小学语文-小学语文 钱学森教学设计学情分析教材分析课后反思

19、钱学森一、教学目标：1、通过抓住关键词语，联系上下文品读钱学森的语言，感受钱学森的爱国品质。学习通过人物语言等方面的描写塑造人物形象的方法。2、学习通过人物语言等方面的描写塑造人物形象的方法。二、教学重难点：重点：1、通过抓住关键词语，联系上下文，朗读品味钱学森的语言，体会钱学森的爱国品质。2、学习通过人物语言等方面的描写塑造人物形象的方法。难点：能联系上下文品读钱学森的语言，感受钱学森的爱国品质。三、前置性学习活动：学生：1、自主朗读课文，不懂的地方提出问题，并自己尝试解决。2、搜集当时社会的背景资料。教师：多媒体课件四、教学课时：1课时五、教学过程：环节一、认知-----自主阅读，整体把握（一）、激情导入，情感渲染1、同学们进入21世纪以后，我国各项科技飞速发展，特别是航天科技更是突飞猛进。当我们取得这些成就的时候，我们不应该忘记一个人，他就是著名科学家------钱学森。2、2007年，钱学森被评为感动中国人物，播放视频。3、钱学森为什么会获得如此高的荣誉呢？今天让我们一起走近钱学森，齐读课题。环节二：实践----重点突破，语意兼得（二）、品读钱学森语言，感受爱国之情1、回顾提炼主要描写方法一读课题，我们就知道这是一篇写人的文章，回想一下，写人的文章一般会通过描写人物的哪些方面来表现人物形象呢？这篇课文就是通过描写人物的语言来表现人物形象的。请同学们快速浏览课文，划出钱学森的语言。指名交流，教师出示。我们从这两处语言中能读出一个怎样的钱学森呢？这个问题就是我们要重点研究的。2、品读第一处语言：（1）自由读一读这段话，你从中感受到了什么？从哪些词语中体会出来的，并把这些词语划出来。（2）指名说感受。预设：①“我是中国人。”可以看出钱学森一刻也没有忘记自己的祖国。②“一切、都是、多做”可以看出钱学森在国外学习的目的是为了建设祖国。（3）指导朗读，学生练读，指名读，评价。（4）这段话是在什么情况下说的？请同学们默读第二自然段，找出来。（指名说），这些待遇怎么样？（太让人羡慕了。）可是，他却说----指名读。（5）有这么让人羡慕的生活，钱学森为什么还这样说呢？读读第四自然段，找一找。教师激情渲染，再读钱学森的语言。（6）此时，你读出了一个怎样的钱学森？（生说，教师板书。）（7）小结：我们抓住重点词语，联系上下文，不仅读懂了钱学森的这段话，还读出了钱学森的内心世界。3、品读第二处语言：（1）出示第二段话，用上刚才的读书方法，抓住重点词句标出来读一读，把课文联系起来再读一读，好好地品读钱学森的这段话，看你又有什么感受，在旁边写下来。（生自学，教师巡视。）（2）指名交流，教师评价，主要从以下几个方面引导：①当时我们的中国是什么情况？学生交流资料。②教师出示当时中国和美国的图片，学生对比。③国外条件这么优越，国内情景如此渺茫，可钱学森却还是说-----指名读。④祖国需要建设，需要创造，仅仅靠钱学森就够了吗？讲解破折号的作用。教师激情渲染，回读钱学森的语言。（3）读到这，你又读出了一个怎样的钱学森？（学生说，教师补充。）（4）小结：言为心声，成功的语言描写不仅能鲜明地展现人物性格，而且能反映人物的内心世界。（三）课文中除了写钱学森的语言，还写了谁的语言，请同学们把他们说的话划下来，同位间互相说一说课文为什么还要写留学生和高级将领的话，体会这两处语言的衬托作用。出示钱学森五年归国路的资料，回读钱学森的两处语言。环节三总结----积累拓展，读写训练（五）这一单元都是写人的文章，今天这节课我们通过抓关键词语，联系上下文，不仅读懂了钱学森的语言，还体会到了钱学森在一定情境中的内心世界以及他的爱国品质，请同学们用上本节课所学的读书方法阅读本单元的其他文章，领略其他三位名人的风采。（六）播放视频，学生根据特定情境，试着写出解放军的语言。板书设计：19钱学森写人语言时刻不忘祖国一心报效祖国动作外貌心理

《钱学森》学情分析六年级学生，大多数已经养成良好学习习惯，具备了较强的自主学习能力，能够完成基础的预习任务。这篇课文篇幅不长，条理清晰，易于学生整体把握，但对于钱学森学生知道的不多，有必要课前发动学生查找钱学森的有关资料，最好能将感受最深的资料变成自己的语言。对于六年级的学生来说，写人的文章已经阅读了不少，基本上能抓住人物的语言、动作、心理来感受人物，但感受不够深刻，还会忽略文章塑造人物形象的表达方法。对于侧面烘托人物形象的方法感受也不深，有必要加强引领，让学生走向深入。《钱学森》效果分析在之前就听别人上过公开课，总觉得人物的形象过于高大，高大到钱学森成了一个圣人，而学生的语言只是对教师语言的一种补充，看起来热热闹闹，但学生深层次的感悟很少。于是自己也想尝试一下，看看能不能找到解决问题的办法，最后我把着眼点放在在了人物朴素的语言上，以此为辐射点，通过教师课外材料的补充，一步步将人物的形象丰满化。

