教育心理学知识点整理

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐教育心理学知识点整理教育心理学

第一单元研究对象与内容

五要素三内容

五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（说授啥）；教学媒体（经过啥）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程

第二单元教育心理学的进展史

一、初创阶段（20世纪20年代往常）

１、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。

２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。

３、乌申斯基（俄国）1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人”

４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国）1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

1913-1914年，该书扩为三卷本，因此，桑代克被称为“教育心理学之父”。

二、进展阶段（20年代－50年代末）

20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。

40年代：弗洛伊德的理论广为流传

50年代：程序教学和教学机器兴起

1908年代，房东岳翻译了XXX小原又一的《教育有用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。

三、成熟阶段（60年代－70年代末）

60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。

70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——故意义学习；加涅——对人类的学习举行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。

四、完善阶段（20世纪80年代往后）

1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究

第三单元教育心理学研究原则和办法

研究原则：客观性原则；进展性原则；理论联系实际原则

研究办法：

（一）观看法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动举行有系统、有打算的观看，从中发觉心理现象产生和进展的规律性，这种办法叫观看法或自然观看法。（例：出水香炉）

（二）实验法：在操纵的条件下，对某种心理现象举行观看的办法叫实验法。

实验室试验：借助特意的实验设备，在对实验条件严加操纵的事情下举行。

自然实验：又称现场试验，试验在正常事情下举行。

（三）心理测验法：用一套预先通过标准化的咨询题（量表）来测量某种心理品质的办法。

（四）调查法：就某个或某些咨询题要求许多被调查者回答以对某一心理现象举行研究的办法。

书面调查：又称咨询卷法

口头调查：又称访谈法

第二章学生的心理进展与教育

第一单元学生的心理进展概述

心理进展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

Life-span生命全程进展

个体心理进展的普通特征：

①延续性与时期性（量变＆质变）

（1）胎儿期（-10个月~0岁）

（2）新生儿（0岁~1个月）

（3）乳儿期（1个月~1岁）

（4）婴儿期（1-3岁）

（5）幼儿期（3-6岁）

（6）童年期（6-12岁）

（7）青年期（12-15岁）

（8）少年期（15-18岁）

（9）成年期（18-25/35岁）

（10）中年期（25/35-50/60岁）

（11）老年期（50/60-入土）

②定向性与顺序性（别可逆＆别可逾越）

★③别平衡性（关键期－CP：个体进展过程中环境起最大作用的阶段）

康拉德?洛（劳）伦兹（KonradLorenz）提出关键期（印刻印象）

④差异性（于予与何诛？）

第二单元心理进展理论

★★★皮亚杰“认知进展理论”

艾里克森“人格进展八时期论”（常出挑选）

维果斯基的“最优进展区”（常出名词解释）

1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知进展时期论）

同化：质没变，量变

顺应：质变量也变

①感知运动时期（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】

②前运算时期（2~7岁）【泛灵论、别可逆性、我

向思维/自我中心性（三山实验）、未守恒性（液体守恒实验）/刻板性或思维的片面性】

③具体运算时期（7~11岁）【去中心、守恒-长度/体积/分量/面积、可逆性】

④形式运算时期（11岁往后）【命题、推理】

★2、艾里克森的“人格进展八时期论”

弗洛伊德：性满脚即全身愉悦

性心理进展时期理论：

（一）口唇期：0~1岁

（二）肛门期：1~3岁

（三）性器期：3~6岁

（四）埋伏期：6~12岁

（五）繁殖器阶段：12~

艾里克森以为：弗洛伊德的理论低估了社会因素对人格进展的妨碍，而只看到原始驱力的作用。艾里克森的心理社会进展理论强调社会和文化因素在每一具进展时期对自我的妨碍。他将人格进展分为八个时期。

3、维果斯基的“最近进展区”

儿童有两种进展水平：一是儿童现有水平，二是也许达到的进展水平，两种水平之间的差异即最近进展区。

“文化-历史进展理论”

