二氧化碳的制取教学反思

二氧化碳的制取教学反思

二氧化碳的制取教学反思1

《二氧化碳的试验室制取与性质》是人教版九年级化学上册教材中一节重要的学生试验活动课，本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位非常重要。它是培育学生在试验室中制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、选择试验的方法等思路的最正确素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物学问、化学根本试验及试验探究力量都有深远的影响。

这节课的目的是:

1、使学生了解在试验室中制取气体的方法和设计思路的根底上，练习在试验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体;

2、加深对二氧化碳性质的熟悉;

3、通过试验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究力量；

4、通过小组合作，培育学生合作力量、表达力量。

上课时，我首先复习相关理论学问，回忆试验室中制二氧化碳的原理，让学生写出其化学反响方程式，思索试验室选择这种方法的依据是什么？通过比照突出该这种方法的优越性，总结出试验室制取二氧化碳气体的发生装置。

学生依据书上的试验步骤开头试验，并要求学生按时填写试验报告册。

通过全校六个班的学生试验下来，我有了许多感受。在试验室制取二氧化碳的过程中会消失些什么问题呢？我想，没有亲身经受过的教师，哪怕他的化学学问再丰富，试验力量有多强，都想象不出整个教学过程中学生会消失什么问题。

制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数教师都能留意到盐酸浓度不能太高，防止浓盐酸挥动身氯化氢气体，混在二氧化碳中，从而影响性质试验。但是，假如浓度太低，又会使反响速度减慢，收集到的二氧化碳量太少，从而导致学生很长时间不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特殊是对于像我们这种学校来说，试验中都是直接用大试管来组装反响发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸缺乏，没法直接添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢？有的书上说是以3~4mol/L比拟适宜，但是以我的阅历看来，试验室里配制稀盐酸，尤其是像初中这样只是做个定性试验，而不像高中那样要求定量试验，因此对溶液配制的要求比拟低，通常只是按浓盐酸和水的也许比例即可。我一般都是按浓盐酸和水的体积比1：2就可以，假如根据1:3的比例配制就偏稀了，反响速度就比拟慢；而且由于反响容器是大试管，假如倒入太多的盐酸，反响过程中会有液体跟着气泡冒出来。还有，假如你没有在试验演示中让学生看到药品的用量，就会有学生放很少量或者许多量的药品，让试验无法连续进展。试验课中，由于要常常用燃着的小木条检验二氧化碳是否收集满，假如盐酸的浓度低，学生又不停地检验，试验过后，试验室里往往能扫到一大堆的火柴头。

二氧化碳的制取教学反思2

依据新课程的教学理念，教师的教学方法应由“灌输式”渐渐转变为“启发探究式”，学生的学习方法也应由“承受式”转变为“自主式”。本节课通过提出问题、探究问题的解决和争论沟通等来调动学生积极参加教学活动，从而提高学生的多种力量，为终生学习、进展打下坚实的根底。

本课题的设计没有根据教材的挨次来设计，（教材首先给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让学生从反响物的状态、反响条件、气体密度与空气的大小比拟以及是否与水反响等方面来比拟试验室中制取二氧化碳和氧气的异同，在此根底上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，然后利用设计的装置制取二氧化碳。）我的设计是让学生依据他们已学过的制取氧气的学问和他们对物质的理解来探求新的解决方法。这三节课始终以学生合作探究、自主探究、整合学问学习贯穿其中，通过学生合作和自主探究制取二氧化碳的装置的活动，培育学生科学的思维方法和试验力量，激发学生创新精神和学习的激情。

二氧化碳的制取教学反思3

这节课教学内容容量大，设计的师生互动活动较多，强调了新课标指导下新型的、互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮忙学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴，不仅不包揽全部问题答案，还会要求学生自己想方法，找答案。

