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教师在区域活动中的作用教师在区域活动中的作用《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持展。因此，在区域中还杯断地、灵活地换，有时还会交叉重叠出现。（一）提供适宜的活动环境教师应该为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿活动对象相互作用的过程或者说是幼儿实际操作活动材料的过程。这种活动以幼儿通过自主性实践获得直接知识经切实从“教会”幼儿转变到通过准备适当的环境和材料及引发幼儿的条和用线的艺术作品，接着和幼儿一起收集了各种各样的方式、学习速度等掌握技能，获得知识。（二）观察“需要”，了解“水平”儿的水平、兴趣和需要。点（原来在前次游戏中，教师观察到位孩子因作品结构松散而心存遗憾。这次，幼儿>提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透“造得牢一点”的要求，以促使幼儿提高结构技能，获得成功感“老师‘汽车’造好了，你来乘吗？”教师把“车”放在地毯上摇了摇，说：“这辆车还真牢固呢，太棒了谁和我一起来乘车噢！”小聪十分高兴。“成功了、成功了！”（三）积极引导，支持扶助师的角色不应该再是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。别看这时老师不用动手，可实际上并不轻松。因为为她的意外发现而高兴再看那边的孩子在设计一些提示标者和支持者的角色。（四）尊重幼儿、科学评价新的可能性，是否创造了最近发展区等问题。力弱的幼儿，评价是为其自信心与积极性的建立与提高：你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习（法等等。果有的说做个“工商银行”的标志，有的说做个“中国银行”的标志，也有的说做个“商业银行”物标志等。

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