语文公开课教学反思(15篇)

第页语文公开课教学反思(15篇)语文公开课教学反思1

[教学目的]

1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

2、观赏邹忌的讽谏艺术。

[教法设想]

设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

[教学过程]

一、导语：

唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

二、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜

期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

(二)再读课文，读清句读。让学生依据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起订正。

如：

1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)

2、我/孰与城北徐公美？(×)我孰与/城北徐公美？(√)

3、王之蔽/甚矣！(√)王之/蔽甚矣！(×)

4、此/所谓战胜于朝廷。(×)此所谓/战胜于朝廷。(√)

三、三读课文，品尝赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品尝语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

本文可通过以下问题引导学生品尝赏析：

1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色调。

明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色调是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色调是讨好，口气有点牵强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色调是礼貌、敬重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的看法如何？

明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

5、讽谏的结果如何？

明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最终“无可进者”，最终“战胜于朝廷”。

四、归纳整理：

(一)词类活用：

1、朝服衣冠(朝，名词作状语)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)

3、能面刺寡人之过者(名词作状语)

4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)

(二)古今异义

1、今齐地方千里(土地方圆)

2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)

3、邹忌讽齐王纳谏。(委婉劝告)

4、能谤讥于市朝(公开指出)

(三)句式

1、忌不自信(宾语前置)

2、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

3、此所谓战胜于朝廷(推断句，兼介词结构后置)

4、王之蔽甚矣(被动句)

(四)实词见课后练习。

板书设计

邹忌讽齐王纳谏

联想

妻私我→宫妇左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之内有求于王

达标测试

一、基础学问

1、句子与成语中加线字，读音和用法都相同的一项是（）

朝令夕改A、朝服衣冠间不容发B、时时而间进

一言蔽之C、王之蔽甚矣罄竹难书D、上书谏寡人者

2、省略的成分不同于其它三句的一项是（）

A、与之坐谈，问之B、又弗如远甚

C、暮寝而思之D、于是入朝见威王

3、对下列句子中涉及到的称呼，归类正确的一组是（）

①君美甚，徐公何能及君也②臣诚知不如徐公美

③臣之妾畏臣④臣之妻私臣

⑤王之蔽甚矣⑥能面刺寡人之过者

A、①②/③④⑤/⑥B、①⑤/②③④/⑥

C、①⑤/②⑥/③④D、①②/③④⑥/⑤

4、选出和例句用法相同的一句（）

例句：吾妻之美我者，私我也。

A、徐公何能及君也

B、城北徐公，齐国之漂亮者也

C、群臣吏民，能面刺寡人之过者

D、由此观之，王之蔽甚矣。

5、《邹忌讽齐王纳谏》文题中的“讽”字，正确的理解应是（）

A、从反面讽刺指责B、从正面劝服教化

C、用含蓄的话嘲讽D、用委婉的话劝说

6、加点词意义相同的一组是（）

7、下列句子中，加线词的用法与其他三句不同的一句是（）

A、先国家之急而后私仇也B、朝服衣冠

C、登泰山而小天下D、吾妻之美我者，私我也

8、与“邹忌修八尺有余”中的“有”字的意义或用法相同的一项是（）

A、孙权据有江东B、蜀之鄙有二僧

C、臣之客欲有求于臣D、尔来二十有一年矣

9、为下列句中的“莫”选择正确的说明

①没有谁②不要③不

A、宫妇左右莫不私王（）

B、莫愁前路无知己，天下谁人不识君（）

C、朝廷大臣莫不畏王（）

D、愿早定大计，莫用众人之议（）

E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）

10、对第一自然段段意概括精确的一项是（）

A、通过城北徐公的衬托，邹忌的妻、妾、客的赞美，极力渲染，突

出邹忌“形貌昳丽”。

B、写邹忌在听到妻、妾、客赞美后领悟到的道理。

C、邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并从中悟出道

理。

D、反复说明邹忌之美，并揭示出邹忌美的缘由。

11、下面几句话读音停顿正确的一项是（）

A、今齐/地方千里B、今齐地/方千里

C、今齐地方/千里D、微夫/人之力不及此

12、选出“于”字意义和用法相同的一组（）

①皆以美于徐公②能谤讥于市朝

③皆朝于齐④此所谓战胜于朝廷

A、①②B、③④C、②④D、①③

13、下列对邹忌的赞美，语气由轻到重排列正确的一项是（）

①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”

②妾曰：“徐公何能及君也？”

③客曰：“徐公不若君之美也。”