本节课通过演示试验、探究试验、提问等众多手段的运用，表达了学问、力量、态度的有机整合，不仅能吸引学生的留意力，还可以寓教于乐，以情激学，培育学生的创新意识，激发学生创新思维。但对于初中学生来讲，记忆和理解的水平差异还很大，所以连续和反复依旧很重要。

二氧化碳的制取教学反思4

1、使学生把握试验室制取二氧化碳的反响原理、试验装置和操作方法，提高学生分析和解决实际问题的力量。

2、学会试验仪器的选择。

重点）

试验室制取二氧化碳的反响原理、试验装置和操作方法

难点）

从试验室制取气体的设计思路动身，研讨试验室制取二氧化碳气体的方法。

教学过程）

在化学课程改革中提倡科学探究，要和化学学科的特点即试验严密结合起来。化学试验是进展科学探究的重要方式，学生具备根本的化学试验技能是学习化学和进展探究活动的根底和保证。制取气体试验技能是初中化学试验的重点和难点。依据《标准》，H2的制取试验不要求了，初中的气体制取试验只有O2和CO2。O2的制取在其次单元中已介绍过，所以本单元安排课题2二氧化碳制取的讨论，在学生已学过的O2的制取的根底上，探究气体的制备问题。CO2和H2的制取无论是从反响物的状态，还是从反响条件等都有很多相像之处。由于H2的制取试验不要求，所以完全让学生探究CO2的制取是有困难的。因此，教材给出了试验室中制取二氧化碳的化学反响原理、确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素、CO2和O2制取试验及相关性质比拟，在此根底上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，并利用装置制取二氧化碳。因此，课题2重在让学生把握试验室中制取气体的思路和方法。

思索）

写出制取二氧化碳的反响式）C+O2点燃CO2

C+2CuO高温2Cu+CO2↑2C+Fe3O4高温3Fe+2CO2↑

问）试验室制取氧气的反响原理是什么？

［生答后总结］

试验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾在加热条件下得到氧气或用过氧化氢（用二氧化锰做催化剂）制取氧气。

当用固体反响，需要加热产生气体时，可采纳高锰酸钾在加热条件下制取氧气的装置；当用固体与液体反响，不需加热生成气体时，可采纳制取什么样的的装置。

一、试验室制取二氧化碳的反响原理）

常用大理石或石灰石和稀盐酸制取。

反响原理）碳酸盐跟酸反响，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

（1）石灰石跟稀盐酸反响，现象）块状固体不断溶解，产生大量气泡。（石灰石跟稀硫酸反响，开头有气体产生，过一会儿气泡渐渐削减，以至反响停顿。）

（2）碳酸钠跟稀盐酸反响非常猛烈，快速产生大量气体。石灰石跟稀盐酸反响比碳酸钠缓和，也能生成大量气体。用硫酸代替盐酸跟石灰石反响，虽能产生二氧化碳，但是生成的硫酸钙微溶于水。它会掩盖在块状石灰石外表，阻挡碳酸钙跟硫酸接触。而碳酸钠跟盐酸反响太快，生成的二氧化碳不简单收集。因此，试验室里通常是用石灰石跟稀盐酸反响来制取二氧化碳的。

二、试验室制取二氧化碳的装置）〔争论〕

1、怎样确定制取气体的装置？为什么可以用这样的装置制取二氧化碳？

2、为什么只采纳向上排空气法收集二氧化碳？

3、装置中的长颈漏斗能否用一般漏斗代替？可用其他仪器代替锥形瓶吗？

〔讲解〕

1、试验室制取气体的装置是依据所需药品的状态，反响条件来确定的。制取二氧化碳的反响物石灰石（或大理石）是固体，盐酸是液体，反响是在常温下进展的。反响前可以将固体置于锥形瓶中，液体在制取时从长颈漏斗中注入，液体与固体接触时生成的气体经导气管导入集气瓶中。

