“互联网+”时代下农学硕士研究生创新课程教学的几点思考

“互联网+〞时代下农学硕士研究生创新课程教学的几点思考结合多年农学专业研究生课程教学经历体验，提出用发展的观点、时代的目光去审视“互联网+〞时代下农学专业硕士研究生课程教学现在状况，借鉴国内外的研究生教学成功经历体验，从丰富研究生教学形式、教学内容和教学手段等方面对“互联网+〞时代下创新课程教学改革提出几点建议，以期为农学研究生教学质量和创新人才培养质量的提升提供参考。研究生教育最早起源于德国，是德国新大学运动之后的产品，后经英、法、美、俄、日等国家的不断完善与发展。当下研究生教学形式大体可分为3种：学徒式、专业式和协作式[1]。不管哪种教育形式，研究生教育的实质特征始终是以培养学生的科研能力为目的，以培养能独立从事科研或教学工作和高条理技术与管理工作的接班人为目的[2]。欧美发达国家硕士研究生教学质量保证的系统办法包含：制订合适的培养目的;能力为先的研究生录取标准;重视实效灵敏的课程设置;完善的老师管理机制;各具特色的培养形式;丰富多样的教学方法;以学生为中心，发挥学生主体作用;规范有效的内部教学质量管理制度;多元化的外部质量监控等[3]。我们国家研究生教育起步晚，但研究生规模扩大较快，导致部分研究生专业与就业市场衔接度不高、教育内容更新慢、学生毕业以后进入科研岗位的竞争力不强，适应性较差。为贯彻〔国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)〕，落实〔教育部关于改良和加强研究生课程建设的意见〕[3]要求，研究生培养单位务必从建设与构建创新的课程体系、不断地完善课程审查机制、选课管理和课程考核制度、提升老师教学能力和水平等众多方面加快施行研究生课程教学管理和监督[4]。怎样更好地发挥研究生课程教学在研究生培养中的作用，提升研究生培养质量是教学与科研第一线每一位老师的责任。农学是研究与农生产相关领域的科学，包含作物生长发育规律及其与外界环境条件的关系、病虫害防治、土壤与营养、栽种制度等内容的学科，因牵涉农业环境、作物和畜牧生产、和等多种科学而具有综合性。农学专业作为我们国家的基础学科之一，为我们国家培养了大量农业科技人才，对农民增产增收和社会发展做出了主要奉献。随着农业科技创新速度的不断加快，生物技术、和新材料等新技术在农业中的广泛应用，农学专业在坚持其传统特色的基础上，正在焕发出勃勃生机。2015年，李克强总理在工作报告中，初次将“互联网+〞行动计划提升为国家战略。因而，需要用发展的观点、时代的目光去审视当下农学专业硕士研究生课程教学的现在状况，借鉴国内外的研究生教学成功经历体验，从丰富研究生教学形式、教学内容和教学手段等方面对“互联网+〞时代下创新研究生课程教学改革提出几点建议，以期为提升创新农学人才培养质量提供参考。1农学硕士研究生课程教学特点以及现在状况我们国家农业现代化建设步伐不断地加快，一方面向纵深发展，使农业优质、高产、高效目的到达一个新水平;另一方面向广度拓展，由单一的栽种业变成农、林、牧、副、渔等多业并举，向产业化、规模化、国际化推进[5]。在农业发展需求的推动下，农业科学不管在微观或宏观领域里都要求多学科、多专业的配合，研究手段快捷化和精致细密化，同时广泛的科学研究协作和国际合作研究也在进一步发展中。当下，大环境对农学专业的教学、科研、管理等工作的高级人才培养提出了史无前例的高要求。已有调查研究指出，根据研究生的期望加强就业能力和创新能力培养、提升课程质量和改善培养环境等是农科院校硕士生培养的新目的和新任务[6，7]。