本文生动地记叙了我国著名科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制以及发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻爱国的高尚情怀。课文语言简洁、朴素。通过人物的语言，体现人物的思想感情，塑造人物形象，表达了钱学森思念祖国，拳拳报国之心。我当时的设计思路是着重引导学生从语言描写体会钱学森思念祖国、拳拳报国之心，然后通过朗读把语言内化为情感，走进文本，与人物产生共鸣，并学习通过人物语言等方面的描写塑造人物形象的方法。上完这节课，我有以下几点感受：第一：紧扣“爱国”这一中心，重点突出。一篇文章最忌讳的就是支离破碎的分析，教学时，我没有一段一段地教，而是抓住“爱国”这一中心，指导学生从课文中找出语句感受到钱学森对祖国的魂牵梦绕之情。学生在一遍一遍诵读，一次一次自主表达中，不由自主地接受了语言，走进了文本，更一步步体验文中的情感主线——钱学森对祖国的思念之情，在此基础上我引导学生抓住教学难点——理解钱学森的两句话，进行朗读品味，体会钱学森的热爱祖国的思想感情。第二：课外资料的补充恰到好处。例如在引导学生感悟钱学森面对美国政府威胁，坚定回国的情怀时，补充了一段文字资料：美国政府为阻止钱学森归国，采取的一系列语言或行动的措施，使学生感受到钱学森“国为重，家为轻，科学最重，名利最轻”的人生情怀，感受到在他心里任何艰难险阻都阻止不了归国的路，包括武力威胁。第三：朗读指导方法多样。在指导朗读钱学森的两句话的过程中，我重学习方法的指导和迁移，用教师的鼓励、引导，让学生掌握联系上下文理解句子的方法和抓关键词语体会句子的方法展开，极好地帮助学生感悟了人物的内心世界，浑然天成，不留痕迹。第三，重视学生表达能力的培养。语文教学要达成学生“听说读写”能力的全面提升，透过语言文字，体会文本中蕴涵的高尚的情感，受到正确思想、态度、价值观的指导，教育只是其中的一个方面，语文教学也不能忽视学生表达能力的培养，而写话就是一个必不可少的途径，通过写话，学生能够体验到内心专注的乐趣，享受到写作的快意。《钱学森》教材分析《钱学森》一文生动地记叙了著名科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制和发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。课文的语言简洁、朴素，但在字里行间透露着钱学森的拳拳爱国心，因此，抓住钱学森的语言描写，联系上下文品读，感悟钱学森的爱国情怀，学习通过人物语言等方面的描写塑造人物形象的方法是教学的重点也是难点。通过细读，不难发现，文本有如下一些特点：1．线索清楚，脉络分明。课文是按照一明一暗两条线索组织材料的。明线是时间顺序，课文记叙了钱学森1935年留学美国到1955年回归祖国这段经历。暗线是贯穿全文的钱学森眷恋祖国的深情，文中钱学森饱含深情的两段话是全文的关键所在，值得好好品味一番。2．选材精当，有详有略。钱学森感人的事迹可以说是数不胜数，但作者紧扣他对祖国执著的爱为中心进行选材。组织材料有详有略、详略得当，人物形象显得比较饱满丰厚，增强了感染力和教育功能。3、对比描写。当时，钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。而当时的中国是“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，搞科学研究，有困难。”美、中两国的生活和工作条件形成鲜明的对比，而钱学森坚持要回国，更显出他的拳拳报国之心。4．在教材中所处的地位和作用本文是苏教版语文六年级上册第五单元第三篇课文。本单元所选的名家之作，反映了不同时期，不同国家，不同身份的人爱国报国的赤子深情。编者的目的是要通过对钱学森的了解、认识，让学生们受到爱国主义的熏陶。《钱学森》评测练习在结尾之处的评测练习我是这样设计的：学生在与文本的碰撞中，体会到了语言描写的魅力，于是我设计了一个小练笔，让学生观看一段抗洪抢险的视频，在视频结束后会有一个解放军叔叔打电话，他会给谁打电话，电话里会说些什么？