2、由于二氧化碳的密度大于空气又能溶解于水，所以用这样的装置来收集二氧化碳。

3、为了避开产生的气体从漏斗中逸出，必需使长颈漏斗的管口在液面以下，而一般漏斗颈太短不适宜。锥形瓶在装置中作为容器，可以用其他（如大试管、烧瓶、广口瓶）口径大小相宜的容器代替

1）制二氧化碳可选用收集气体可选用。

2）长颈漏斗为什么要插入液面？

3）这个装置的气体发生局部可以用来制取氢气，由于制氢气用的药品状态与制二氧化碳的一样，反响也不需要加热。但收集方法不同，由于氢气的密度小于空气，又难溶于水

〔争论〕

1、长颈漏斗可否用一般漏斗代替？

2、锥形瓶可否用别的仪器代替？

3、能否用浓盐酸或稀硫酸代替稀盐酸来制取二氧化碳？为什么？

4、依据二氧化碳的性质，可以采纳什么方法收集二氧化碳？

5、如何检验二氧化碳是否收满？

（讲解）

1、不能用一般漏斗代替长颈漏斗，由于一般漏斗颈太短，产生的二氧化碳气体会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口必需在液面以下才能到达密封的效果。

2、锥形瓶可以用大试管、广口瓶等玻璃仪器代替。

3、浓盐酸具有较强的挥发性，使得收集到的二氧化碳气体中含有氯化氢而不纯。

稀硫酸和碳酸钙反响，发生如下反响）CaCO3＋H2SO4＝CaSO4＋H2O＋CO2↑

4、由于气体的收集方法主要取决于气体的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，故可采纳向上排气法收集。

5、依据二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧的性质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则二氧化碳已收满。

试验室制取氧气、二氧化碳比拟

氧气

二氧化碳

反响原理

2KMnO4加热K2MnO4+MnO2+O2↑

2H2O22H2O+O2↑

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

发生

装置

ABC

制取氧气（用高锰酸钾在加热）可用A，用过氧化氢制取可用B，制CO2用C

收集方法

向上排空气法、排水法

向上排空气法

检验方法

用带火星木条伸入集气瓶中，若木条复燃该气体是氧气

将气体通入澄清石灰水中，若石灰水变浑浊说明该气体是CO2

二氧化碳的制取教学反思5

今日下午第三节在九（2）班上了一节化学课《二氧化碳制取的讨论》。但是有些圆满。

整理完教具走到办公室，忍不住问主任和组长问题出在哪里。可能是顾及我的面子组长赶忙劝慰我，说我背负的压力太大了，预备也有些仓促。组长的心愿我明白，很感谢他们这么宽容我，可是我更明白课堂的问题就是教师的问题，必需自己解决。

回忆整节课，最主要的问题是时间安排不够合理，也就是我们常说的备课不充分，没有充分考虑学情。按教学目标和教学设计，还有五分钟就能顺当完成。

在哪里耽搁了时间呢？怎样做会更好？认真探究记忆尽量让每一个细节都能清楚地呈现在眼前。

第一环节，验证可乐瓶中的气体是二氧化碳试验失败，重做其次遍胜利，但耽搁了一点时间。设计这个试验的目的，主要是让学生感受到化学与生活的联系。认真回忆，缘由在于烧杯中的石灰水太多，而从锥形瓶内可乐中逸出的二氧化碳太少的原因。对于一个老教师怎么会犯这种低级错误呢！

其次环节，回忆学生在初三化学中接触到的第一种气体（氧气）的有关学问点时，化费的时间过多。设计这一环节的目的让学生能总结归纳以前的学问并顺当过渡到今日所要学的内容。但是这个表格中设计的学问点可以让两个学生起来回答下列问题即可，而不必每个问题都找学生答复。这样话至少可以节约3至5分钟。

