语文《掌声》教学反思15篇

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正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祝愿应当用什么方式?启发学生对听课老师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信念、志气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感改变这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。

(一)胜利之处：

1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由;从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都须要关切、激励;懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。

2.我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我找寻感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯，感受英子转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

(二)不足之处：

1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并刚好检查。

2.没有整体阅读。虽然我支配朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，须要在平常课堂上多加练习。

3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。假如在学生体会英子掌声前后的情感改变时，让学生带着问题默读二、三自然段，信任应当能到达“此时无声胜有声”的效果。

总之，经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个特性独特的自我。

语文《掌声》教学反思15篇2

一、引导学生深化体会文本

xx整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯 ，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯 、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。

xx当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

xx如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。

2、在阅读中感悟。

xx整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

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文章题目是作者反复斟酌才定下来的，或点明中心，或概括全文内容，下面的千言万语往往从上面的课题就可见端倪。因此，第一课时教学中，引导学生感知课文大意，切莫忽视了文题的作用。对于许多课文来说，抓住了文题也主抓住了课文的中心内容。

《把掌声分给她一半》这篇课文的题目就很有意思。首先，“把掌声分给她一半”是个无主句，我们可以提问“谁”把掌声分给她一半？文中的“她”指的是谁？为什么要把掌声分给她一半？把这些内容串联起来就是这篇文章的主要内容。《把掌声分给她一半》这篇课文很长，作者洋洋洒洒地写了几千字，但是通过对课题的补充、深化、探寻，就能把其主要内容提炼出来，可见文题不是文章的装饰，而是经过作者潜心推敲才确定下来的。因此，在第一课时入课伊始，我就带领着学生进行审题，从审题这一环节，训练他们概括主要内容；并且向他们渗透一种从题目入手归纳主要内容的方法。

文题不仅是对文章内容起到提纲挈领的作用，同时它还喻示着文章的中心。我们都知道本篇文章通过记叙中国姑娘孙晋芳的故事，赞扬了她那种艰苦奋斗，心胸开阔，团结同伴的精神。但是，体育精神是不分性别、不分国界、不分项目的，在我们身边也有着许很多多像孙晋芳这样的人和事。因此，在学习即将结束的时候我将学生的思路引向体育精神――假如现在让你说体育是什么，你会怎么说呢？学生有的说是艰苦奋斗，有的说是艰苦努力，有的说是团结……我一一确定，进而让学生联想像孙晋芳这样的人还有多少呢？学生说还有许多。我再让学生回读课题，追问：这时你觉得题目中的“她”指的是谁？学生一下子就理解到，这个“她”是一切团结伙伴，努力拼搏的人的代表。

题目作为文章的一个重要的组成部分，就有它存在的意义，因此要让学生反复揣摩，才能咂摸出点门道来。

语文《掌声》教学反思15篇4

《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，最终她最终鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

整堂课通过自主学习、合作探究、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法。

本节课主要有以下几个特点：

1、让学生在朗读中感受

如本节课重点指导理解两次掌声的含义时，学生在充分理解的基础上，通过抓动作、神态，感受人物的心理等方法。并通过多角度的读，最终感受到了小英心情的改变和同学们对小英的激励。

2、在阅读中感悟

整节课我努力挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，以便与主子公产生情感共鸣。如：我奇妙地运用换位思索，让学生走进文中的角色，假如你就是小英，你会怎样做？你会怎样想？并以两次掌声为线索。通过抓住小英掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华

整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣，但本节课仍旧存在着很多不足之处，还需改进。

一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要敏捷，要真正地走进文本，过分追求形式的敏捷，往往会与学问的驾驭相碰撞。教者要本着“为学生服务，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地注意让孩子有收获，教给学生学习的方法。

在今后的教学中，我肯定会深化地钻研教材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要非常清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文实力，还学生一个扎实有效的课堂。