A、②③①B、①②③C、②①③D、③②①

14、下列译文有误的一句是（）

A、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。

译文：邹忌身高八尺有余，形体漂亮，光彩照人。

B、此所谓战胜于朝廷。

译文：这就是所说的在朝廷上就战胜了别国。

C、忌不自信。译文：邹忌自己不信任妻子的话。

D、吾与徐公孰美？译文：我和徐公谁美丽？

15、按设喻的内在关系连接相关的项：

①妻A、宫妇左右

②妾B、四境之内

③客C、朝廷之臣

16、填空

《邹忌讽齐王纳谏》选自体的史书《》。全书篇，着重记载了。该书是由时期的编订而成的。

二、阅读理解

(一)阅读下面文段，完成17～20题。

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

17、给下列加线字注音

时时而间进（）期年之后（）答案

18、说明下列加线词的意思

①能谤讥于市朝（）

②群臣进谏，门庭若市（）

③期年之后，……（）

④王曰：“善。”乃下令（）

19、这一段是写进谏的结果，即齐威王下令纳谏及收到的效果。请按

下列要求填空

①悬赏进谏的三个等级：。

②纳谏后的三大改变：；；。

20、翻译下列句子

①能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。

译文：

语文公开课教学反思2

《各具特色的民居》介绍了被誉为“世纪民居奇葩”的客家民居、傣家竹楼。

我们知道，抓特点的一种方法是“将同类事物相比较，找出它们的不同点”。读这篇课文，我们发觉：作者对“同类的民居”进行了比较，发觉了不同民族民居的不同点：同样是民居，客家民居建立在偏僻、遥远的山区；而傣家竹楼建立在凤尾竹和油棕林内临水的地方；客家民居是营垒式住宅，建立成圆形、依照八卦布局排列、有防火墙的三层以上的土楼；傣家竹楼则用竹子架成成正方形、上下两层。同样是民居，不同的民族在选用资料、建筑风格上几乎完全不同。这是不同民族民居的外在特点。

那么，为什么客家民居和傣家竹楼会有这样大的差别呢？文中也作了介绍：

客家民居造营垒式的土楼，是为了解决“盗匪的骚扰和受当地人排挤的问题”，因此他们夯筑的土墙厚一米、高15米，坚实耐用。此外，在客家人看来，圆是祥瑞、华蜜、安定的象征。所以，客家土楼建筑成圆形，也具有显明的文化特征──可以看出客家人通过建立房屋来追求华蜜、安定和祥瑞。房屋由客家人统一建立，然后平均安排，房屋用途也特别统一，体现出客家人的文化特征。

而傣家用竹子建成两层，竹楼，楼上住人，楼下关牲口放柴禾，是因为防酷热和潮湿。傣家人建立竹楼也有他们跟客家人不同的文化：一家建楼，全村帮助。

不同民族的民居出现不同特点的缘由有文化的、习俗的，社会的、还有地理的。这些背景缘由导致了不同民族民居的不同特点。

课文启示我们：到了高年级，我们视察事物不能仅仅停留在能够“找出同类事物属性之间的不同点”，还要去调查了解、考虑他们存在不同点的缘由：看看是什么缘由是同类事物实现了各自不同的特色。把这个缘由找到了，我们对事物特点的相识就会更加深刻。

语文公开课教学反思3

一、课堂关注的失误

语文课堂是老师引领学生走进文本的阵地，在课堂中应当关注学生与文本的对话状况，关注学生在课堂活动中经验的每个思维细微环节，关注他们在思维中遇到的困难和不解，课堂教学设计的各个环节都应紧紧围绕学生与文本的对话绽开。但是，大部分老师因为上公开课而变得有些不自然，在教学过程中，不是关注学生和文本的对话，不是关注学生的参加度和参加面，而是关注课堂是否喧闹，关注自己在课堂中的表现，关注听课老师的反映和评价，关注多媒体制咋是否精致、操作是否流畅等等，这违反了教学的目的，只能让课堂呈现出表面的繁华。

其实，执教公开课的老师一方面要思索语文学科的基本价值是什么，这一节课原委要教什么，要以学生为口心，让自己置身于学生中，努力引导学生去品悟文本，激发学生和文本、老师对话的热忱，主动参加课堂活动。所以，课堂教学前老师的首要任务是依据所教学生的实际状况，设计如何突破教学重点难点，如何让学生的思维真正活跃。

黄厚江老师在执教《给我的孩子们》时，只有一支粉笔，一本书。课堂算不得花哨，整堂课设计了三个问题：

（1）你能抓住文中的词语、句子，说说文中的孩子们有哪些特点吗？

（2）“我”是一个什么样的“我”？请同学们阅读课文，把描写作者内心情感的词语圈出来，从作者的情感人手解读作者；

（3）尝试补全一下题目，作者要给“我”的孩子们一些什么？三个问题层层深化引导学生抓住文章的字、词、句来解读文本，整节课活动开展自然，学生爱好盎然、思维主动，课堂生成了许多让人难忘的才智。整节课没有表面的、形式的喧闹，却慢慢开启了每一个孩子的心灵。