第三环节，做倾到石灰水的试验时，我的手有些不听使唤，然后改由学生做。这一细节耽搁了半分钟。现在想起来，应当是平常太疏于严格要求自己了。

第四个问题是在争论木炭及蜡烛燃烧、炭复原氧化铜及氧化铁两种金属氧化物时，用时过长。主要缘由在于，依据学生现有的学问不行能考虑那么全面，作为教师应当为学生在屏幕上出示制取气体应当综合考虑的因素，而不是当许多优秀的学生都无法答复出来时，教师只是做语言上的提示。对于教师的提示，学生还要先记忆消化再来对比，还是需要一些时间的。

或许还有自己没有发觉的问题。即便如此，我仍要感谢九（2）班的孩子们。他们今日的表现比以往每一节课都要好。男孩的表现比女孩要主动。尤其是昭煌、熙来、浩然、竣宇、浩同这五个男孩回答下列问题特殊积极，除前面两位男孩外，其他三个孩子平常上课几乎不举手；连平常不开口的天际今日也主动举手了，既惊异又快乐，很惭愧平常对于这个孩子的批判多于表扬；今日的学冕，在我进教室后，他主动帮助做投影的预备工作，在课堂上情愿并顺当答复出一个问题，打心眼里为他快乐。最让我感动的还有两个男孩，一个是坐在第一排正对着讲台的兆龙，一个学习不够主动，上课常常被提示的男孩，在我拿着试管架做石灰石、碳酸钠与稀盐酸和稀硫酸的演示试验时，他主动伸出双手帮我顶住试管架的底部，可能是担忧我拿不住。由于他的细心和蔼良而感动；另一个就是坐在讲桌旁边的朝林，一个不起眼的男孩，一个回答下列问题声音小小的男孩，在我由于紧急手不听使唤恳求帮忙之时，他很愿意地承受并完成任务。

孩子们的表现让我感觉特殊暖和，更让我知道，每一个孩子都情愿上进，都情愿把自己最好的一面呈现在大家面前，他们都可以做得更好！

二氧化碳的制取教学反思6

我在本节课的教学中运用了新课程理念，学生自主学习得到了落实。以学生为主体，把课堂还给学生，设置一环一环的问题让学生争论，在问题的引导下，加上适当点拨指导，水到渠成，在学生的想、说、议、探、评中开心地完本钱课题的讨论。本节课中，我通过小故事引入本节课的学习，使学生的思维处于亢奋状态，接着明确本节课的目的是在试验室胜利制备出二氧化碳气体，进而分析到达这一目的所需要解决的问题，即如何选择药品，如何设计装置，如何操作以及操作中的留意事项，带着这三个问题，学生实行分析、争论、评价沟通等方式逐一解决，并适时归纳小结，体验胜利的喜悦。学习中制造时机让学生学会与人交往、与人合作、与人沟通，学会共享他人的观点，学会如何让人承受自己的观点、看法，并赢得对方的支持，使学生的合作意识得到培育。

兴趣是点燃才智的火花，是克制困难的一种内在的心理因素，是学习学问的动力。学生对他所学的学问一旦有了兴趣，就会就会不知疲乏，约学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培育和激发，因此，适时的给学生以鼓舞和引导，让使他们树立自信念，获得成就感，使他们不断发觉、不断探究、不断进步的动力。

对反响原理的探究上，我采纳了一系列的探究试验：例如碳酸钠粉末、粉末状和块状大理石分别与同浓度的稀盐酸反响，分析哪个更适合试验室制取二氧化碳，得出正确的结论。在反响装置的选择上

也是循循善诱，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最终经过与试验室制氧气的比照，分析归纳得出试验室制气体的.发生装置的选择依据、收集方法的选择和试验仪器的选择依据、检满方法的比拟等试验根本操作。

本课题课堂教学中也存在不少的问题。首先，沟通的深度够。感觉自己还不是很好地让新课程的教学理念与教学相结合。心理学讨论说明：学生通过自己的努力所获得的学问，把握更坚固、更长久。我仍旧觉得让学生更多的通过试验探究，亲生体会试验的欢乐，让化学试验探究学习真正走入学生心里，让更多的学生喜爱和爱上化学很重要。其次，在教学过程中照旧避开不了灌输式的教学。