近年来，在硕士研究生的研究性教学、网络教学等方面开展了不少有建设性的研究工作[8，9]。但是，在实际研究生课程教学中，仍存在下面一些重要问题。第一，当下硕士研究生授课形式基本上都是延续本科授课形式，以听课考试为主，学生是接收式的学习，在课程知识范围上很难超出教授内容，对课程内容缺乏独立考虑，不能提出问题。这种传统“填鸭〞教学消耗了老师和学生的时间和精神，而学生的知识获取和贮备对于随后的硕士论文研究工作帮助甚微。研究生要在一年的时间完成将近20门课程的学习，学生基本没有时间开展文献检索和阅读等工作，更别提进入实验的前期预备工作。第二，老师授课时间和授课内容连续性难以保证。大多研究生课程一周一次，担任硕士研究生课程的授课老师存在较多的外出科研和调研工作。而对于多数研究生，导师会开始布置外出调研、实地观测和实验研究等工作，因而，不管是老师停课还是学生缺课，对于本就每周一次的课程教学的连续性会造成严重毁坏。由于农学专业牵涉较多农作物的研究，各农作物的生长季节并不一样。对农作物的调研与实地观测及实验研究等均需与各农作物的生长季节相衔接，这一实际情况也加剧了其对农学专业课程教学连续性的毁坏。第三，教学内容与课题研究内容存在脱节。课程教学的目的是为研究生提供思维方法和知识工具。即使是同属农学专业的研究生，研究方向也不尽一样，学生的知识需求是不一样的。当前单纯的课堂授课形式已经无法知足教学内容和不同学习需求的对接，导致课程教学内容对学生日后科研工作的帮助甚微。因而，结合农学专业课程特点，根据不同研究方向需求调整教学重点内容，提升教学效率是将来的主要发展方向之一。2“互联网+〞时代下创新课程教学的几点建议2.1改革教学形式，促进学生、老师之间的良性互动构建基于互联网的研究生研究性教学形式，以老师为主导，学生是主体。第一，系统地修订和完善各门课程的教学大纲，重视每门课程基本理论、基本原理和基本技能的有机融合，加霸道向综合，减少纵向穿插，十分留意避免各门课程之间可能反复的内容。如，在〔作物栽培学〕编写和教学经过中，改变原有小麦栽培学、水稻栽培学和玉米栽培学各自分割的教学体系，将三种大田作物通用的栽培管理技术的基本理论、基本原理和基本技能融合，实现加霸道向综合，构成新的课程。这样会更有利于学生把握一些共性的基本理论。第二，根据时代发展的要求，不断地补充农学学科发展内容，使得课程教学内容具有鲜明的时代性和实用性。传统教学资料更新速度慢，很难及时反应形势变化。农业科学的发展更是瞬息万变。因而，农学专业硕士课程的内容应紧跟时代和政策步伐，及时更新最新的研究结果。第三，导师应根据研究生的研究方向，结合学生的特长与兴趣，个案制订并优化研究生培养计划，这是真正落实课程设置中民主教学的关键。尊敬研究生的主体地位，留意营造良好的学术民主气氛，促进课程学习中的教学互动。授课方面重要采用鼓励学生随时发问和课堂讨论的方式，通过发问、争辩能够有效地提升学生思维的兴奋水平，在沟通中不断地激发活泼踊跃的思维和灵感，而这也恰恰培养了学生后续科研中最需要的探寻求索精神。看重激发研究生的学习兴趣，开掘提升研究生的自立学习能力，要求和指点研究生积极开展自立学习。2.2优化教学内容，重视前沿引领和方法教授农学专业研究生课程与其他研究生课程一样，均设置了学位基础课、必修专业课和选修课三类课程，每类课程的教学内容都直接影响研究生科研、创新能力的提升。在当前重科研、轻教学、重论文轻课程的大环境下，研究生课程教学内容普遍存在创新性、前沿性不足的现象，内容老化滞后，不能知足时代发展的需要，严重影响研究生知识贮备与创新，直接或间接导致研究生培养质量降低。