小学语文-【教学实录】教学设计学情分析教材分析课后反思

鲁教课标版教材五年级上册第六单元《走近毛泽东》《青山处处埋忠骨》教学设计教材分析：《青山处处埋忠骨》主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。这篇课文所在的单元是小学语文课本中唯一的一个以人物名字为主题的单元。所以，这个单元所承载的人文价值是其他内容所不能比拟的。尤其是本组教材的主要目标是让学生在走进毛泽东的过程中，感受毛泽东的凡人情怀和伟人风采，这两点在《青山处处埋忠骨》一文中都可以得到集中体现，所以，《青山处处埋忠骨》虽然是一个略读课文，但是文章所体现的人文性和工具性都比较明显，可以作为一个典型的范例对学生的读写进行指导。教学重点：借助文本和拓展阅读，体会细节描写凸显毛泽东的凡人情怀和伟人胸襟。难点：能够抓住重点词句感悟人物情感，并能够利用文章结尾练习说话。教学目标：1、有感情地朗读重点段落。2、通过阅读文本和拓展阅读，体会毛泽东凡人的情怀和伟人的胸襟。3、学习细节刻画人物品质的方法。学生课前活动：预习《青山处处埋忠骨》和《毛泽东落泪》，要求归纳课文主要内容，抓住表现人物品质的语句进行批注。课前播放抗美援朝影片片段。（1分50秒）一段老电影把我们带入到一段难忘的岁月，每段难忘的岁月都有感人的故事。跟随这部老电影，让我们再走进一段尘封的历史。教学过程：复习导入：（1分钟）同学们，在《走近毛泽东》这个单元中，我们已经学习《长征》和《开国大典》两篇课文，通过这两篇课文的学习，毛泽东给你留下了怎样的印象？今天我们还要再读两篇文章，看看这两篇文章运用什么写法，从哪个侧面向我们介绍了毛泽东。（设计意图：此环节的作用在于交待本节课的学习重点。）先看第一篇,齐读课题：青山处处埋忠骨。二、回顾主要内容:（3分钟）在本单元的导读课上，我们结合课题概括了课文的主要内容，现在谁来说说课文讲了一件什么事？从中你体会到了怎样的情感？（板书：凡人情怀，伟人胸怀）三、学习文章用细节描写刻画人物性格品质的方法，有感情地朗读重点语句。（22分钟）1、感受细节描写刻画出的主席的凡人情怀。（1）、事情的起因源于彭德怀老总的一封电报：出示：指读：看到这样一封电报，你能想象到作为一个父亲的毛泽东的心情吗?谁能用一个四字词语描绘一下。是的，这是一个失去儿子的父亲的正常心情，也是我们一个凡人所能想到的。可是同学们,在这篇文章有这样的词语吗，那么主席的悲痛都隐藏在哪些字里行间呢？（设计意图：此环节的作用主要在于让学生开始关注本文的写作特点。意识到细节描写区别于成语修饰的地方。）（2）、这是课前老师给大家的预习要求,现在请大家快速浏览课文，整理课前画出的感动的语句，梳理批注，准备交流。交流重点：A:从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。从这些红色词语中，体会到了毛泽东失去爱子后极其悲痛的心情。你能读出这种感受吗？这种描写方法是什么？动作的细节描写。（板书）怎样的动作描写才能称得上是细节描写呢？我们来对比一下：从收到这封电报起，毛泽东没说一句话，只是吸着烟。桌子上的饭菜原封不动地放在那里。对比朗读一下，说说你感受到了什么？原句加上时间、数量词之后，人物动作更具体，也带有了情感，所以更能表现出主席的丧子之痛。带着这样的感悟，我们再把句子读一遍。B:打动你的这样的动作细节描写还有那些？“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。一个情不自禁地喃喃着写出了主席对儿子的思念。主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。从中感受到主席作为一个白发人送黑发人的悲痛。这句话有疑问的地方吗？为何要强忍悲痛？怕自己的情绪影响身边的人，即使是如此悲痛，还能顾及到旁人的感受，这又不是一个普通人所能做到的。主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。为何要把电文稿放在写字台上？主席经过艰难的抉择，决定尊重朝鲜人民的意愿,把儿子葬在朝鲜，可是签字的时候，又犹豫了。一旦签字，就意味着再也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在异国他乡。