二氧化碳的制取教学反思7

本节内容通过对氧气试验室制取引导学生了解试验室制取气体装置的设计思路，然后让学生对供应的仪器进展选择组装一套制取二氧化碳的装置，再分组沟通争论，比拟各自装置的优缺点，从中确定一套最正确装置制取二氧化碳，最终找几名学生对本节内容进展总结，培育学生归纳小结，自我反应的力量。在教学中，我充分发挥学生的主体作用，鼓舞学生勇于创新，大胆实践，积极参加到教学活动中来。

在教学中，注意让学生自己观看、自己发觉、自己概括，充分调动学生自主学习的积极性，从而较好地突破了试验室制取二氧化碳反响发生装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而坚固地建构了推断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻熟悉到学生要想坚固把握化学学问，就必需专心的制造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参加、主动发觉与探究、独立思索和不断创新的过程，而不是去简洁、被动地承受教师和教材供应现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满意和进展，使他们感受化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满意好进展，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发诞生命的活力。

二氧化碳的制取教学反思8

1、导入新课：让学生回忆试验室制取氧气及思索能生成二氧化碳的方法导入新课。

2、新课讲解

内容一：探究制取二氧化碳的抱负原料

我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格廉价、反响速度适中、利于收集、气体纯洁、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、争论、探究、找出自己认为抱负的原料，这样设计既让学生熟悉到比照观看的科学探究方法，又注意了学生猎取新知的体验学习。找到了抱负的原料后，就要选择相宜的装置。

内容二：探究制取二氧化碳的试验装置：引导学生从药品状态、反响条件及生成气体性质等方面分析选择。

3、归纳总结

在课堂气氛高涨的时候准时提问：试验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反响物的状态、反响条件。细小方面要考虑节省药品和对反响的掌握等。）从而引导学生回归主题，准时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。4、稳固提高

（1）、从现实生活中找一些试验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小试验，以提高学生理论联系实际的力量。

（2）、通过对试验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而熬炼学生对学问举一反三的力量，使学生的思维得以发散，提升对学问间的联系和迁移的把握。

二氧化碳的制取教学反思9

本课题用活动与探究的方式来讨论试验室制取二氧化碳的装置为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕发生装置、收集装置两个要素进展大胆设计、有创意的欢乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动供应了很多时机和空间，让课堂成为展现学生自我的舞台，突出了学生主体作用和教师的主导作用。

1、悬疑

这节课，我先给学生讲了两个小故事：很早以前，在西德的一个州，有一片奇异的泽地：每当猎人牵着狗通过的时候，猎人安稳无恙，狗却死了。当时那里人们都传奇这泽地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。

在意大利那不勒斯山中有一个闻名的屠狗洞，传奇洞中有一个屠狗妖，人进入洞中安稳无恙，狗却死亡。

这两个故事情节中的悬疑颜色紧紧地抓住了学生，然后提问：大家知道这妖怪是什么吗？从而引出课题——二氧化碳制取的讨论。

2、温故

通过一道中考题进展预习练习，并复习检查气密性的方法。复习介绍学过的发生装置、收集装置；气体检验、收集、验满均有回忆，并引导学生依据生活阅历和已有事实，有目的的猎取二氧化碳的相关信息，进而为探究试验室制取二氧化碳做好学问预备。

3、体验

内容一：探究制取二氧化碳的抱负原料（生源好的班进展探究试验），我给出稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格廉价、反响速度适中、利于收集、气体纯洁、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、争论、探究、找出自己认为抱负的原料，这样设计既让学生熟悉到比照观看的科学探究方法，又注意了学生猎取新知的体验学习。