根据农学学科发展、人才需求变化，以课程教学内容的精度、深度、广度和前沿性与学科的发展规律坚持内在一致为目的，优化课程教学内容，旨在解决怎样选择和选择什么内容的问题。“互联网+〞时代，农学研究生课程内容的选择应留意下面3个方面存在的问题：(1)任课老师应将理论创新、方法创新和技术革新等科技创新贯穿课程教学内容始终，高度看重通过对经典理论构建、关键问题突破和前沿研究进展的案例式教学等方式，强化研究生对科技创新经过的理解。(2)研究生课程内容应该是建立在一般知识基础上的专门化、系统化的知识。当今学科穿插融合、新学科涌现，新技术和新理论在穿插领域诞生的创新更突显了研究生课程内容应牵涉跨学科知识、学科前沿知识和研究方法理论。学科知识自己就是动态变化的，需要根据课程实际教学效果，及时调整和凝练课程内容，加大课程重点内容的教学训练强度，十分是要加强方法论的学习和训练，出力培养研究生的知识获取能力、学术鉴别能力。(3)面对部分农学专业研究生课程教学资料存在不合适研究生教学的问题，从国内外学科经典专著、优秀本科教学资料、学科发展前言动态等综合优选一本或多本教学资料是解决当前教学资料更新滞后问题的有效方法之一。近年来，随着对外沟通的日益增加，适当引进或增长国外先进教学法与理论已成为可能，这能够启发、引导研究生科技创新，培养学生开放性、实用性与先进性的科学思维，使得研究生课程教学切实为培养研究生的创新能力、科研能力和发现问题能力打下基础。2.3积极采取“互联网+〞的新型教育形式互联网+研究生课程教学是通过互联网技术使学生能够随时随地学习，学生和老师之间合作愈加严密、灵敏，互联网技术提供的数据和评估，能够给老师提供更好的、更及时的反应，最终实现研究生的自适应研究性学习和个性化研究性学习。作为教育技术手段，“互联网+〞为研究生自立学习提供了更为系统的途径。“互联网+〞教育包含微课、翻转课堂和自适应学习等，其中，微课是以论述某一知识点为目的，以短小的视频为表现形式，以学习和教学应用为目的的教学视频。微课作为课堂教学的有益补充，是一种理论性强、高效、开放的教学手段，老师在并不出镜教授课程的情况下，实现了和学生之间好像科研伙伴一样的互动。鼓励高年级研究生参与微课教学设计、改革和教学评价。由于农作物生长耗时较长，单独在课程讲解中并不能使学生完全把握相关知识。因而，可在重要生育期对作物的生长发育进行录制，并配以老师的讲解，最终整合成完好的教学视频。通过制造设计和讲解精良的微课，结合课堂教学完成课程的预习、辅助和总结，有助于提升农学专业课程的教学效果。2.4建立多样考核方法，强化支持效劳和管理随着现代网络技术的快速发展，网络教学逐步成为一种主要的教学手段。在农学研究生教学中，网络教学能够为研究性教学提供富余的时空自在度，在整合研究性教学与网络教学的开放型教学形式下，学生从知识的被动承受者变为知识的自动建构者。另外，传统的统一书面试卷的考试方法不能精确客观地反映不同学生的实际水平与学习效果，必需改革传统的考试形式，针对学生和课程建立多样的、灵敏的考核方法，使得学生实在从课程教学受益。(1)对于能够将课程教学内容应用于相应研究的学生，要通过教学内容与研究内容结合完成主题大作业考核;对于临时无法将课程教学内容应用于相应研究的学生，能够通过完成老师布置的固定主题大作业完成考核。(2)对于农学基础工具类课程(如农业信息类)，学生利用该课程知识及方法解决其所在专业研究实际问题，撰写专题科研报告或小型论文，提升研究性教学的专业性。(3)构成网络教学的课程，确立网络教学的登录跟踪机制，在核定课程最终考核