幼儿园混班角色游戏的实践与思考游戏角色游戏

幼儿园混班角游戏的践与思考游戏角色游戏幼儿园混班角色游戏的实践与思考我园多年来一直致力于开展角色游戏的实践研究过程中我们发现班级为单位的角色游戏活动范围较小儿互动交往的同伴有限同班级重复设置类似的游戏环境和材料资源浪费教师的工作量。为此们根据幼儿园教室面积较小廊区域宽敞的特点班级与走廊环境有机结合，开展了“公共区域混班角色游戏环境开发和利用”实践研究，拓展了原有的角色区域范畴，为幼儿提供了更广泛的游戏空间与游戏资源，幼儿可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。混班角色游戏的开展为幼儿创造性行为的产生提供了更多的可能性班角色游戏相比角色游戏最大的特点在于游戏空间材料、游戏时间段的共享些资源共享可以促进幼儿的社会性交往幼儿在共享中快乐互动。共享游戏空间我园分小班部和中大班部以楼面为单位创设公共区域的游戏场地要包括各班的教室和宽敞的走廊区域开展混班角色游戏时儿可自由穿梭于两个教室及走廊公共区域的游戏场地中，共享游戏空间。依据幼儿不同的年龄特点和兴趣需要班角色游戏的空间设置在小班和中大班有着不同的体现游戏空间设置以“小家庭与大社会”的形式呈现班教室内游戏区域设置以私密空间家庭的形式出现廊公共区域的设置则以繁华热闹的大社会形式出现小家庭与大社会”的互动幼儿体验不同主题游戏的乐趣，不断自主生成游戏内容。中大班幼儿的游戏水平和经验都有了提升间设置以“小创造与大智慧”的形式呈现设置基本游戏区域的基础上园还为中大班幼儿开辟了一片“留白区”有任何环境准备暗示幼儿自主构建的区域，教师只负责提供游戏材料儿可以自由选择玩什么和怎么玩留白区”旨在为中大班幼儿创设宽松主的游戏空间进幼儿合作能力象力和创造性1

的发展。共享游戏材料在开展混班角色游戏时于公共区域参与游戏的班级多数多师经常需要根据幼儿生成的内容和主题活动的需要收集各种游戏材料。我们发现个班级幼儿收集来的游戏材料有限一个楼面个年级的幼儿共同收集的游戏材料丰富多样此园每个楼面公共区域中的游戏材料都来源于本年级的每一位幼儿，同样也让每一位幼儿共享。游戏中儿最感兴趣用频率最高的莫过于公共区域内的“游戏材料库”级根据幼儿的年龄特点给它起了不同的名字宝箱力盒，或智慧工坊游戏材料库”里除了有可供幼儿在游戏中使用的各类材料外有一些因调整游戏被替换下来的游戏材料儿可在日后共享这些游戏材料发新的或已玩过的游戏内容师将“游戏材料库”里应保留什么材料入哪些新材料的权利交给幼儿主选择游戏材料和内容游戏规则，真正成为游戏的主人。共享游戏时间段由于各年龄段幼儿在社会性及交往能力等方面的发展存在较大差异班角色游戏的时间分配依据幼儿的年龄特点，在小、中、大班有着不同的体现，具体如下：小班幼儿处于独自游戏的高峰时期相互交往较少，因此我们在游戏设置中以本班角色游戏为主周开展一次混班角色游戏享游戏时间为40分钟，在游戏中逐渐提高小班幼儿对环境变化的适应能力。中班幼儿的角色游戏水平有了较大提高，在本班角色游戏开展的基础上，我们将混班角色游戏的频率增加为每周两次，共享游戏时间为分钟，在游戏中逐步扩大中班幼儿的交往范围。大班幼儿各方面能力发展较快混班角色游戏的频率增加为每周三次，共享游戏时间为50分钟，以进一步推动大年龄幼儿在游戏中的合作、交往及创造性的发展。通过合理布局源共享们充分利用有限的教育资源开展混班角色游戏大丰富了各年龄段幼儿的认知和社会经验幼儿搭建了自主发展的平2