语文《掌声》教学反思15篇5

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶，让学生的情感与文本产生共鸣。

在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，在一些情感表达特殊突出的句段处还进行示范读，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

在小组沟通时，引导学生主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文。当同学们每一次给英子热情的掌声时，我都会适时引导同学们与英子对话：“英子……”（孩子们分别这样说：“英子，别怕，加油！”“英子，好样的，大胆地上台来吧！”“英子，自信些，你能行！”）就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。

通过这节课，我看到了同学们的潜力，谁说低年级孩子情感体验不深呢？其实每个人都有各自内心的独白和感受，只要老师能激发起她们表达的欲望，她们就会给你一份满足的答案。

语文《掌声》教学反思15篇6

一、设计奇妙、层次明晰。

在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的改变以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最终的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。

教学过程中，注意了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也留意了联系生活实际，进行拓展训练。学生能跟着老师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。

二、还学生一个扎实有效的课堂。

然而，这样一节气氛活跃，情感丰富的课堂，是否真正地提高了学生的语文素养，我们的教学是否真正地培育了学生的语文实力呢？课文后面有几个题目，“同学们凝视的目光中包含了什么？”“小英有了哪些改变？为什么会有这些改变？”“背诵和抄写课文的最终一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的实力又是否在本节课中得到了体现

回顾自己的课堂，在理解“同学们凝视的目光中包含了什么？”这个问题时，老师创设情境，让学生在情境中说“假如你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思索的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却忽视了学生实力的训练，学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”……这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。

因此，在教学中，老师要更深化地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简略的语言和一至两个重要的问题引导学生深化理解课文，提高课堂的效率。另外，老师要很清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文实力，还学生一个扎实有效的语文课堂。

语文《掌声》教学反思15篇7

由于我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地细致地视察了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点羞涩，但由于各科老师都在有意激励她，及同学们对她的帮助，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信念有志气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过许多同学的讽刺，后来我就始终保守隐私争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给自已的苦痛有多深，我希望我的班级里没有卑视只有爱。

所以这学期初得知转来的这个女孩是残疾后，始终很怜悯，到处激励她，同时也对她严格要求，让她不落人后。上课了，我请同学们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的改变起先说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深化了解英子的内心，了解同学们对她的看法，及这种看法带给英子的力气。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子实力展示的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让学生们沟通自已从英子的改变而想到了什么，有的同学想到掌声的力气很大，它可以使一个同学变更，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她虽然手不好，但她很努力始终在进步，有的学生想到一个人有了缺点并不行怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有志气战胜自已才行，有的学生想到一个人只要有志气微笑着面对生活，生活就会很欢乐，还有一个学生许浩在课堂上诉说陈映卉同学刚来时他笑话人家，有时还有意欺压人家，可是人家虽然身体不好但却始终在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺压她了，请陈映卉同学宽恕，陈映卉也表明宽恕他，并说自已要英勇面对生活。

看来孩子们从这一课的确学到了许多。看着同学们真诚的眼光和陈映卉充溢希望的眼光，我放心多了！

语文《掌声》教学反思15篇8

这节课我留意设置情境激发学生的情感体验，只有感同身受，才能真正理解英子的内心感受，真正体会人物的内心情感，从而理解两次掌声的不同含义，有效突破重难点，达到教学目标。整堂课，以“情”贯穿始终。

一、以形象思维激情。

生动详细的形象符合儿童的认知规律。这就要求老师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充足的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的学问和感情。带着这种学问和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也符合语文新课改的理念。我利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真实的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了。

二、以敏捷引读唤情。

引读能将情融于读，成为课堂情感升温的有效方法。引发学生反复读“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”的中心句。那些情感未被唤醒的学生也渐渐地随着旋律的回转，随之回旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。

三、以品尝语言煽情。

我抓住关键词“一摇一晃”渲染情感，伴随着感人的音乐，触发学生最敏锐的感官：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细微环节却突显了浓浓的语文味。人文性和语言的学习同时落到实处。

