盐类水解 教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程盐类水解（第1课时）课程标准盐类水解涉及的知识而较宽、综合性较强，是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离行为。从知识结构来讲，盐类水解平衡是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。教学内容分析人教版的盐类水解具有很强的理论意义和实际意义，在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。教学目标1、理解盐类水解的概念和盐类水解的本质原因。2、让学生能熟练地写出盐类水解反应的化学方程式和离子方程式。3、了解水解反应类型，掌握盐类水解规律。学习目标能熟练地写出盐类水解反应的化学方程式和离子方程式。学情分析在学习盐类水解前，学生已经学习了弱电解质的电离平衡，通过复习化学平衡移动的知识、强弱电解质的知识、离子反应的知识，提炼出对盐类水解有用的知识点，使学生能尽快掌握盐类水解的知识。在教学过程中通过复习提问、实验、讨论、分析、归纳、讲解，练习，逐层深入的引导学生得出盐类水解的概念。重点、难点盐类水解的离子方程式及水解规律教与学的媒体选择PPT图表展示学生探究实验课程实施类型偏教师课堂讲授类√偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1【研学任务一】发现盐类酸碱性的规律！2【研学任务二】寻找盐溶液呈现不同酸碱性的原因，对盐类水解下定义3【研学任务三】判断盐溶液是否能发生水解反应并得出水解规律4※研学练习5【巩固提高】进一步提高对盐类水解的认识……归纳总结串联整合】……达标检测（运用新知）教学活动详情教学活动1：*******活动目标引导学生主动收集相关资料：用pH试纸测定各盐溶液的酸碱性。解决问题发现盐溶液酸碱性规律。技术资源分组实验：用PH试纸测定不同盐溶液的酸碱性常规资源用微观的角度进行分析，你用PPT的形式从宏观现象进入微观世界去认识盐溶液活动概述针对第一次实施过程中学生出现的问题：对水解对象模糊；对水解规律的认识不够深刻。在第三次修改中增设“研学任务三”，明确只有“盐”才可能水解，得出“有弱才水解”的规律教与学的策略根据构建主义理论，对表征现象的构建：在课前提出两个思考以创造认知冲突。引导学生主动收集相关资料：用pH试纸测定各盐溶液的酸碱性。③引导学生对信息进行加工：经过实验测定可知，盐的溶液并不都显中性，有显酸性的，也有显碱性的，由实验得到的信息进行比较、分类、归纳、概括，发现盐类酸碱性规律。④对表征现象进行构建：学生得出盐溶液酸碱性规律：谁强显谁性，同强显中性。反馈评价在课后的反馈调查中，学生认同实施研学后教的教学改革，但同时也对自己的自学能力提出怀疑，自信心不足。这就需要教师深入研究教材，制定适合学生实际情况的研学案，认真钻研教法和学法，有效组织课堂教学。在课堂教学的过程中，充分给予学生自主研学的时间，发挥小组研学的作用，同时及时评价，多鼓励、多肯定，在课堂中落实自信教育，调动个人及学习小组的学习积极性。教学活动2：*******活动目标利用已掌握的规律，分析盐溶液的酸碱性，开始从微观角度分析溶液酸碱性的原因解决问题判断盐溶液是否能发生水解反应并得出水解规律技术资源学生分组实验、PPT图示展示常规资源视频模拟实验活动概述①在“温顾知新”中增加离子反应的复习、离子方程式的书写，同时提出两个问题，引发学生的学习兴趣。②在盐类水解过程的认识中，增加提示，降低学生的思考难度，更加清晰认识盐类水解的过程。③增加“研学任务三”，让学生更加清晰“有弱才水解”的水解规律。教与学的策略根据构建主义理论，对微观本质的构建：①创造认知冲突，通过前面的学习，学生知道了盐的水溶液不一定显中性，可能显酸碱性，对其本质原因继续进行研究。②引导学生回顾旧知识：1、对溶液的组成及其电离行为进行分析；2、分析其溶液中发生的离子反应。③引导学生对原有旧知识进行深加工：该溶液中的H+和OH-来源于什么物质？现在发生了什么状况？溶液为什么会显酸性？写出离子方程式。④微观本质的构建：发现盐类水解的本质，能对盐类水解下定义。反馈评价通过实施本次案例，我深深体会到：以学生为本，采用启发式教学，根据现代建构主义理论，从思维的最近发展区出发，通过对学生的循循善诱的启发，激活