二、课堂多媒体运用的失衡

多媒体在公开课上已成为一些老师的“必杀技”，在公开课的打算过程中，老师往往花大量的时间用于课件制作。诚然，多媒体课件在节约时间、拓展课堂容量方面有许多优势，但若运用不好也会有弊端。

1.固定了课堂的流程，造成学生思维的唯一性老师设计的多媒体课件，往往体现的是老师已经固定了的教学思路、教学设计，在公开课上，老师往往通过一系列问题的设计，想方设法地引导学生根据自己的思路阅读、理解文章，一旦学生思维脱离了预定轨道，老师往往手足无措，生拖硬拽地把学生思维拉回到原来轨道上，老师不再是“主导”，更像是一个导演，让学生根据既定的剧本演戏。

2.转移了课堂的留意点，丢掉了文本在许多公开课上，我们都能看到，老师用一张张图文并茂、声色俱全的图片吸引学生的眼光。这样的课堂，体验多了，积累少了；看影视多了，读文本少了；听录音多了，朗读少了；其他活动多了，语言活动少了。从某种意义上说，这种干扰性阅读，抑制了学生的二次创建，减弱了学生的想象力。

多媒体的运用应当简洁而适时。简洁才能有改变的余地，才能依据课堂的生成随时调整，才不会禁锢师生的思维；适时才能起到引导作用，让多媒体出现在学生思维凝滞时，才能真正拓展学生思维。

三、课堂评价的失效

有许多做公开课的老师为了体现课堂“教”与“学”的和谐，强调学生的特性彰显，一味地表扬或确定，不管学生答得怎样都说“好”、“不错”，不敢或很少对学生进行详细的指责性评价，甚至对于错误的回答不做任何评价。

其实，对学生的回答，我们能否在第一时间抓住亮点，指出要害，这是课堂教学活动中最大的教学机灵。老师经常要思索评价角度、评价语言、评价时机。有效评价不仅对回答问题的学生有很好的激励作用，对其他听课的学生也有很好的提示作用。老师只有把握好评价的契机，才能更好地爱护或激发学生学习主动性，使大多数的学生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。

在黄厚江老师的课堂上，我们不仅能看到他珍贵的“童心”，他经常蹲下身子，从学生的角度赐予他们真心的确定，还能看到他对文本内容的有效评价，对阅读方法的适时指导。黄老师有时用委婉的语言指出学生思维的问题；有时在确定学生答案的基础上加以总结；有时在评价后又把问题引向更深处。他的评价语言让学生阅读的目光始终聚焦文本，保证了语文教学活动的有效绽开。

总之，公开课是先进课堂理念和教学的展示，不是多媒体技术的演示，更不是老师自我的表演，只有深化思索学生状况，从学生动身，从文本动身，充分体现学生在课堂中的主体地位，奇妙引导学生，使教学源于教材又高于教材，这样的课才是一节精彩的课，这样的语文教学才是语文老师应当守望的原点。

语文公开课教学反思4

这是一篇略读课文，依照略读课文的学习要求，教参提出：“老师引导同学依照阅读提示要求默读课文，说说青藏铁路是一条怎样的路，建设者们在修建铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的？”自读自悟，然后沟通。

我本着预习检查，整体感知课文，概括文章大致内容，了解风火山隧道在修建过程中遇上了哪些困难，体会写法，这几个环节和同学一起学习了这篇文章。通过检查预习可以感受到，大局部同学能够主动预习，预习程度能达到预习的硬性要求，但是，也有少局部小挚友因为没有养成良好的预习习惯，没有良好的学习环境，就不能很好的完成预习任务，导致自身无法跟上课堂学习的节奏速度，收获也相对较少。如：胡玮玮、李少雷、李昶利等同学就就属于不能过好预习关的局部同学。因此课堂上生字词的驾驭都很成问题，不用说在深化理解文中含义较深刻的句子了，这局部小挚友的理解水平与一般小挚友的理解实力差得很远，但我们又不能因为这少数同学影响整个课堂的学习节奏，无法做到放弃全体照看个体。在学习过程中，学习顶尖的小挚友不用老师做过多的叮嘱，课前预习任务就完成的很好，因此这局部小挚友也是整堂课上表示最主动活跃的小挚友，他们的回答，他们在课外的积累，资料的搜集都相对较丰厚，语言组织实力，交际实力很强，也只有靠这些同学把课堂上的气氛带动起来，中间局部的小挚友，就依靠挺听取这局部小挚友的见解达到再次深化了解文章内容，学习语言的表达，收获自身不曾知道的课外学问，这种带动性学习，在我的课堂上是主流。因此，学习课文过程中，我尽量督促中间局部的小挚友能回答从课文中能找到答案的问题，不用费多少脑筋就可以用清楚的语言进行回答的问题，以激励这局部小挚友学习的自信念、上进心和主动性。

