态与襄阳一中张老师的讲评课很多地方相似，用更少的时间抓住核心知识点，减轻了学生的负担，让学习成为一种体验活动，让同学成为课堂的主角。与基于应试的高效课堂相比，它更突出以培养“全面发展的人”为核心。我称之为基于核心素养的高效课堂形态。二、建设高效课堂的必要性1、符合高中阶段学生的特点高中阶段学生的特点是“三好”：“好动、好玩、好表现。”高一阶段年级举办“我要当歌手”竞演活动，学校举办校园十大歌手比赛，同学报名十分踊跃，由同学自办的主题班会课也十分出色，可见“三好”特点是很贴切的。我们的课堂，如果都是老师在讲，学生极有可能睡觉、开小差。但如果让同学参与说课、展示，又是另一种景象了。每单元结束，我都安排有“说课”的环节，每次大考，我也安排“说题”的内容，都很受同学的欢迎。2、完成复习任务，争取时间上的主动记得有位老师说过：人人都可以考上清华大学，只是时间的问题。可是，时间对谁来说都是一件奢侈品，充分利用时间才是正道。我校的学生，学习能力较弱，缺乏方法。别人一节课可以掌握的知识，他们可能需要两节课甚至更多的时间。所以，我们的教学和复习进度总是落后于其他学校，别的学校复习第二轮了，我们第一轮还没有完成。这是成绩长期落后的一个原因。所以，我们注重对教材及考点的梳理，大胆取舍，提高复习的针对性，切实减轻同学的复习负担，保证完成复习任务。实施素质教育的要求教学的直接目的是应试，同时，培养学生核心素养又是落实基础教育改革的要求。如何实现应试教育与素质教育的统一，不同学校可谓各施各法。有的学校推行课改，但成绩退下去了；有的学校说的是素质教育，干的是应试考试；有的学校讲授新课是素质教育，复习备考又是应试教育。基于核心素养的高效课堂，能很好兼顾应试教育与素质教育，既保证成绩的提高，又促进学生能力的培养和核心素养的提高。4、调动学生的学习主动性的要求俗话说：台上一分钟，台下十年功。同学们为了讲时事、说课、分享，必须在课前或课堂上做好充分准备。例如，有个成绩较好的女同学为了讲好G20在杭州召开的新闻，对G20的来龙去脉都作了全面的研究。备课这种意识，不仅是老师，学生也有，这无形中调动了学生的学习主动性。三、建设高效课堂的要求教师要吃透教材，熟悉考纲，有较强的教材资源整合能力，利用思维导图或结构树等方式构建知识体系。执信中学鲍文雄老师将这个做法称为“用一条绳子将知识点串起来，用一个箩筐将知识点装起来”。打造受学生喜爱的教学模式。虽然教无定法，但相对稳定的流程，能克服教学的随意性。襄阳一中的“七步三环”教学法就是一种师生熟悉的模式。我的课堂模式也相对稳定，当然也会不断完善。每当我走进课堂，就