台进了幼儿间良好的互动和交流下分别以小班和中大班为例体介绍我园混班角色游戏的开展与实践。色游戏的实践

精选阅读小家庭与大社会——小班混班角在以往的角色游戏中班幼儿常常表现出适应性较弱本班教师依赖性强戏中的交往和互动表现欠佳等行为在混班角色游戏中班幼儿可玩的空间变大了玩的东西增多了有不同班级的玩伴等儿在混班角色游戏中逐渐提高了对环境变化的适应性，逐步摆脱了对本班教师和环境的依赖们将小班混班角色游戏定位于“小家庭与大社会”主要从以下三方面挖掘其对幼儿发展的独特价值。因地制宜实践中们总结出小班混班角色游戏的三个原则是一个楼层共同游戏的班级不宜过多于小班幼儿来说个为好；二是走廊必须宽敞，便于幼儿走动，能够作为游戏的公共区域；三是混班的两个教室距离要近，以方便幼儿“串门”互动游戏，也便于教师观察。当然共区域的空间也不是越大越好果太大师可以将过大的空间分隔为几个较小的角色主题区域免给小班幼儿造成过空大的不安全感我园一楼的走廊区域比较宽敞、空旷，教师和幼儿商量后，将之划分为电话亭、小舞台器猫照相馆超市四个游戏区域。促进交往混班角色游戏对小班幼儿来说有较大挑战此教师要在游戏内容和游戏场景的设计上下工夫导幼儿“走出交往的第一步”。首先，游戏内容要来源于幼儿的兴趣和需要，凸显对小班幼儿的吸引力小年龄幼儿喜欢打电话室里经常会出现幼儿模拟打电话的情景与动作此师利用废旧纸箱在公共区域为幼儿创设了一个游戏空间——“电话亭”“电话亭”中常能看到一些平时较为内向的幼儿有模有样地“打电话”是师又增加了一个“电话亭”两个班的幼儿相互“打电话”创设了条件些胆小的幼儿获得了锻炼和交往的机会其次，游戏场景的创设要能够吸引幼儿，满足其摆弄、模仿的需求。如小班幼儿喜欢摆弄“车子”们纷纷从家里带来各种车子现出对车子的共同兴趣是个班的教师观察和商议后共区域中的“汽车城”诞生了师借助一个不规则的场地，设计了逼真的马路、横道线、警察岗亭、停车库等场景，提供了牛奶盒、木板、积木等材料，以满足幼儿对开车动作的需求及玩车的兴趣，让幼儿初步感知车速、坡度等。同时，这些材料的提供引发了幼儿之间的互动，两3

个班的幼儿时常三五成群地去“汽车城”玩全投入到游戏中有了害怕和羞涩的表现。凸现不可替代性由于开展混班角色游戏时室里的角色游戏也同时开放两者在内容上不能重复现混班角色游戏的不可替代性我们认为教室里的角色游戏可以设置娃娃家发店医院等公共区域里的角色游戏应该是幼儿共同喜欢的的级都会开设“小超市”，但教室里相对来说空间较狭小每个班级都设有“小超市”集的材料也大同小异是师在公共区域开设了“向阳小超市”而解决了教室空间狭小个班级材料重复的问题“向阳小超市”里个班级的幼儿轻松地推着小推车，选货物，买东西……幼儿在游戏中交往频繁、热闹非凡。小创造与大智慧——中大班混班角色游戏的实践中大班幼儿的生活经验日渐丰富戏水平有了较大提升戏中有较强的角色意识和归属感，游戏情节开始丰富，游戏愿望更加强烈。因此，在为中大班幼儿创设公共区域混班角色游戏的过程中们注重创设丰富动放的游戏环境教师预设和幼儿自主生成相结合游戏真正成为促进幼儿交往和创造性发展的平台。巧设游戏区域发幼儿的游戏意愿根据幼儿的年龄特点和公共区域的特征们将中大班每个楼层的走廊厅都变成了幼儿的游戏天地，师生共同设置各种游戏，大大激发了幼儿的游戏意愿。如在中班，门厅变成了“西瓜庄园”影楼，教师提供了各种拍照的场景、道具、服装，以及拍摄不同照片的布景儿可以在这里选择喜欢的背景和玩具拍照廊变成了“汽车总动员”，教师和幼儿利用收集的废旧材料共同制作各种车辆，有公共汽车、消防车、警车、运输车等，不同班级的幼儿在一起开展各种玩车游戏大班，长廊变成了“向阳报社”是幼儿在教师的引导下行策划设计的游戏儿每天采访游戏中的同伴师其制作成报刊的内容时发布每天游戏中的新鲜事角处变成了“消防站”是幼儿在参观消防局以后提议开设的游戏，教师为幼儿提供了消防演习的攀爬墙、圆柱、楼梯、灭火器、安全帽等，幼儿乐此不疲地玩着“消防员灭火”的游戏。富游戏主题足幼儿的需求随着游戏水平的提升大班幼儿的发展需求在不断变化的游戏内容和游戏主题不断生成。到了中大班，我们会根据幼儿热衷的话题、社会热点，不断生成新的游戏，如“喜羊羊”医院、“美羊羊”美容院、“小绍兴”饭店、“欧尚”超4