以上是当前同学中实际存在的问题，在不变更课堂学习节奏和降低同学整体学习效果的前提下，也只有分层要求，按需进退。这节课上，还是牛润之、刘烨、张方明、朱增虎、王启元、范俊良、慈佩霖、王子硕等近十几个小挚友表示得很踊跃，与此同时带动局部中间水平的小挚友把文章的重点难点问题扮演似的牵出来，成为全班同学共享的资源。从整体学习效果看，大局部小挚友在共享中获得了自身应学习到的学问，但也有少局部要么因听讲跟不上节奏而走神，要么因为驾驭不了学习语文的技巧而听不进去，因而属于这两种状况的同学的都会因跟不上学习节奏而无法充足共享课堂生成，不能收获本应当能收获到的学问，这一点从同学做的学习乐园里的相关题目足以得到证明。

本节课，同学通过读书都可以驾驭这篇课文讲了什么，也能找出相关语句说明风火山隧道修建过程中遇上的困难，只是语言组织和表达的水平表示不一。这节课的明显失误表示在：对于文章中突出表示人物品质和困难的程度的相关语句因为我对同学引导的不够，所以同学理解不细致，重点字词的理解我与同学也是轻描淡写一带而过，基础的内容反而不扎实。我想，这也是同学在阅读理解实力上提高不大的缘由之一，我想我将在这方面的教学下些功夫，多向在这方面见长的老师学习，以弥补自身的缺乏。

语文公开课教学反思5

教材分析

《谈礼貌》是一篇说理性质的文章，告知我们“学会礼貌待人，恰当地运用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙”这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的看法和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；其次个例子来自于生活，用小挚友踩了女青年的长裙主动致歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理劝慰理发师的事，说明“文静、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取特别合适，具有很强的劝服力。而且每个事例又和随后的争论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。

说理性文章的语言有一个显著的特点，就是精确、恰当，不拖泥带水。这篇课文也是如此。不过这篇课文的语言在拥有以上特点的同时，还鲜活、生动、好玩，读来感到亲切动人，如在眼前。

从单元编排内容来看，该单元支配的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美，本课《谈礼貌》则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。让学生在小学阶段初步接触到简洁明白的说理性文章，为后面的争论文学习供应了发展。

在争论文教学中须要避开“两个位”：

1、错位：把教学重点放在明理、激情、导行上。说理性的课文，在教学目标的确定上稍有不慎，就会“错位”，经常会把这类课文烙上严峻的思想品德课的痕迹。争论文只是一种文体，它仍旧属于阅读教学的范畴，教学目标应当仍旧定位在培育学生的语文素养上。在教学中，应以事代理，以事代情。忌让学生盲目表态、凭空许诺：你准备怎么做？（把握“度”）

2、越位：过于强调文体的教学。作为老师，驾驭必要的争论文体的相关学问是必要的，也是必需的。但在课堂上不必说出论点、论据、论证，“提出观点、举出事例、总结观点”这样的术语点到为止，因为初中以后还要接着学习。

学情分析

本班共计50名学生，其中有女同学15人。全部来自于农村。些学生成果不是很志向，课堂的氛围也不够活跃，没有良好的表现实力。虽然学生能够完成老师布置的作业，但是作业的质量有待加强，还有较为严峻的抄袭现象。其中的大部分男同学学习方法不够敏捷，举一反三的学习实力较差。还有5个同学学习基础不够扎实，还缺乏学习的自信念和自觉性。

教学目标

1、通过详细的语言文学的品读，懂得礼貌待人，运用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美妙。

2、教化学生从小学会以礼待人，养成运用礼貌用语的习惯。

3、理解文中的古训、谷、俗语，积累关于礼貌的名言警句。

教学重点和难点

1、通过详细的语言文学的品读，懂得礼貌待人，运用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美妙。

2、初步相识说理文章的结构方式，写作方法。

语文公开课教学反思6

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。

一、初读课文，感受“情意”。

我首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？我这时抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍宝鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么新奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分敬重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，此时引导学生想一想，写一写：小珍宝鸟内心原委是怎么想的呢？学生的笔头沙沙作响，不一会儿，笔头将思维的触角引向深处。学生写道：小珍宝鸟只在笼子四周活动，心想：妈妈告知过我，外面的世界很危急，我还是乖一点，别跑远了。它神气十足地站在书架上，心想：我要是把这些书都读完了，我也是个“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？第一次听说，不知道好喝不好喝？这样想着它就俯下头来喝茶，边喝边想：嗯，挺好喝的，解渴，主子不会怪我吧？它又偏过脸来瞧瞧主子的反应，心想：主子面色和善，微笑着看我，他没生气。后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着主子正在写字的笔尖，它想：这是什么？嘴巴尖尖的，还能吐出一个个黑字。主子抚一抚它的绒毛，它友好地啄主子的手指，它想：哦，你喜爱我，我们交挚友吧！……学生入情入境，将原文中叙述性的文字进行扩展，在写的训练中，更深刻地体会了小珍宝鸟的内心世界，促进了对文本的理解，学生走了进去，又走了出来，在文章中走了个来回，对文章主旨的把握非常精确.