四、以生活体验冶情。

对英子掌声前后改变的深切感受，离不开学生的主体发觉，离不开对英子同学漂亮心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最须要的是什么？”“假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么赞扬英子呢？”……这些发觉、发掘的过程，都注意触发学生的生活体验，引发情感的升华。

语文《掌声》教学反思15篇9

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特性是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。透过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，透过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英变更后的快乐心情，透过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我透过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，透过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同好处时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想透过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己以前有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章资料得到升华。

这堂课下来仍旧存在许多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理改变过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练。

语文《掌声》教学反思15篇10

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气,从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文。因此，如何指导学生走近人物的心理，感受英子的内心世界，是本课的教学重点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：

一、落实语言文字训练

读词，读句，落的几种不同的读法以及怎样运用，指导写字，把握课文主要内容，初步体会果因关系以及好处，这些方面我觉得落还是比较实的，落实了语言文字训练。

二、以悟代讲，以悟促情。

学习第一自然段时，我引导学生抓住关键词句，创设情境引导学生入情入境的朗读。通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感。

三、对比理解，走近人物内心

如何让学生领悟英子的内心改变，从而走近人物内心，就要让学生学会对比。当英子静默地坐在教室的一角时，同学们在干什么呢？有的同学说在操场上欢乐地玩耍，有的说在课堂主动发言，大声地唱歌。感受到同学们的开朗活泼，再看英子的表现，学生就能走近人物内心，感受英子的愁闷、自卑。英子上学和放学也可以让学生对比；同学们是结伴、聊着天上学，而英子总是一个人，感受她的孤独。掌声之前的英子和掌声之后的改变要让学生对比；这是感受人物情感的一座重要桥梁。

上完这节课，反思课堂，也有许多不足之处。原意是为了变更干脆出示词语这一不变的模式，想有点儿新意，但由于学情估计不足，在词语这一环节，学生屡次出错，我屡次订正，因此用时过多，以至于后面时间不充分，显得很仓促。另外，我的语言有时不够简洁，不够精确，还须要锤炼。课堂中，许多学生还是缺少主动思索及发言的主动性。吸引学生的留意力，提高思维主动性及实力方面我还须要不断探究和思索。

语文《掌声》教学反思15篇11

洗去铅华便是真，语文应当是让人感动、让人心灵震撼的东西；语文课堂更应当成为教化学生、教会学生做人的平台。我希望我教授的班级是团结的、向上的；我希望我教出的学生懂礼、互爱。因此，我庆幸我是一名语文老师，能通过“语文”震撼学生的心灵，能利用语文课堂充分地对学生进行适当的思想、人文教化。

初接这个新班，经过一段时间的接触，发觉这个班级存在许多“病症”：同学们集体荣誉感不强，没有集体这样一个概念；同学之间关系比较冷漠，不懂敬重，不懂关爱；大家对待学习没有热忱，比较被动，没有形成你追我赶的良好风气；课堂上，主动开动脑筋发言的同学总是那么几个，其它的同学总是呆呆地坐着，不会想也不会动。如何治好这些病，如何变更现在，让集体向好的方向发展，是我这个新班主任，新语文老师重点要解决的难题。要想变更他们，语文课堂无疑成为实施教化的最好阵地。课堂上，我激励每一个学生参加到学习中来，我会用赞许的微笑告知他们：对与错不重要，重要的是你的志气和思索的过程；我敬重每一个同学的发言，专心倾听每一个学生的心声，因为我信任，我敬重了学生，他们肯定会懂得敬重他人；我关注每一个学生的发展，运用恰当的评价语言，赐予他们信念和希望，理解和激励学生对文字的`不同感悟，让他们放开思维，自由驰骋于语文的天地，真正在美的熏陶与热情地沟通中提高语文实力。每一节课，每学一篇新课文，我都会充分利用资源，字、词、句、段、篇，只要对培育学生各方面实力、教化学生、教化班级有利，每一个机会都不放过。有时刻意，有时随机，总而言之，无时不刻地渗透这样的观念：我们的班级共同爱，我们的同学相互爱，我们的学习自己爱。一个学期下来，好像略有成效。