内容二：探究制取二氧化碳的试验装置

给定仪器，学生自我设计试验装置

首先让学生回忆利用过氧化氢制氧气的试验装置，然后按指定的图示进展制取二氧化碳的装置设计。展现学生预习设计的试验装置图，给学生一些启发后连续设计、争论可能的装置。

然后将常用的制取二氧化碳装置图用多媒体投影，再让学生依据熟识的仪器，查找代用品进展设计装置并展现实物和装置图；再进展沟通争论，互动学习，总结评价各装置的优缺点。这样的过程，使学生对试验操作和仪器的选择有了肯定的熟悉，为以后自选仪器组装试验创设了良好的铺垫。

内容三：学生用设计的装置制取二氧化碳。

进展仪器检密、加药、收集、验满、气体检验操作。

接着进展随堂小测，检测课堂教学效果。

本课题因教学容量较大，为了让学生有充分的教学时间进展思索、沟通、争论和探究，采纳两课时进展教学效果较好。

二氧化碳的制取教学反思10

1.学生中存在着巨大的潜能

课堂是一个制造奇迹的奇妙地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分熟悉到了学生的力气，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了教学相长的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去查找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案?会不会这节课的任务完不成?事实证明，我的担忧是多余的。这种尝试让我更加信任学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法连续坚持下去。信任学生你能行的!

2.要培育学生的学习兴趣

兴趣是点燃才智的火花，是克制困难的一种内在的心理因素，是学习学问的动力。学生对他所学的学问一旦有了兴趣，就会不知疲乏，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培育和激发，因此，适时的给学生以鼓舞和引导，使他们树立自信念，获得成就感，使他们不断发觉、不断探究、不断进步的动力。

3..为学生多制造动手的时机。

通过思索、争论、沟通、观看分析、归纳、动手试验等一系列教学活动，充分调动了学生自主学习的积极性，从而较好地突破了试验室制取二氧化碳反响的原理和装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而坚固地建构了推断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻理解了心中悟出始知深学生要想坚固把握化学

学问，就必需专心的制造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参加、主动发觉与探究、独立思索和不断创新的过程，而不是去简洁、被动地承受教师和教材供应现成的观点和结论。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满意和进展，使他们感受化学的学习乐趣，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发诞生命的活力。

二氧化碳的制取教学反思11

《二氧化碳的制取》是九年级化学教材中的重点内容。本节重点是试验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是试验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“进展学生的力量”为根本原则，采纳引导---探究教学法，以培育学生创新力量为宗旨来组织教学，设计了“复习回忆，引导探究,开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用多媒体、试验和实物展现等手段，创设问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参加者。

在导入新课时，教师利用多媒体的动画制作展现馒头由小变大的过程，并组织学生小组争论馒头由小变大的缘由是：馒头在受热忱况下发生反响生成二氧化碳气体，气体排出的时候会在馒头中形成一个一个的小洞。有些同学就可能产生疑问：“二氧化碳是如何产生的呢?”带着这一问题再展现馒头的制作过程为：和面、发酵、加碱(碳酸钠)、气蒸。学生依据已有的生活阅历不难得出二氧化碳的产生是与发酵、加碱(碳酸钠)有关。这样就顺其自然地引出如何制取二氧化碳的讨论课题。那么二氧化碳是如何制取的呢?它毕竟需要什么原料来制取呢?针对这些问题，教师组织学生连续探究，要查找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素?同学们争论归纳出：试验室制取气体的原料应从反响条件的难易、反响速度的快慢、反响原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反响，如：木炭燃烧、碳复原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反响条件的难易、反响速度的快慢、是否便于收集等因素进展小组争论，同学们在争论中渐渐感悟出它们都不是试验室制取二氧化碳的最抱负原料。通过在“问”中“学”、“学”中“问”，就会把学生引入问题情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出自主探求的思维活动，让学生对新学问产生深厚兴趣，启动学生思维闸门，从而至始至终保持仔细、主动的态度，激发学生的学习乐趣。