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。

在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的.语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重——理解——宽容——勾通——观赏——信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。

三、赏读课文，感悟“信任”。

在学生理解课文的过程中，我还注意培育学生对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得情感陶冶、心灵净化。

在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信任’是相互的，‘信任’是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多挚友，会创建出许多美妙的境界……”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索。最终，我以课件播放画面的形式结束课文，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。

这次新秀课基本上达到了我预期的目标：在教学过程中，学生自己读课文，看课文，圈画相关内容，概括主题，学生真正成了课堂上的主子。可细想起来，课堂上还存在着一些缺憾：在检查预习后紧接着让学生依据阅读提示自学，前半堂课大段的时间处于“静”的状态，因此，学生的心情难以很快调动起来；此外，在引导学生沟通汇报时，形式有点单一。虽然最终留有缺憾，但将促使我不断反思和成长，使教学实践渐渐走向新的里程。

语文公开课教学反思7

教材分析：

这是一首美丽的儿童诗，全诗共分两部分，分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美妙大自然的关爱和憧憬。第一节中“这里一朵”、“那里一朵”和其次节中“这里一颗”、“那里一颗”不仅描述了鲜花满地，繁星满天的情景，而且再现了儿童看鲜花、数星星的天真烂漫，充溢了情趣。

学情分析：这首诗语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。在教学中要引导学生感情朗读、移情美读课文，让学生走进诗歌，与小诗人产生内心的共鸣，从而感受自然美和语言美，借助课文插图，创设一贯充溢活力的生活化的课堂教学环境，在好玩的语文实践活动中学语文、用语文，使课文内容悄声无息地走进学生的心田。

设计理念：语文教学是学生、老师、文本之间同等对话的过程，因为只有这样，三者之间才能相互融合、相互碰撞，才能发展学生健康的特性，培育学生的创新精神。学生应当是学习的主子，老师应激励学生选择合适自己的学习方式。阅读教学中老师应引导学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”。同时，努力营造一种愉悦、轻松的氛围，把绘画、唱歌引入课堂，让学生在乐中学，在乐中悟。

教学要求：

1、学会6个生字及它们在文中组成的词语；绿线内的1个字只识不写；相识2个旁。

2、通过读书绽开想象，感受课文语言的美丽，体会儿童生活的情趣，引发儿童对身边事物和大自然的关注与酷爱。

3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

教学重点、难点：

1、体会生活的情趣，引发对身边事物和大自然的关注与酷爱。

2、通过借助多媒体演示以及学生自创的情境，紧扣词句，让学生“身临其境”，把视察、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美。