此时，再次让我们感受到作为一个普通的父亲,他的爱子情深。带着刚才的感悟，把这三句话再读一遍。（设计意图：重点品读第一处动作描写，集中品读三处细节描写，一是让学生巩固抓重点词句品读的读书方法，二是渗透运用多种描写方法描写人物。）（二）、在刚才我们交流的中，不但抓住的是对主席动作细节描写，其实还有神态描写，比如：（紧锁、眷恋、黯然）除了这几句，谁还找到神态描写的句子？秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？下意识的踌躇其实是发自一个父亲对儿子爱的本能。透过这个词语，我们可以想象主席此时内心该是多么矛盾。引读：那神情分明在说……，其实就是主席的内心所想。像这样的心理活动描写是贯穿全文的，你发现了吗？交流，出示：、那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己身边来了吗？这次怎么会……（从省略号里读出了什么？出示资料）看到这里，你觉得主席的内心仅仅是悲痛伤心吗？还有自责，遗憾，后悔，所以，他会想：引读“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”这就是一个普通父亲的最真实的想法。这就是主席是一个伟人又是一个凡人的最真实的表现。（三）、体会主席超于常人的胸襟。但主席毕竟不是一个普通人，他超于常人的最具体的描写在哪？出示：他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这是一段？语言描写将心比心，把自己看做一个普通的群众，这就是他的伟大之处。其实主席为革命失去的何止是儿子？滚动播放主席为革命牺牲的亲人。此时此刻，你觉得主席说出这样一段话容易吗？谁能够再现当时的情景？配乐读。(设计意图：此环节通过品读，交流，出示资料，配乐读等手段，一是巩固抓重点语句品读句子的读书方法，二是通过多种手段走进人物内心，三是感悟文本的写作特色，渗透多种读书方法。)（四）学习运用细节描写刻画人物，表达情感。孩子你读得真好，但是此时老师不能给你掌声，因为我们看到的是：出示：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。同学们，这是文章的结尾，极其简单，但是透过这被泪水打湿的枕巾，你仿佛看到了什么，听到了什么？你能结合我们在本文所运用的用细节刻画描写人物的方法，用几句话描述了主席这一晚上的其中一个情景。（设计意图：此环节的作用一是学习用细节描写表现人物，二是通过这样的说话训练再次走进人物内心。）五：拓展阅读：（10分钟）刚才我们所交流的这一切都是发生在夜深人静时，发生在人们看不见的情况下，主席留给人们的是他悲痛中的坚强，但是主席真的不在人前流泪吗？老师根据主席的贴身卫士李银桥的回忆录整理了一篇文字，文中的我就是李银桥。请大家采用浏览和跳读的方式，画出打动你的描写主席的细节描写，抓住具体的词语做批注。（一）、在交流之前，谁能结合题目归纳一下文章的主要内容，几次落泪？在材料安排上有什么特点？详略得当，这也是这篇文章区别于《青山处处埋忠骨》的地方。（设计意图：与《青山处处埋忠骨》对比学习，感悟不同文章表现人物的方法。）（二）、围绕两次落泪，打动你的地方在哪里？交流：毛泽东的眉毛一下子拧紧，耸高，他的震动显而易见。接过窝头时，我看到他的手有些抖。他很费劲才掰开那窝头，将一块放人口中，他才嚼了几口，眼圈就红遍了，泪水一下子充满眼眶。第一口咽下，泪水哗地淌下来，用决堤的水来形容一点不过分。如何写出哭的？抓住眉毛、手、口，然后才是泪水，想下我们平时是怎么写哭的？这处细节描写，刻画出他的难过与伤心。为何而哭？为生活在吃不饱穿不暖的环境中的老百姓而哭；身为国家主席，却不能让人民吃饱自责而哭。我们一起来读出这种心痛、自责。他应该睡觉了，我帮他按摩时，他带着久久思考后仍然困惑的表情对我讲话，又像是对另一个并不存在的人讲话：“我们是社会主义么，我们的农民该还吃窝头么！应该么……”过了很久，他又说：“要想个办法，必须想个办法：怎么样才能加速实现社会主义？”同样是自言自语，却给我们刻画了一个时时刻刻把人民疾苦装在心里的主席，人民为何爱戴他？因为他的泪为人民而流。毛泽东独自拿了一个整窝头。咬第一口，他眼圈红了。喉结上下抽动者，有些堵塞。咬第二口，泪花沾湿了睫毛。咬第三口，泪水已经哗哗地淌下来。