A、文化-历史进展理论：内心的

实质算是社会历史文化经过语言符

号的中介而别断内化的结果【心理

进展观之核心】

B、心理进展观：低级心理机能

逐渐向高级心理机能转化

“维列鲁”学派：维果斯基、列

昂节夫、鲁利亚

第三单元学生的个不差异

一、学生的智力差异

（一）智力进展水平的差异：IQ

（二）智力进展类型的差异

（三）智力进展早晚的差异

（四）智力进展性不的差异

智商IQ=MA/CA*100

智商由于是智力年龄（mental

age，MA）和实脚年龄

（chronologicalage，CA）的比率，

故又称为比率智商。

离差智商（1936，韦克斯勒）：IQ=100+15*Z【Z在3~5的范围内】

智力构成

1、斯皮尔曼（英，1904提出）的二因素论：普通因素（G）、特别因素（S）。二因素论简称二因论。

2、塞斯顿（美）的群因素论（基本心能论）包括七种基本能力

①词语明白：解释词语含义的能力V

②词语流畅：迅速对词语做出反应的能力W

③数字运算：迅速正确的计算能力N

④空间能力：方位辨识及空间关系推断能力S

⑤联想能力：两事联结的机械式经历M

⑥知觉速度：视觉迅速辨不事物异同的能力P

⑦普通推理;依照经验能做出的归纳推理能力R

3、吉尔福特的三维结构模型：①内容②操作③产物构成一具立体结构

内容：视觉、听觉、符号、语义、行为

操作：认知、经历、发散思维、集中思维、评价产物：单元、类不、关系、系统、转化、含义4、卡特尔的智力结构论：流体智力、晶体智力（后天习得）

5、加德纳（美）的智力多元论：空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑-数学智力、人际智力、自知智力、躯体运动智力

二、学生的认知方式差异

LearningStyle【1954】哈伯特?塞伦

（一）场独立型与场依存型【赫尔曼?威特金：棒框仪】

（二）冲动型与沉思型【杰罗姆?卡根：反应时＆

精确性】

三、学生的性格差异

四、特别儿童的心理与教育

广义：一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才干非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。

狭义：仅指盲、聋、XXX、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。

第三章学习理论

第一单元学习概述

广义：个体（人与动物）在特定的情境下由于练习和反复经验（一遍遍练，非一天天变——生理成熟）而产生的行为或行为潜能（艺术熏陶）的相对持久的变化【药物/疲劳/疾病】。