市、“机器猫”服装店、哈哈剧场等。当大班幼儿参观海洋水族馆回来后，大家倡议在走廊上开展“海洋水族馆”游戏观小学回来后儿表现出积极的情绪体验，小学的课堂、教室、操场、阅览室等引发了他们对小学生活的好奇和向往。为此，教师为幼儿在公共区域开设了“向阳小学”的游戏。设置“留白区”，满足幼儿的生成混班角色游戏中，幼儿会不断生成新的游戏主题，他们甚至会玩一些自己即时生成的内容想法和创意迫切需要得到教师的认可与支持。于是，在中大班的公共区域，我们分别设置了一块“留白区”，幼儿亲切地称之为“自由自在的地方”幼儿在游戏中有了新的想法时们可以在“留白区”自行设计新的游戏主题，自主设计玩法和规则。游戏中我们发现，“留白区”没有一天是“空白的”“自由自在的地方”诞生了“小小广播站”“喜糖店”“去野餐”“卡拉OK”“摆地摊”“街头才艺”“公司开会”“福利彩票”等丰富多彩的主题游戏，这片区域成为幼儿尽情游戏的小天地。随着时间的推移，新的游戏必然代替被大多数幼儿玩腻的游戏。当教师与幼儿商量好重新布置新主题、投放新材料时，总有些幼儿“恋恋不舍”。于是，教师在走廊尽头划分了一块区域名为“玩过的游戏”幼儿玩过的游戏材料放在这里。当有部分幼儿想玩这些游戏时，他们可以自由取放、使用，满足了幼儿反复游戏的需要。点评：玩儿乐乐而学杨浦区教师进修学院幼教教研室陈炜“玩而乐、乐而学，让幼儿在小空间里‘白相’大世界”。向阳幼儿园的游戏理念并没有停留在口头上，而是在实践中形成了自己的特色和亮点。亮点一：关于“小年龄幼儿混班角色游戏”的大胆尝试混班角色游戏的价值在于整合环境资源游戏空间儿获得更充分的游戏机会元的交往体验。目前已有不少幼儿园在中大班年龄段积极开展混班角色游戏的实践与研究。而小班幼儿由于交往能力弱，对环境的依赖感强，开展混班角色游戏是否适许多教师怀疑多虑敢尝试阳幼儿园通过实践研究住了小年龄幼儿的心理特点功开展了小班混班角色游戏我们证明了在小班开展混班角色游戏不仅可行，而且有益。当然，混班角色游戏中教师的支持策略十分重要，指导混班角色游戏时教师一定要协商分工效观察时沟通面了解各区域幼儿的游戏情况和需求，及时给予幼儿游戏支持，为幼儿游戏顺利开展提供保障。小班混班角色游戏可以与本班角色游戏交错开展同游戏对幼儿发展的推5

动作用。亮点二于“公共区域游戏场地”的积极创设公共区域角色游戏的开展弥补了幼儿园室内游戏场地狭小和拥挤的不足，从而为幼儿开辟了更宽敞、更自由的游戏空间阳幼儿园有效利用公共走廊区域设了丰富而又多变的游戏环境。尤为欣赏中大班“留白区”的创设，它反映出教师能充分尊重幼儿的兴趣需求幼儿的游戏热点的游戏发展与变化”被幼儿命名为“自由自在的地方”，在这里，玩什么、和谁一起玩、用什么玩，完全由幼儿自己协商决定分实现了幼儿“玩自己的游戏”的愿望自由自在的地方”逐步成为幼儿争相选择的“游戏宝地”，并不断被幼儿扩大“地盘”，由此带给教师对幼儿游戏价值的认识是值得咀嚼和品味的。向阳幼儿园还在公共区域游戏场地保留了幼儿“玩过的游戏”及其材料经是幼儿爱不释手的玩具，有些还是幼儿与家长、教师自制的。以往教师对已经“out”的游戏材料丢弃“打入冷宫”向阳幼儿园的教师从幼儿的眼睛里读出了不舍的情感是这种对幼儿细致入微的观察得这些材料获得了“复活”的机会足了个别幼儿的需求养了幼儿珍惜玩具用品的良好品质事实证明不应存在班级界限和空间局限观察到的视野范围内，在保证幼儿安全的前提下场地空间公共区域混班角色游戏，对幼儿的发展是有益的。幼儿园课堂教学游戏化的思考与实践

摘要纲要》指出幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验重他们身心发展的规律和学习特点游戏为基本活动导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”《纲要》明确了游戏在幼儿园教育中的地位，指出“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”此们应把游戏作为主要的活动形式透在幼儿的一日生活中集体课堂教学活动中们应该注重以游戏化的方法组织开展活动，寓教于乐，使幼儿得到体、智、德、美全面发展。关键词：游戏课堂教学课堂是新课改实验的主阵地师要深入探讨以学生为主体发展为目标过程为主线民主化为保证化教学过程“课程游戏化”的背景下，幼儿园应该如何把握—30分钟的有效时间，以游戏方法组织课堂，提高效率呢？在此，我进行了积极思考与探索。6