多细致的流泪描写.毫无顾忌的流泪，是因为他的心很疼，而这种疼，是他看不得自己的人民受苦。不哭，是因为他是国家主席，他能忍别人所不能忍；同样，哭，也是因为他是国家主席，他悲别人所不悲。同样让我们来看一下结尾,他哭了。无声的哭了……你能走进毛泽东的内心，说说他的心里此时在想什么吗？我们刚才的表达就是一处心理活动的细节描写。其实原文中是有一处心理活动描写的，老师在改编的时候去掉了，因为我相信通过这两篇文章的交流，你们一定能够走入毛泽东的内心世界。这就是细节描写的妙处，为我们打开了人物丰富的内心世界，因此，我们读书的时候要关注细节描写，习作的时候，更不能少了细节刻画。三、好了，通过今天这节课的学习，你还有那些收获？还有那些思考？（3分钟）通过新课文的学习引发我们对新问题的思考，这才是我们学习的目的与乐趣所在。（设计意图：一是梳理本节收获，更重要的是引起学生对走进毛泽东的兴趣，更多的阅读有关他的书籍文章。）四：作业：阅读自读课本上的《《毛主席看戏》《“不能搞特殊”》《两个小辣椒》 《难忘的小红马》，完成预习提纲。（1分钟）题目主要内容主席形象主要写法重点批注《毛主席看戏》《“不能搞特殊”》《两个小辣椒》《难忘的小战马》（设计意图：为下节课的群文阅读做好铺垫，作业的要求很清晰，便于操作。）板书设计：青山处处埋忠骨凡人情怀细节伟人情怀附《毛泽东落泪》毛泽东落泪——《走下神坛的毛泽东》节选毛泽东意志坚强。个人遇到再大不幸也不会落泪。他的爱子毛岸英在朝鲜战场牺牲后，他吃不下饭，睡不着觉，独个儿坐在沙发里一支接一支吸烟，就是没有落泪。他眼里有哀伤，有思念，有怒火，就是没有泪。在我们面亲始终没有泪！

但是，在另一些场合，我又确实看他眼里含着泪，眼角淌下泪，甚至是放声大哭。毛泽东为了解全国的真实情况，特别是农村的真实情况，要求每一个警卫战士回家探亲时，都要搞社会调查。回来要汇报，要写调查报告。此后，毛泽东坚持听那些回乡战士的汇报，亲自批改战士们写的调查报告。

1957年底到1958年初，连续有人汇报农村某些地区出现的“两极分化”和贫富差距加大的情况。每次听过汇报，毛泽东脸色都显得阴沉，久久思考着不作一语。

大约是1957年的12月，卫士马维同志回家，带回一个窝头，又黑又硬，掺杂大量粗糙的糠皮。马维说：“乡亲们就是吃这个东西，我讲的是实话。”

毛泽东的眉毛一下子拧紧，耸高，他的震动显而易见。接过窝头时，我看到他的手有些抖。他很费劲才掰开那窝头，将一块放人口中，他才嚼了几口，眼圈就红遍了，泪水一下子充满眼眶。第一口咽下，泪水哗地淌下来，用决堤的水来形容一点不过分。

“吃，你们都吃，都要吃一吃。”毛泽东一边流泪一边分窝头，分给我们这些身边工作人员。我接过一块窝头时，那窝头已经沾了毛泽东的涕泪。他哭得很厉害。说话声音很大，又常常哽咽，断续道：“吃啊，这是农民的口粮，是种粮的人，吃的口粮……”

我们都吃了。真难下咽．又不能不咽。泪水涌溢的毛泽东直视着我们．特别看了看为他制定食谱的保健医生。因为毛泽东饮食－直是粗茶淡饭，粗粮为主，不肯吃保健医生为他制定的富于营养的高级食品。我想起毛泽东敲着他那装着红糙米和小米的饭碗说：“全国农民如果都吃上我这样的饭那就很不错了……”