学生在练习中根据情境运用语言描写，达到了“学、练、用”的目的。在展示的时候，有的孩子是这样写的：蒋炎妍：解放军叔叔会给爸爸打电话：“我实在回不去，这里洪水泛滥，老百姓的房子都被淹没了，还有很多人没有找到，这正是祖国需要我的时候，我要尽我的一份微薄之力，请原谅儿子的不孝。”刘德超：解放军叔叔会给儿子打电话：“好儿子，想爸爸了吧？但是现在爸爸还不能回去，洪水把这里的房子给冲倒了，许多小朋友都没有住的地方了，还有好多小朋友找不到自己的爸爸、妈妈，爸爸要在这里帮助他们，在家里要听妈妈的话，好好学习，长大你也当一名解放军。”通过练习可以看出学生能够根据一定的情境写出人物的语言，并能真实地反映人物的品质和内心世界，真正体会到了语言描写的魅力。《钱学森》课后反思《钱学森》一文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，历尽艰辛回到祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制以及发射所做出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。教材的突出特点是：语言简洁、朴素。通过人物的语言展示人物的内心世界，塑造人物形象，表现人物强烈的爱国情怀，这是本篇的重要写作特色。这节课我主要是组织学生重点抓住钱学森的语言进行朗读品味，体会钱学森热爱祖国的思想感情。引导学生主动积极地进入语言情境，遵循以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的三为主原则，让学生自读自悟，读中感受，读中感悟，从而培养学生的朗读能力、想象能力、探究能力、语言表达能力，同时从中受到情感的熏陶，学习通过人物语言等方面的描写塑造人物形象的方法。在指导学习2—7自然段时，我先让学生自读自悟，画出钱学森的语言描写，朗读品味，畅谈感悟。教师则相机引导，主要抓住以下几点进行点拨：交流语句之一：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”首先通过交流，让学生从钱学森在美国富裕的生活、优越的条件与他话语的联系中产生困惑，通过交际情境促进角色转换，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，促使学生的情感与钱学森的情感产生共鸣共振。这时，学生再来读这一段话，使学生更加深切地体会到钱学森的殷殷赤子情。交流语句之二：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”要求学生用心读，反复读，好好感悟。抓住“应当”一词知道钱学森把回国看成是一种责任一种职责，使学生在潜移默化之中得到了情感的熏陶。在教学中，我尽力引导学生通过有感情地朗读、品味，来感受钱学森的爱国之情。在指导朗读钱学森的两次话，我在引导学生充分交流的基础上，让学生分层次读、齐读，让每一次的读都不是一个简单层面的重复，而是用巧妙的语言做搭设感情朗读，层层推进，效果较好。此外，我还用具体数字作了形象的说明，在他准备回国到真正回国的过程中钱学森到底遭到了哪些阻挠，课外资料的搜集再一次使学生对于钱学森坚持回国的心产生了碰撞。在结尾之处的教学我是这样设计的：学生在与文本的碰撞中，体会到了语言描写的魅力，于是我设计了一个小练笔，让学生观看一段抗洪抢险的视频，在视频结束后会有一个解放军叔叔打电话，他会给谁打电话，电话里会说些什么？学生在练习中根据情境运用语言描写，达到了“学、练、用”的目的。语文教学要达成学生“听说读写”能力的全面提升，透过语言文字，体会文本中蕴涵的高尚的情感，受到正确思想、态度、价值观的指导，教育只是其中的一个方面，语文教学也不能忽视学生表达能力的培养，而写话就是一个必不可少的途径，通过写话，学生能够体验到内心专注的乐趣，享受到写作的快意。《钱学森》课标分析根据小学高段的课程标准目标：1．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。2．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。我制定以下教学目标：1、通过抓住关键词语，联系上下文品读钱学森的语言，感受钱学森的爱国品质。学习通过人物语言等方面的描写塑造人物形象的方法。2、学习通过人物语言等方面的描写塑造人物形象的方法。《语文课程标准》指出：语文学习应注重听说读写的相互联系