课时支配：2课时。第一课时：初读课文，进行朗读指导，试背课文，教学部分生字词。

其次课时：学习剩余生字词，复习巩固。

教学打算：多媒体课件收集有关夏天的鲜花以及星星的资料。

一、猜谜导入，激发爱好

1、猜谜语：

（1）一朵朵，一簇簇，形态多，色儿艳，绿叶中，它最美。

（2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。

（依据学生回答板书：鲜花、星星，读好词语。）

2、小挚友喜爱鲜花和星星吗？今日我们就来学习一首关于鲜花和星星的诗歌。（齐读课题）

二、初读感知。

1、让我们先一起来静静地观赏一下这首小诗吧！（播放动画）

2、这么美的小诗，你们想自己读一读吗？选择自己喜爱的方式仔细读课文，要求：读准字音，读通句子，留意读好轻声。

3、检查自读效果。

（1）出示生字词。

最、满地、一朵、真、一颗（读准字音）

喜爱、那里、星星、花儿、睡了、数着（读准轻声）

（自由读、指名读、齐读、去拼音开火车读）

（2）指名分段读课文。

三、学习第一节。

1、看大家读得这么仔细，老师请大家观赏几幅漂亮的图片。（课件出示）美吗？美在哪里？

颜色这么多，这么美，用一个成语怎么说？（出示卡片，读词：五彩缤纷、五彩缤纷）

2、假如你就站在这样漂亮的花丛中，你最想干什么？（出示句式：看着这些漂亮的花朵，我真想）

3、小挚友想象力真丰富，也很喜爱这夏天满地的鲜花。看，这位小姑娘也被那漂亮的花儿沉醉了。（出示图片）看，她说了什么？（出示第一节）

4、自由读，边读边想想你知道了什么？（结合板书：多、美）

5、指导朗读，抓住“满地”、“这里……那里……”、“比……还多”等词读出鲜花的多。

6、加上动作、表情读。（配乐练读、指名表演、想表演的一起来。）

四、学习其次节。

1、过渡：夜晚静静地来临了，各种各样的花儿都睡了，这时候，天空中最美的就是那闪闪耀烁的星星了。（出示图片）

2、小挚友，你们知道哪些星星的名字呀？看到这么美这么多的星星，你又想说些什么、做些什么呢？（出示句式：看着天上的星星，我觉得。看着天上的星星，我真想。）

3、那这个小姑娘在干什么呀？（出示图片和其次节课文。）

4、指名读，结合指导朗读。（“花儿睡了”要轻一点，抓住“满天”等词读出星星的多。

5、配乐加动作读。（练读，同桌读得好的，你就夸夸他，有点不好的，就帮帮他。指名表演，想读的一起读。）

6、配乐朗读全文。

五、拓展延长超越文本。

1、老师这里还有一幅秋天菊花盛开的图片，老师很喜爱这幅画，所以就仿照着课文写了一段小诗。我只写了一半，你们能帮我写完吗？

仿照课文中的句式，口头填空：

我喜爱，

秋天满地的菊花：

这里，

那里，

真比。

2、再请大家观赏几幅图片（出示：满池的鱼儿、满天翱翔的小鸟、落叶、蝴蝶、草地上的牛羊、金黄的麦子、挂满枝头的橘子、图片。）

你最喜爱哪一幅呢？也像刚才一样仿照着课文写一首儿童诗吗？（出示：我最喜爱，这里，那里，真比还多。）

六、指导写字：

“那”、“满”。

1、老师讲解、示范。

2、学生临写，老师巡察指导。

七、布置作业。

把刚才仿写的小诗写在你的积累本上。

板书设计：

（星星贴图）

鲜花和星星

（草地、鲜花贴图）

语文公开课教学反思8

完成了第一次公开课。课后，几位老师耐性的对我，对这节课做出了点评。其中，他们都提到了我对课堂细微环节的关注不够，学生的主动性没有完全调动起来，致使整个课堂的气氛不够活跃。

对此，课后我进行了深刻的反思。一年级的孩子处于好动，易走神的学习阶段。他们赐予课堂的关注只有非常钟。而老师如何把握这珍贵的非常钟，接着再把孩子们的留意力拉回这剩余的三非常钟里，我想最重要的就是关注细微环节。

关注细微环节，首先作为一个老师，尤其是低年级的老师，应当放下老师‘架子’，站在学生的角度去思索问题。当老师讲的投入时，发觉学生或者说话，或者手放在抽屉里翻东西，或者东张西望，这个时候老师应当通过小小的示意，比如走到学生旁边咳嗽，或者轻轻敲一下他的课桌，这时孩子自然‘心照不宣’，把留意力重新放回课堂里。所以，作为一个老师要“多用情，少用气”，要以情感人，亲切亲善，心平气和，这样既能避开了与学生的正面冲突，又不会破坏课堂气氛。

关注细微环节，再者就是要刚好抓住教化的契机。譬如，在学生回答问题出现错漏的时候，老师不要焦急评价这个学生的答案，或者重新抽另一个学生回答，这样会打击这个学生上课发言的主动性。这个时候，老师应当想到这里或许就是学生吸取学问的难点，应当对这个学问点再次进行讲解，巩固，引导学生去思索问题，以获得正确的答案。

关注细微环节，就应当注意教学形式的多样性。朗读是语文教学中必不行少的环节。对于一年级的孩子，假如只是单一的让他们自己读，跟老师读或者一起读，这样几次过后，他们便会对课堂产生乏味，孩子们的声音也不再嘹亮，节奏也不够整齐。这个时候老师就应当实行其他朗读的方式，比如男女生对比读，老师来评一评谁读得好，让孩子们产生成就感。比如抢读，看谁读得快又好。比如加上动作读、开火车读，既提高孩子们的主动性，又加深了对学问的巩固。

关注细微环节，就应当把教学与生活实际联系起来。学习‘d’和‘eng’相拼时，孩子们很简单就想到‘电灯’这个词。这个时候，老师就可以引导学生找一找，咱们教室里的电灯在哪里。孩子们确定立刻就会七嘴八舌说起来，可能还会用手指着“在那里！在那里！”课堂的气氛一下子就活跃起来了。让孩子们从生活中学习某个学问，从生活中去获得某个学问，或许比老师重复讲三，四次这个学问来的更轻松，更简单。

在课堂教学中我们会遇到很多状况，但是教无定法，贵在得法。只要我们从课堂细微环节去关注学生、爱惜学生、敬重学生、理解学生、爱护学生，那我们的课堂肯定会充溢活力与朝气。