毛泽东没有吃午饭，也没有吃晚饭。他的“午饭”是在夜里，他的“晚饭”是在早晨。他应该睡觉了，我帮他按摩时，他带着久久思考后仍然困惑的表情对我讲话，又像是对另一个并不存在的人讲话：“我们是社会主义么，我们的农民该还吃窝头么！应该么……”过了很久，他又说：“要想个办法，必须想个办法：怎么样才能加速实现社会主义？”

一连几天，我几次听到毛泽东讲“要想个办法”的话。他与一些中央负责同志讨论，也是要想个办法。1959年底，几名休探亲假的警卫战士，奉命调查和汇报农村实情。他们带回来农民吃的糠菜窝头。一路上窝头已经捂馊，交到毛泽东手中时，毛泽东受到震动。他用颤抖的手掰开窝头分给我们身边的工作人员：“吃。这是农民的口粮，我们每个人都要吃……”

我分了一小块，，放进嘴里，嚼啊嚼，就是咽不下去。这窝头与河南吃的烤面包真是天地之差。

我想起了马维带来的那个窝头，想起了毛泽东讲的“要想个办法”……

毛泽东独自拿了一个整窝头。咬第一口，他眼圈红了。喉结上下抽动者，有些堵塞。咬第二口，泪花沾湿了睫毛。咬第三口，泪水已经哗哗地淌下来。

他哭了。无声的哭了……鲁教课标版教材五年级上册第六单元《走近毛泽东》《青山处处埋忠骨》学情分析《青山处处埋忠骨》和《毛泽东落泪》两篇文章所描述的内容距离学生生活比较久远，作品中所描述的时代背景对学生来说几乎完全是陌生的，作品中所表达的人物情感虽然学生可以通过相关的词句领悟，但是这种感悟是比较浅显的，如果说要通过这样的文字去引领学生走进一个人物，则需要提供相应的背景资料，促进学生对人物的了解。细节刻画人物的写作方法并不是学生第一次接触，但是对于学生来说，一直是一个难点。阅读时关注细节描写会很快地领会文章的主旨，写作时注意细节刻画，笔下的人物才会有血有肉。平日里学生在写作时做的最不好的就是细节刻画，我们总对学生说要抓住动作、语言、心理活动描写，但是怎样的描写才能称得上是细节描写呢？很多学生的认知是模糊的，因此，在本节课上，把品细节，读细节，练习说细节作为语言文字训练的一个主线。根据略读课文的特点，淡化学生对个别字词的理解，而去真正关注怎样的描写才是细节描写，从而也凸显了文章的工具性。鲁教课标版教材五年级上册第六单元《走近毛泽东》《青山处处埋忠骨》效果分析本节课结束后，我组织了学生进行当堂小测，小测围绕课文的主要内容、主要写法、批注和拓展练笔几个方面进行，囊括了本节课的学习目标。从测评的结果来看，绝大多数的学生能够达成本节课学习目标，现就每个测评点进行分析：第一题考查的是《青山处处埋忠骨》一文的主要内容、表达的情感和主要写法，抛去错别字这一错因，全班只有一个孩子出错，一个孩子主要内容写的较为简略。第二题考察的是《毛泽东落泪》的材料安排特点和文章表达的情感，也是一个孩子出错，一个孩子在表达的的情感上归纳不够准确。从第一大题的测评结果来看，对于这两篇文章的主要内容以及文章中心，学生掌握情况较好。第二大题考查的是用批注的方式理解句子含义。从测试结果来看，学生有的能够抓住重点词语谈感悟，有的能够点出句子所用的写作方法，针对写法谈感悟，并且在感悟中能够写出“失去儿子的悲痛”、“关心人民疾苦”、“对自己的自责”，尤其可贵的是，学生们写的都不尽相同，都写出了自己的真实感悟。由这道练习的测试结果来看，学生基本掌握抓住重点词语和主要写法做批注的读书方法，能够比较准确地领悟句子含义，但是仍可以看出，有一小部分学生理解句子表达的情感还处在比较浅的层次，对句子的理解还是处在字面上。第三题考查的是学生运用细节描写能力。从测试结果来看，因为时间的关系，学生没有完全展开来写，但是仍可以看出，学生都是抓住了人物的语言、动作、神态、心理活动进行综合描写，想想合理，有的孩子写到：“主题躺在床上难以入眠，脑海中浮现出儿子的笑脸，是那么近，又似乎是那么远，主席伸手触碰那难以忘记的笑脸，那再也见不到的笑脸却在空中渐渐淡去，主席再也忍不住了，泪水如决堤般涌了出来”；还有的孩子写到：“毛泽东翻来覆去地睡不着，只要一闭眼，脑海中就浮现出岸英的脸，他默默地想：岸英在奔赴朝鲜的时候，我去送送他，不就可以见孩子最后一面了吗？