学习别是本能的活动，而是后天习得的活动，由于经验或实践引起的。

狭义：人类的学习，及个体在社会日子实践中，以言语为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。

学生的学习：以系统学习人类的间接知识经验【一桶jiangshan】为主；在教师的指导下，有目的、有组织的举行；促进学生全面进展；具有一定程度的被动性。

学习的分类1：

按学习的结果（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

按学习的意识水平（阿瑟?雷伯）：内隐学习（“兖州”）、外显学习

学习的分类2：

按学习的性质和形式（奥苏贝尔）：同意学习和发觉学习、机械学习和故意义学习

按学习的内容：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

第二单元行为主义学习理论

联结派学习理论：S--R

（1）经典性条件作用论（Pavlov）巴普洛夫狗

无条件刺激（先天，别学而会）

习得性无助

经典性条件作用之规律：习得、消退、泛化（一朝被蛇咬，十年怕井绳）、分化（相似的刺激，别同的反应）

泛化：遇到相似的刺激，做出相同的反应

（2）联结-试误（一次次尝试错误）学习理论（Thorndike）桑代克猫

1、学习的实质在于形成情境和反应之间的联结，公式是S-R

2、学习的过程是一种渐进的、尝试错误的过程trialanderror

3、学习的三大定律：预备率、练习率【使（应）用率、失用率】、效果率

（3）操作性条件作用论（Skinner）斯金纳老鼠

斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为＆操作性行为

应答性行为：由特定刺激引起，乃别随意的反射性反应

操作性行为：有机体自发做出的随意反应

操作性条件作用的基本规律

正强化（+正）VS负强化（-负）消退（-负）VS惩处（+负）

（4）社会学习理论（Bandura）班杜拉人

1、观看学习（替代学习）“见贤思齐，见别贤而内自省也”社会/摹仿/模范学习

2、观看学习四过程：注意（看）、保持（记）、复现（现）、动机（欲）

3、三类强化：直截了当强化（他人发出，自个儿接收）、替代强化（他人发出，他人接收）、自我强化（自个儿发出，自个儿接收）

第三单元认知派学习理论

（1）苛勒的完形-顿悟学习理论（Lohler）

①学习的实质是在主体内部构造完形【configurations(Gestalten)--形式、整体】

②顿悟讲（insight）眨眼领悟

（2）托尔曼的符号学习理论

学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习的目的性是人类学习区不于动物学习的要紧标志。

（3）布鲁纳的认知-发觉学习理论（Bruner）

①学习观学习的实质在于在主动形成认知结构。【认知结构/发觉讲】

学习过程包括获得、转化和评价三个过程【听课/自个儿回忆/做题】

②教学观：学习的终极目标是促进学生对学科的基本结构的普通明白。

动机、结构、程序、强化原则

③学习法：学生掌握学科基本结构的最好办法是发觉学习。【1796】

（4）奥苏贝尔的故意义同意学习理论（Ausubel）学习方式：同意学习＆发觉学习

故意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者的认知结构种已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。

意义的同化【下位学习、上位学习、组合学习】

先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

（5）加涅的信息加工学习理论（Gene）

学习是一具信息加工的过程，即学习者未来自环境刺激的信息举行内在的认知加工过程。

过程八时期论：

动机时期、了解时期、获得时期（学之）、保持时期（记之）、回顾时期（现之）、概括时期（总结）、操作时期（用之）、反馈时期

★第四单元建构主义

核心：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。

（1）知识观：动态性——永别停息

（2）学习观：①学习的主动建构性②学习的社会互动性③学习的情境性【1989年，Brown-情境性教学，身临其境（例：生物课）】

（3）学生观：学生是信息意义的主动建构者，强调了学生学习的主动性、自主性和探究性，确保了“以学生为中心”的教学观的降实。

第四章知识的学习

第一单元知识与知识学习的概述知识：人们在社会实践活动中经过与环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性和联系，是客观事物的主观表征。（月晕而知有风，础润而知有雨。）

知识的表征：①陈述性知识：以命题和命题网络的形式举行表征。

命题：是人们可以评价是非对错的最小意义单元。

②程序性知识：以产生式系统举行表征。

由条件-行动规则构成，表明要举行的活动及做出这种活动的条件。

知识学习的种类：

①知识的别同形式或复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习

②知识间的相互联系：下位学习、上位学习、并列结合学习

第二单元知识学习的普通过程

★①知识的明白：掌握知识的中心环节

②知识的巩固

③知识的应用

第五章技能的形成

第一单元技能概述

技能：个体运用已有的知识经验，经过练习而形成的合乎法则的活动方式。

特点：①技能是学习得来的，非本能行为

②技能是活动方式，非知识

③技能是合乎法则的，非普通、随意、适应的动作。

技能的种类：

（一）操作技能（又叫动作或运动技能）：经过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。（例：吹、拉、弹、唱、跑、跳等）

动作对象：客观性（物质客体）

动作举行：外显性（外部显现的）

动作结构：展开性（别能合并、省略）

（二）心智技能（又叫智力或认知技能）：经过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

动作对象：观念性（主观映象）

动作举行：内潜性（在头脑内部默默举行）

动作结构：简缩性（高度省略衍化）

第六章态度和品德的养成

第一单元态度与品德的实质

（一）态度的实质与结构：“太清道人”