语文公开课教学反思9

教学《新型玻璃》这一课时，我设计整个教学过程是让学生在小组合作中，主动主动地探究，生动活泼地发展，思维实力能得到提高，使学生真正享受到自主合作学习的胜利乐趣。整个教学过程的突出特点是细心创设情境，调动学生小组合作的主动性，促进学生主动发展。《新型玻璃》五个自然段结构基本相同，都是先点出这种新型玻璃的名称，后写特点，再讲用途。

教学时，我采纳如下步骤进行教学：

①读课题，你发觉了什么问题，或者是你想知道什么？学生从自己的角度提出了我在这节课想重点介绍的全部问题。接着，再读课文，解决自己提出的问题，解决生字词，将课文读流利。师生共同解决问题。此环节激励学生对所学的学问质疑。

②老师出示“新型玻璃名称、特点、用途”的表格，让学生分小组读课文，边读边绽开探讨，在书上划下相关词句。引导学生用“读课文——找出描写第一种玻璃特点和用途的句子——抓住重点词语——归纳总结”的方法进行学习。

③请学生逐段读课文，读一段说一种新型玻璃的特点和用途，小组合作填好表格后再请学生上台填表。整体概括发觉作者的写作特点。

④布置学生自由读课文，然后选择某种新型玻璃用自己的话以第一人称向大家介绍新型玻璃的特点和用途，师生评议。设计小小独创家活动，培育学生的创新思维。

课后反思：上完这一节课后，我相识到，要想处理好班级教学、个人学习与合作学习的关系，要想让每一位学生都参加到探讨中去，必需做到：

１、话题生活化，创设和谐的空间

现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性，整个课堂洋溢着民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，给学生供应充分展示自己的机会，张扬自己特性的机会。学生们自由自在地表现自己的感受，轻松开心地用语言表达自己的见解。当然，只有学生对话题本身感爱好才情愿说，才有话可说，才有可能说好。玻璃随处可见，为学生所熟知，加上新型玻璃不寻常的功能与特点，很简单引发学生剧烈的新奇心，引起学生爱好，让他们热忱地参加话题。

２、形式多样化，调动全员互动的沟通参加

⑴师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是参加者。在本节课中老师应当蹲下去与孩子同等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价激励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，主动参加。

⑵生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参加。详细说来有：小组内成员相互沟通，但是在处理时只是让学生同桌之间进行沟通，没有刚好反馈学生的状况，所以给人的感觉似乎是只是流于形式。同时，我也相识到，当课堂时间变为35分钟时，对于时间的把握还待进一步的细心设计，由于对于时间把握不当，所以在处理后面的教学环节时明显的不透，显得过于仓促。

语文公开课教学反思10

一、本单元的学习对象是小学三年级的学生,他们已具备肯定的自主学习和探究学习的实力,在前几册学习时也接触过开放单元，因此本单元的学习对学生难度不是很大。但要求学生有肯定的视察集市和超市的生活体验。

二、学情分析：教材分析：

《集市和超市》是义务教化课程标准试验教科书（北师大版）三年级上册第七单元。本单元为开放单元，旨在引导学生相识社会，了解常常发生在生活中的贸易行为；同时增长一些生活阅历，培育独立生活的实力。

三、教学目标：

1、通过亲身视察、参观集市和超市，引导学生留心生活，仔细视察，培育学生勤于视察思索的习惯以及全面相识事物的实力；

2、在单元学习时，理解并积累有关商业用语，培育学生结合生活实际理解、运用语言的实力；

3、通过学习与活动，使学生懂得购物应当有安排，有方法；

4、阅读《第一次买东西》，联系自己第一次购物的经验，进行沟通；

5、学会购买东西，培育学生的社会实践实力，同时留意语言的训练及积累，从而调动起学生表达的主动性；

6、创设情景，进行口语交际的练习，使学生在学习和社会交往中养成合作的良好品质。

四、教学重难点:

学生在一系列的实践活动中，相识社会，了解常常发生在生活中的贸易行为；同时增长一些生活阅历，培育独立生活的实力。

五、教学打算：

1、老师：有条件的学校可以组织学生参观集市和超市；

2、学生：课前利用休息时间，深化集市和超市进行视察，并做好有关资料的搜集和整理工作；

六、教学过程：

（一）、揭示单元主题，引导质疑：

组织、引导学生亲身视察、参观集市和超市；

全班沟通自己在集市和超市的所见所闻，你们还想知道些什么？

【点评】老师引导学生依据单元主题质疑，通过质疑激发学生的新奇心，求知欲，培育学生的实践精神和创新实力。

（二）、归类练习，积累提高：

１、沟通心得，练习对商品进行简洁的归类：

（1）学生在亲身参观、感受集市和超市的景象后，在4人或6人小组里进行参观心得的沟通；

（2）在相识集市和超市中的商品的基础上，进一步对商品进行归类的练习，从而让学生更广泛地积累、了解与学生自己实际生活联系紧密的一些日常商品，如“粮食类”、“副食类”、“文具类”等等；

