习作教学心得体会

习作教学观摩活动心得体会周丽莎阳春三月，我有幸观摩了区小学语文习作评优的整个过程，平日是自己在上课，今日却能跳出课堂鉴赏别人的课，似乎印证了“旁观者清〃之说，收获匪浅，思考也颇多。各位老师用他们的智慧诠释着对课堂的理解，他们精心的设计，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的课堂驾驭能力，无不让我们深深地为之折服。短短三天的学习，开阔了我的视野，也触动了我的心灵，使我受益匪浅！首先，我觉得这几节课的学段目标总体把握还是比拟准确、恰当，重点突出，能创造性开发、处理和运用教材，着力激发、点拨、诱导学生，重视习作的过程和方法，良好习作兴趣和习惯的培养，以生为本，以学定教，表达了指导-习作-讲评的环节，从而提升学生的作文素养。教学设计表达了老师很好的语文功底，无论是课的引入，还是教学过程中的引导，都能感受到一位优秀的语文教师的魅力所在。值得学习的是，老师舍得放时间让学生明确要求，再层层深入，指导学生学会运用各种感官描述田园风光，并有意识地提示学生运用学过的方法和积累的词句，教给方法，真正发挥了文本的示范引领作用，做到了一课一得。一、课堂训练扎实有效。注重激趣，创设良好的写话环境。？语文课程标准?非常重视写作教学中的情感态度因素的优化，重点强调要培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生愿意写作，热爱写作的情趣，巧妙实现“要我写〃向我要写的升华与过渡。有了好的气氛，才能更好地调动学生情绪，激发学生的写话激情，最终迸撞出思维的火花。？语文课程标准?在教学建议中指出；“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真心实感。〃所以，在写作教学中，我们应从“生活〃入手，让学生切身感受到“生活处处〃是作文。如桂岭小学赖老师执教的?为别人画张像?，她课前亲切的语言，深情地描述，通过让学生观察模特，激起学生的兴趣。学生明确要求，习得写法后，又出示孩子畅所欲言，一步一步翻开学生的思路，一步一步引导学生深入关注,认真感受，从生活出发，擦亮了学生观察生活的眼睛，也翻开了学生观察生活的思路，使得学生从自己的生活中提炼出很多用于习作的素材。二、引领清晰，点拨得法。利用范文的引领和示范，弓I领学生读、赏析、悟、写，弓I导学生学习作者如何加工材料组织成文，从例文中借鉴有用的方法，由扶到放，这样的方式基于学生现实生活，又指导学生的习作，学生乐于接受。如：防城港第四中学小学部黎老师执教的？人物描写?，黎老师巧妙地分阶段指导,先看人物图片抓特点，整体感知人物的外貌，明确要求后，老师重点把写话内容缩小到写人物的样子，通过猜职业的眼睛,让学生初步感知如何抓人物的外形特点写话，再具体指导孩子观察，先抓局部，引领孩子从词到句,的眼睛,的眼睛像一一，用上平时积累的词句，展开想象把特点说清楚，再抓整体，让学生完整地说说样子，教师适当点拨，告诉孩子可以先总的说，再细细地说，也可以先细细地说，再总的说，不知不觉渗透观察、写话的方法。这样先说后写，由浅入深，层层深入，表达了作文指导的梯度。再比方桂林市回民小学的刘老师在指导孩子学写人物习作教学心得体会习作教学心得体会对话时，教师在孩子们发言中穿插进行的随机评价，指向的不只是学生的语言，同时还在潜移默化地评价归纳中提炼出表达的方法，让我明白了润物无声的真谛。这其实就在告诉孩子们应抓住动作把事写清楚；又如：“你能用上一边一边〞把人们快乐的样子▼习▼习f作p教学心得r体^说出来了〃这又在告诉孩子如何连词成句我觉得这样的训练是扎实有效的，不同程度地开展了学生的表达能力。三、提高自主，培养修改能力“文章不厌百回改。〃修改是学生习作实践不可或缺的一局部。？语文课程标准？“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。强调写作教学〃要引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。这次老师们都能舍得留下出时间给学生进行自我修改和互相修改、评赏。比方：贺州市建设路小学的邹老师在指导孩子修改时先让孩子自评找优点，再同桌互改，让同桌帮助用上好词好句，使内容更优美，最后再全班推荐评改，这样有层次地引导学生评议，有利于提高学生的写作水平。总之，老师们的课堂表现亮点很多，值得我学习的地方更多，需要我在以后的教学中细细品味。F面就谈谈我个人一些不成熟的看法：1、习作教学要把准课标要求，不随意拔高、降低?语文课程标准?对观察的要求在第一学段仅仅是“留心观察周围事物〃，不同于?语文教学大纲?的“学习按一定顺序观察图画和简单事物〃。不难看出，课程标准更侧重学生观察的兴趣和态度，关注学生对周围事物即生活本身的观察，不在观察的顺序方面过多要求。直到第二学段，仍然坚持“观察周围世界〃，第三学段“养成留心观察周围事物的习惯：，始终没有观察技法方面的要求，所以我觉得在低段提出按一定顺序，条理清楚是否拔高了要求。再如，排比句式在中段应仅仅是认识而已，是否一定要让孩子掌握呢？2、习作教学要指导到位，增强语感的训练。小学生怕写作文的根本原因不是“没有生活〃，而是“不会用笔表现生活〃。教会学生如何用笔将自己现有的生活“说出来〃，并尽可能说得好些，才是小学教师写作教学的任务。而习作教学难，难在课堂生成的捕捉和处理。关注学生的学习状态，灵活处理课堂生成，直接关系到课堂教学的有效程度。这时，教师的主导作用显得尤为重要。我想习作教学教师应主要从习作和修改这两方面入手，习作就要求我们要翻开学生的思路，做到一课一得。比方，在让学生悟得写法后，畅谈自己敬佩的一个人时，我们不应简单地停留在你准备采用什么方法把事例写具体，应该指导学生怎么把事例说具体。当孩子在说某种物体样子时，除了找出外形特点相似的，我们又应如何引导孩子说出其中的不同之处呢？还有，在修改习作时，我们除赏识学生的习作外，我觉得还应重在指导学生修改。如：学生在习作中写道：“在菜园里，一个个苹果也不甘示弱，把自己的全部力量都展示给我们看，香蕉也登台了，弯弯的像个月亮〃虽然学生写得很美,但这不符合实际，还有孩子在答复下列问题时说到:“爱戴学生、熊猫长着黑白相间的羽毛〃“耳朵可以听到很远但这不符