态度：经过学习而形成的，妨碍个人行为挑选的内部挑选状态或反应倾向性【态度（愿否）VS能力（能否）】

①认知成分

②情感成分（伴随认知成分而产生的情绪或情感体验）是态度的核心成分

③行为成分

（二）品德的实质和结构

道德品质，个体依据一定的社会道德准则规范自个儿行动时所表现出来稳定的心理倾向和特征（与道德有个性与共性之不）。

★①道德认识：（对道德规范及其执行意义的认识）是品德的核心。

②道德情感

③道德行为

态度VS品德：

态度涉及范围较大：对社会、对集体的；对学习、对工作的；对他人的、对自个儿的。

惟独涉及道德规范的稳定的态度才被称为品德。

第二单元品德进展时期论

皮亚杰：对偶故事法

①由他律到自律②由效果到动机③由片面到全面

柯尔伯格：道德两难故事法

前习俗水平（≤10岁）

三期六段论习俗水平（10~20岁）

后习俗水平（20岁往后）

第三单元态度与品德的形成与培养（一）形成

1、依从（盲目性、被动性、别稳定性）

2、认同（对模范的摹仿、试图与模范一致）

3、内化

（二）妨碍条件

1、外部：家庭教养、社会风气、同伴群体

2、内部：认知失调（festinger,是态度改变的先决条件）、态度定势、道德认知（循序渐进）

（三）培养

1、言语讲服（晓之以理动之以情）

2、模范示范

3、利用群体约定（例：猩猩吃香蕉）

4、价值辨析（步步引导七时期）

5、适当的奖惩

第七章咨询题解决与制造型思维

第一单元咨询题解决的性质及过程（一）咨询题及咨询题的解决

任何咨询题都有三个基本成分：初始状态、目标状态和存在的限制或障碍【有/无状态】

特点：①目的性（非漫无目的，如幻想）②认知性（非自动化的，如走路）③序列性（反经历）咨询题解决的过程：

①发觉咨询题（首要环节——司马光）

②明白咨询题（形成初步印象，即咨询题的表征）

③提出假设（关键时期）

④检验假设（直截了当检验+间接检验；间接经验，最后还要由直截了当检验验证）

咨询题解决的策略：①算法（穷举法）②启示法（策略法）

咨询题解决的要紧因素及培养：

①咨询题情境→认知结构（六根等长火柴拼成六个等边三角形：正三棱锥）

②定势和功能固着（重复先前的操作所引起的一种心理预备状态/把某种功能给予某物体的倾向）

③原型启示（从其他事物上发觉解决咨询题的途径和办法——锯）

④已有知识经验（大盆粥）

⑤情绪和动机：耶克斯-多德森定律

第二单元制造性及其培养

吉尔福特（1967）把思维分为聚合思维和发散思维两种

发散思维的三个维度：①流畅性：单位时刻内发散项目的数量（例：词语接龙）②变通性：发散项目的范围或广度（例：物理题）③独特性：对咨询题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解（银行劫案、打碎的盘子）

妨碍制造性的因素：①环境：家庭/学校（画鲸鱼）②智力：低智商上的不会有高制造性/高智商也许有高制造性亦有低制造性/低制造性者的智商或高或低/高制造性者有高于普通水平的智商③个性：幽默感/

抱负和强烈的动机/喜爱幻想/强烈的好奇心/独立性

第八章学习动机

第一单元学习动机概述

学习动机是引发和维持个体学习行动，并将学习活动引向一定学习目标的内部动力机制。（推力、拉力）学习动机VS学习效率（倒U形/钟形曲线）

学习动机的分类：

?内部/外部（学习任务本身/学习结果）

?认知内驱力/自我提高内驱力/附属内驱力（学习任务本身/赢得地位与自尊心/获得家长和老师的赞许）

?远景学习动机部/内景学习动机部（天下兴亡匹夫有责；为中