２、开展“量词宝宝找妈妈”活动：

（１）学生在相识、介绍各种商品时，会接触大量的、与物品名称密不行分的量词。因此老师应引导学生自主地广泛地接触、积累量词；

（２）开展“量词宝宝找妈妈”活动。帮助学生在嬉戏中，主动主动地充溢情趣的进行量词与相关词语的搭配练习；

3、了解商业专用语和符号，积累词语，拓展提高：

（1）引导学生查阅有关商业道德的故事，通过演一演、说一说、讲一讲等形式让学生明白其含义及道理；

（2）了解商业专用语和符号，积累相关的词语，如：“信用卡”是指银行发给储户的一种代替现款的消费凭证等。

【点评】这个环节，先让学生相互沟通自己查找的有关内容，生生互动，相互帮助，合作学习。

（三）、制定购物安排，设计购物清单。

学生与自己的父母商议制定自己的一次购物安排。通过让学生参加此项开放式的实践活动，一方面可以知道在家庭日常生活中购物应当有安排，明白只有和家人商议购物才能使安排更经济实效；另一方面又可以加深学生与父母的沟通，体现亲情与合作，可谓“一箭双雕”。

【点评】此环节的设计，可以让学生在与父母的沟通合作中，进一步理解本单元的相关内容。

（四）、妙笔生花，感悟升华：

在细致阅读《第一次买东西》后，学生仿照作者写到的内容，把自己的购物经验试着记叙下来。

【点评】老师引领学生走入本单元后，放手把空间还给学生，学生尽情地发挥，用自己喜爱的方式学习、提问、理解、表达。

（五）、亲身参加，拓展延长：

介绍自己购买的一种商品，引导学生留意应按肯定的依次，如由上到下、从里到外等来介绍。学生亲身参加其中，不断升华，层层提高，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，这种开放性学习，变更的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是供应给学生更多的获得学问的方式和渠道，推动他们去关切现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进学生的全面发展。

语文公开课教学反思11

尝试从理念上转变，评价一堂语文课，不是看老师自己是否精彩，而是看同学动起来了没有，动得怎么样，动得好不好。教学中国的找寻和确定要从同学动身，要考虑到同学的实际需求。

同学课前提了１７０多个问题，这些问题启发了我，也帮助我更加理解了课文。同学提问当然有不到位的状况，偏激的也不少，甚至错误的也有。但至少可以让我知道同学的兴奋点在哪里，他们认为的难点又在哪里。

一堂课不行能解决全部问题，只要能解决同学最困惑的即可。

我不是事先打算好框架，而是充足吃透课文后，上课伴同学状况而定。而原先的划分段落、归纳中心等环节可以略去。

先探讨，再带领同学一起在课堂上探讨。老师的探讨要先于同学的探讨，深于同学的探讨。

课堂上要放开，让同学放开讲，同学许多时候能成为你的老师。让同学大胆讲，就有可能迸发出思维的火花。

语文公开课教学反思12

丰子恺先生漫画作品我很熟识，今日带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》，学生敬佩先生的艺术。此文幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课：

上课起先的课堂导入还是比较顺当的，我先出示了一个老字“鹅”，考查学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。

学习第三自然段的过程中，让我比较满足的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很肃穆，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法，作者表面写鹅很傲岸，叫声很大很凶，事实上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知学生不能只从字面上去理解课文，要体会到作者特别宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。

本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充溢了生命活力。

在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。

语文公开课教学反思13

在第一课时中通过阅读，自学生字新词，不理解的共同释疑，然后学生再读，达到理解课文讲了一件什么事？再给全文分段。学生阅读中，边读边思索，养成阅读中思索、思索中能读的良好习惯。苏霍姆林斯基说：“不动脑筋、没有思索的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。”所以始终以来都想通过问题阅读来培育学生思索的学习。

其次课时接上课时内容，分析各段内容，感受，理解有深刻含义的句子意思，学习法布尔对待学习的自学看法，以及坚持不懈的精神。以至于他才有辉煌成就。教学的主要方法是学生阅读（自主阅读）来解决问题，问题主要由老师设计，在此基础上学生提出问题，再释疑。

首先，第1－6自然段是本文第一段，让学生在读中思索：

为什么说法布尔从小就是一个昆虫迷？

读后探讨：

1、“怪人”为什么要加上引号？

2、哪些地方可以看出法布尔是实足的昆虫迷？

3、第六自然段