他把头埋进枕头里，开始哭泣，刚开始是小声的，后来他的声音越来越大，泪水浸湿了枕巾”。从孩子的练笔中，我发现，他们不仅意识到细节描写要结合语境，还学会把在另外一篇文章中积累的语言进行迁移运用。从整个测试的结果来看，这堂课的达成是比较理想的。鲁教课标版教材五年级上册第六单元《走近毛泽东》《青山处处埋忠骨》教材分析《青山处处埋忠骨》主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。这篇课文所在的单元是小学语文课本中唯一的一个以人物名字为主题的单元。所以，这个单元所承载的人文价值是其他内容所不能比拟的。尤其是本组教材的主要目标是让学生在走进毛泽东的过程中，感受毛泽东的凡人情怀和伟人风采，这两点在《青山处处埋忠骨》一文中都可以得到集中体现，所以，《青山处处埋忠骨》虽然是一个略读课文，但是文章所体现的人文性和工具性都比较明显，可以作为一个典型的范例对学生的读写进行指导。通过细节描写突出毛泽东鲜明的性格特点,展示他凡人的情感和不同凡人的胸怀是这篇文章在表现手法上的突出特点。所以，教学的时候，直奔细节描写，通过自读感悟，交流感悟，感情朗读，拓展训练，来完成这篇教材所承载的教学任务。因此，本篇课文教学的重点定位在学习细节刻画人物的方法，难点是体会主席丧子后的极度悲伤的心情和超于常人的胸怀。本篇课文用一课时来完成教学任务，同时选择拓展阅读《毛泽东落泪》来加深学生对文章情感、写作方法、人物形象的了解。为了选择一篇合适的拓展阅读文章，我首先是细致地研究了教材。文章的情感的点、写法的点都集中在毛泽东一个悲而不哭上。如此沉重的打击，却不在人前落泪，但是结尾落笔却又突出一个泪字，不得不让我们对作者在材料的安排上的独具匠心而佩服。所以，我翻阅了大量的描写毛泽东的文章，最后从权延赤写的《走下神坛的毛泽东》中找到了描写毛泽东哭的一些片段，把这些片段经过重新编排、删改，成为现在学生手中阅读的《毛泽东落泪》。这篇文章篇幅比较长，可以落实语文课标中默读要有一定的速度和培养学生浏览文章的能力的目标的训练，同时，在写法上承接了《青山处处埋忠骨》的细节刻画人物的方法，特别对于毛泽东两次落泪的刻画极为细腻传神，在内容上，同《青山处处埋忠骨》形成了对比，主要写他的哭，在情感上，是《青山处处埋忠骨》的发展，更加突出了他的伟人胸怀。鲁教课标版教材五年级上册第六单元《走近毛泽东》《青山处处埋忠骨》当堂测评《青山处处埋忠骨》当堂测评班级姓名一：根据课文主要内容填空。《青山处处埋忠骨》一文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在（）牺牲后，主席（）的事，表现了主席（）和（）。文中主要运用（）的方法刻画了主席的形象。《毛泽东落泪》一文讲述了毛泽东看到农民吃的窝头后，（）次落泪的事。其中（）次落泪写的详细，在材料安排上做到了（）。文中主要表现了主席（）的品质。用批注的方式理解句子含义。从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。毛泽东的眉毛一下子拧紧，耸高，他的震动显而易见。接过窝头时，我看到他的手有些抖。他很费劲才掰开那窝头，将一块放人口中，他才嚼了几口，眼圈就红遍了，泪水一下子充满眼眶。第一口咽下，泪水哗地淌下来，用决堤的水来形容一点不过分。三：拓展练笔：结合我们在本课所学习的用细节刻画描写人物的方法，用几句话描述了主席这一晚上的其中一个情景。鲁教课标版教材五年级上册第六单元《走近毛泽东》《青山处处埋忠骨》教学反思走下课堂，我想到这样一句话：或许我们追求的是完美，其实我们能够做到的只是精彩。