二氧化碳的制取教学反思12

在探究试验室制取二氧化碳所用的原料时，教师依据学生已学的学问，组织小组争论以下问题：依据质量守恒定律推断以下固体与液体相互可能发生反响生成二氧化碳气体是哪几组物质。固体：二氧化锰(MnO2)、四氧化三铁(Fe3O4)、氯化钠(NaCl)碳酸钠(Na2CO3)、碳酸钙粉末(CaCO3)、大理石(CaCO3)、，液体：稀盐酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)。学生们对这个问题会绽开剧烈的争辩,依据质量守恒定律在化学反响前后元素种类不变的原理，同学们很快就能得出结论是：稀盐酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反响或稀硫酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反响都可能生成二氧化碳气体。然后再以小组为单位对六组药品进展试验，要求仔细观看试验、记录现象、争论分析找出试验室制取二氧化碳气体的抱负原料。

学生们通过试验观看、比照分析、争论沟通从反响速度的快慢、是否便于收集等因素绽开争论得出：稀盐酸与碳酸钠粉末反响太快、难以掌握、无法收集;稀硫酸与大理石反响刚开头有气泡产生一会儿反响停顿，不能收集到气体;稀盐酸与大理石混合反响速度较快、易于掌握，所以它们是制取二氧化碳气体的抱负原料。有的同学甚至还会提出能否用浓盐酸代替稀盐酸呢?对此教师可出示一瓶浓盐酸翻开瓶盖让同学们观看、争论找出答案。接着教师再提出问题：“通过上面学习要求大家以小组为单位，争论怎样才能制取并收集一瓶二氧化碳气体?并联系试验室制取氧气的内容进展观看比照，思索争论选择气体发生装置与收集装置应考虑哪些因素?”依据前面已学学问进展比照发觉制取这两种气体所用原料的状态和反响条件都不一样，这两种气体的密度与溶解性也不一样，所以它们所采纳的发生装置与收集方法也是不同的。争论得出：选择装置应考虑反响物的状态、反响条件、生成物的物理性质(密度、溶解性)等因素。在比照观看中熟悉到试验室制取二氧化碳的抱负原料，了解了气体制取装置的选择依据。

二氧化碳的制取教学反思13

一、设计思路（简述）

由一则谜语，引入新课展现学习目标自学指导1

师生同归纳化学反响原理自学指导2师生争论沟通归纳出试验室制取气体如何选择发生装置和收集装置

试验探究（学生分组试验，探究试验室制取二氧化碳的装置）

专题训练课堂小结综合训练

二、课后反思

1、对学情分析不到位：课的开头复习试验室制取氧气所学的学问点时，没有充分考虑到由于时间长，学生对本局部学问已经不太熟识，所以在此环节时，耽搁了时间，在后面教学环节时，就显得有些仓促，后来想想，假如在备课时，充分考虑到这方面的因素，后面的教学就会很顺畅。

2、备课时没有留意到细节问题

在完成自学指导1时，试验室制取CO2化学反响原理，即化学方程式的书写，没有对学生进展细致的讲解，如碳酸钙与稀盐酸反响，首先生成氯化钙和碳酸，然后碳酸不稳定分解，最终再归纳出总的化学方程式，由于它也是中考重要考点。

3、由于前面耽搁了时间，所以后面在进展分组试验探究时，时间不够充分，给人感觉就是很忙乱的完成了这一环节，而这一环节本身设计就是想让学生利用已学学问，自己动手试验，考察学生综合素养力量。

4、由于教龄短，教学阅历不够丰富，驾驭课堂力量不是很强，所以在今后教学中，肯定要向老教师学习，自己也要努力学习，争取在最短的时间内提高自身素养，总之呢，总体感觉不是很好，盼望各位评委多提珍贵建议，感谢大家。

二氧化碳的制取教学反思