在教学《掌声》这一课的课堂上，呈现出很多令人可喜的地方。

1、刻意支配，入情入境

开课的情境导入，原来我设计的是“让学生说说自己什么时候获得过掌声，获得掌声时心情怎么样。”可在上课前非常钟，我突然变更了办法，缘由是因为名叫黄志航的学生。这个孩子特聪慧，属于猴精，但是太懒，因为贪玩常常不完成作业，即使牵强写了，也是一些甲骨文。平常基本上没有纪律观念，让全部的老师头疼，属于屡教不改的典型。再加上上周班级遭受盗窃的事务他也要付肯定的责任，所以我和同学们对他实行了冷处理的方法。在我过去带队过来上课的时候，这个学生来找我恳切地承认了错误，并希望大家能宽恕他，看到他恳切的看法，我知道这次的教训起效果了。于是，我确定在等会的课上让他和全体同学说出自己的心里话。既能和这篇课文紧紧相连，又能对他进行深刻的教化，还能让同学们学会敬重、学会宽容，真是一举三得。这样一开课，效果出乎意料的好。以下是课堂实录：

师：上课前，有位同学想借此机会和大家说说心里话，大家欢迎！

（黄志航低着头走上讲台，掌声响起。）

航：同学们，我知道错了，我不应当不关切集体，看到教室门不关不以为然，看到有人进了教室也不去理睬，导致了那么严峻的后果，请大家宽恕我，让我重新回到这个集体。

（说着，黄志航同学的眼睛红了，含着眼泪，声音也哽咽了。教室里忽然响起了雷鸣般的掌声。）

师：同学们，你们为什么把掌声送给了黄志航呢？

生1：我想用掌声告知他，我们已经宽恕了他。

生2：他相识到了自己的错误，我为他感到兴奋。

生3：我信任他会改正。

生4：我们欢迎他回到我们的队伍！

航：感谢你们宽恕了我，我肯定会改的！

（黄志航同学感动极了，脸上也重新挂上了笑容。掌声再次响起。）

师：同学们，黄志航的话语和眼泪告知我们，信任他今后肯定不会再犯同样的错误；你们的话语和掌声打动了黄志航，让他深深地感受

到同学们的宽容和集体的暖和，同时也打动了我，老师为你们感到傲慢！是呀，掌声蕴含着无穷的力气，甚至可以变更一个人！这节课，我们就来学习21课――《掌声》。

信任此时，无论是黄志航还是其他同学，在心灵震颤的同时都已经深深地溶入了掌声中，溶入了课堂中。

2、巧用字理，深化人心

我个人认为，语文教学离不开字理，字理教学很大程度上推动了语文的学习，有效地培育学生的视察实力，语言表达实力和对课文的分析理解实力。因此，我的语文课堂离不开字理教学。这个班的学生对这方面的学问起初是生疏的，因为从未接触过，所以要从头教起，什么是象形，什么是形声，什么是会意，各个部件表示的意思……一步一个脚印，从不会到会，从懵懵懂懂到基本接受，从不会分析到会想方法记字析词，是一个比较漫长的过程。万事开头难，经过一个多学期的学习灌输，许多同学驾驭了方法。这节课上，在其次个环节记字的教学中，韦晓璐同学的精彩发言赢得了大家的掌声。请看实录：

师：刚才四人小组学习了生字，有没有实在不会记的字呢？

生：我们探讨了好久，都想不出“班”字怎么记，请大家帮帮我们。

璐：我来帮帮你。“班”字是个会意字，左右两边的斜玉旁表示珍宝，代表着我们班的同学，我们都是珍宝，中间的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我们分开。