因为，精彩不代表完美，而完美未必能诠释得了精彩。在录制这个课程资源的时候，我给自己的定下的目标是，尽可能的把学情备足备透，尽可能的在站上讲台前，把每一个环节设计完美，所以从选择拓展文章，到修改教学设计，都是几易其稿，而今天向大家呈现的这节课程资源课，是我第一次录制，也是唯一的一次录制。课后认真看了自己的课堂实录,反思如下:音乐是无国界的语言，音乐是情感的最好铺垫与升华。下课后很多老师问我课件中的某一段音乐是什么名字，觉得音乐和文本的搭配特别贴切，一下子就拉近了学生与文本的距离，特别对于学生理解文字，朗读训练起到了事半功倍、画龙点睛的作用。回忆起课件中每段音乐的使用，都是在反复与文本的对照朗读中选定的，可以说每段音乐都是精心选择的，从音乐的旋律，到音调的高低，都经过了反复的推敲。课堂上，在音乐的感染下，在文字的感染下，所有的学生都是极其投入的。它给我的启示是，当音乐与文字达到完美结合的时候，有时不需要你很多的言语，情感便自觉地在心中流淌；同时它也告诉我，课堂上的生成可以预设，但是前提是预设一定要尽可能地做得完美。二、以文代文的课型,代的文章很重要。很多老师在讲授《青山处处埋忠骨》这一课时，都是和《毛主席在花山》一文放在一起学习，但是这两篇课文合在一起，仅仅是能够加深对毛泽东的了解，两篇文章的写法和表达的情感上缺少共同点，所以我讲授这一课的时候，没有把《毛主席在花山》一文作为《青山处处埋忠骨》的拓展训练，那么寻找一篇怎样的文章作为本篇课文的延续就显得尤为重要，我想它既能够是写法上的延续，情感上的加深，又能够在内容上形成一定的对比。在翻阅了大量的描写毛泽东的文章后，最后我决定从李银桥的回忆录里节选改编一篇文章出来。实践证明，这篇我自己改编出来的文章无论是在内容上，还是在情感上，都可以和《青山处处埋忠骨》进行对比学习，在对比中，加深了对人物的理解，加深了对写法的感悟。抓住一个哭与不哭，从情感和写法上进行品读感悟、拓展，课堂环节之间的衔接自然流畅。三、阅读教学实际上是阅读策略的教学。在定位本节课的学习目标的时候，我想通过这两篇课文的阅读继续加强学生的默读训练，使学生的默读达到一定的速度，同时巩固浏览，学会跳读。这几种读书方式都是我们目前读书最常用的方法，也是第三学段的阅读教学的重点（除跳读）。其实这些读书的方法几乎我们每堂课都在训练，但是训练的平台和训练的点很重要。改编后的《毛泽东落泪》篇幅比较长，利于培养学生提高默读的速度，其中抓住毛泽东落泪进行圈画批注的训练要求利于学生学会如何浏览，怎样进行跳读。也就是说，这些读书的方法都是在明确的读书要求下进行训练的，从而给学生渗透这样一种读书的策略：我们的读书效率的高低取决于读书前的目的是否明确。在听课的时候，经常会听到老师训练学生品词析句的时候，是分别抓住人物的语言、动作、神态、心理活动描写体会人物的品质，但实际上给人印象深刻的描写往往是这几种描写的综合运用。所以，我利用了课件向学生清晰地展示出了传神的描写应该是几种写法的有机结合，从而给学生明确一个概念——什么才是丰满的细节描写。这样，学生在自主阅读的时候，会很快抓住重点，进而抓住重点词语进行品读，这点在后来学生阅读《毛泽东在花山》一文得到很好的体现，学生很快找到重点语句。四、读的训练一定要和说的训练结合起来，语言文字的训练要尽量达到无痕。细节刻画人物是两篇文章的共性，如果仅仅教会学生抓住细节阅读，我觉得是不够的，因为任何读的训练只有落实到写上，才能说是学生真正掌握了。只是找到读写的切入点非常重要，只有使得这个写成为一种情到深处有感而发、情不自禁有言要倾诉，才会达到教似无痕却有痕。缘由这样的一种理念，所以我觉得我的课堂中，读和写的训练一定要结合起来，但是因为时间关系，学生在课堂上写是不太可能，那么就把这种写转化为说的训练。这堂课上，我一共