（这个答案出人意料，大家用掌声表示对韦晓璐这个答案的赞同。）

师：聪慧的孩子，真会想方法，这个答案真是精彩。是呀，班里有男同学也有女同学，你们都是我们三（2）班的珍宝，我们紧紧团结在一起，用刀也不能把我们分开。

一个简洁的环节在字理的帮助下得到了升华，这个答案的精彩不仅仅在于它解决了难题，而在于学生通过字的剖析受到了“团结就是力气”的教化，更在于通过这么一个字让全部人感受到了中国文字的奇妙力气。

还有一个环节也让我记忆犹新。在其次课时中，我们在体会同学们的第一次掌声，一个同学站起来告知我们：“老师，同学们的掌声响起得特别快，你看‘骤’字的马字旁，形容像马奔跑的速度一样，说明他们确定心里面从来都没有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上讲台，都迫不及待地用掌声激励她，给她信念！

一节课中，同学们通过抓重点词，运用字理解析的方法深切地体会了人物内心世界实例许多，把课堂推向了一个又一个高潮，莫非，这还不能足以证明字理的魅力以及它在语文教学中举足轻重的地位吗？

语文课要教的东西的确许多，但是，不能质否的是，它对教化学生起到了确定性的作用，在潜移默化中教学生学会做人，学会关爱。作为一名语文老师，只要你专心去教，肯定会收获无比的欢乐。要上好一节课，不光是“备”的问题，更主要的是“背后”下的工夫！

语文《掌声》教学反思15篇12

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。我主要通过以下几个方面去突破：

首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理改变过程，突出了教学重点。

接着，我让学生通过对比品读的方法，从小英先是自卑——活泼的改变，让学生感受掌声的作用，从而教化学生更加关爱残疾人。

本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“迟疑”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得精确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思索、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又驾驭了一种阅读的好方法。

本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。那么在突破难点时，我是这样去抓的：

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

语文《掌声》教学反思15篇13

本课通过一个寓意深刻的简洁事例，使学生从小女孩带领同学在教化家的逃命试验里胜利逃命的过程中体会到小女孩有了危急先替别人考虑，先人后己的珍贵品质，感受相互合作的重要性，受到了为人处世方面的教化。

首先阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话，是学生特性与文本最干脆、最密切的接触。《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，不应是以老师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生特性与文本最干脆的最密切的接触。在学习新课时，吴老师一起先先让学生对课文的整体把握，说说教化家让三个学生干什么？学生怎样做？后嬉戏结果如何？课文可分为试验的打算、试验的经过、试验的胜利缘由三个部分，下面的两个问题让学生读课文时思索探讨：教化家做了一个怎样的试验？重点阅读的理解第三大段，试验胜利的缘由原委是什么？例如：“这位教化家激烈地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了教化家被女孩高尚的品行深深感动了。由于句中运用了“”激烈”和“好久”等词语，才使句子表达情感更加剧烈。还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你其次，我最终！”和“女孩毫不犹豫地说：“有了危急，应当让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。

其次，吴老师注意学生在学习过程中留意方法，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，激励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培育学生自主学习的意识和实力。充分敬重学生的感受、体验和理解。让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

最终，我认为就本节课而言，让学生与文本作者深化对话最有效的方法是创设情境让学生自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的最终，可能由于时间把握上没留意好，导致学生没有时间亲自表演一下这个嬉戏。根据教化家做试验的要求和方法，演一演，使学生真正明白相互合作的重要性，受到有危急“先人后己”的教化，培育学生优秀的品行。

语文《掌声》教学反思15篇14

上课前，我让“学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会、作者的思想感情。”有的学生读得都快会背了。因此，学生对本节课内容了如指掌，提前让孩子把本节课的生字，多音字相识娴熟。

本节课共分5个段落。在讲第一段时，我通过让孩子自由读、情景读的方式让学生感悟英子的残疾给他