一、课堂教学游戏化的概念课堂教学游戏化指把幼儿教育的目标容求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。二、课堂教学游戏化的特点课堂教学应该具有趣味性。课堂教学应该具有生动性。课堂教学应该具有有效性。课堂教学应该体现整体化。课堂教学应该体现生活化。三、课堂教学游戏化的意义1、游戏活动可激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣。2、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展。3、游戏能愉悦幼儿身心，使幼儿积极参与课堂活动。4、游戏能培养幼儿的美好情感和良好品格。四、课堂教学游戏化的组织与实施马斯基说过没有丝毫兴趣的强化学习会扼杀孩子探求真理的欲望。”苏霍鲁姆斯基也说过“如果教师不想办法使学生产生求知的激情，给予传授知识使学生产生冷漠的态度情的脑力劳动带来疲劳因此，教法很重要，教师应根据本节教学内容的特点，采用多种形式如故事、游戏、猜谜、表演等方法来指导课堂教学，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等激发他们的学习兴趣。（一）在操作游戏中学习如数学活动《年月日幼儿来说生活中处处可见，但幼儿对日历内容本身却并不感兴趣历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和看不懂的文字然如果教师直接从家中拿来生活中的日历来组织幼儿学习认识学效果可想而知。为了使孩子们对这节课产生兴趣，学得轻松、学得愉快，我把它设计成了一个个可爱的日历宝宝，以“日历宝宝过生日，插蜡烛”的游戏展开讨论，鼓励幼儿用一对一的方法揭开日历宝宝的生日密码（数字找一找日历宝宝的生日多少呢？”孩子们的注意力一下子被集中了起来堂顿时活跃7

起来，“我来找”“老师我也想找……”。又如科学活动《动物尾巴的功能幼儿对各种动物的尾巴感兴趣并知道其特征给他们人手准备了两套操作卡物找出相对应的尾巴。2、动物尾巴找出相对应的功能。结果显示，像这样的情境创设符合幼儿的年龄特点，把枯燥的活动变得生动、活泼，有利于激发幼儿强烈的探索欲望。（二）在图标游戏中学习幼儿思维具有形象直观特点。因此，直观、生动、形象的事物对吸引幼儿的注意力发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的有那些形象直观的事物，才能首先吸引孩子的眼球，从而更有效地提高幼儿的认识与理解能力。例：在学习儿歌《圆圆圆》中，儿歌为：皮球圆圆圆，苹果圆圆圆，

盘子圆圆圆，闹钟圆圆圆，看看柿子，还是圆圆圆。因为孩子们不识字能够读懂图画内容也很感兴趣。于是采用了图画代替文字的方式助理解和记忆们通过视觉与听觉的结合，很快学会了儿歌。象这样的例子还有很多，实践证明，图片代替文字、图文并茂是一个很有效的方法。（三）在情境游戏中学习《纲要指出幼儿园活动应以游戏为主游戏永远是孩子最喜欢的活动活车入“谁来试试开汽车”，接下来孩子们开始游戏边进行了情境配乐范唱“嘀嘀嘀车开……谁上我的车……”子们在这样一个轻松快的游戏情境中学会了歌曲得尽兴，也学得尽兴。（四）在角色游戏中学习在音乐活发环节是角色扮演唱励幼儿相互讨论，根据自己的爱好由选择角色来当理发师？谁愿意当顾客？还有一部分不太爱表演的幼儿则为他们伴唱样全班人人参与有一个幼儿感觉自己是多余的，在他们眼里，老师是平等的教育。在老师的用心教育中，他们的个体差异都到了发展与提高。（五）在视听游戏中学习8

《指南》中指出：要创设良好的语言情境，鼓励幼儿去说，并丰富幼儿的语言。如在语言活动《水果歌》中，为了激发幼儿对活动的兴趣，我以“给水果宝宝穿衣服”的游戏（西瓜穿绿衣服，苹果穿红衣服，香蕉穿黄衣服等导幼儿去说完整的话。孩子们通过直接感知，很快能和我进行听说互动，即我：什么水果红红的？幼儿果苹果红红的么水果绿绿的？幼儿瓜西瓜绿绿的……（六）在创作游戏中学习陈鹤琴先生说做中学中求进步”“只有动手做才能获取直接的经验，认识事物的性质”。我尝试将绘画的方式引进语言讲述活动中，以《毛毛虫例毛毛虫还吃了哪些东西呢？”“是多少呢？”孩子们纷纷动手出了好多东西：四只苹果，五块糖果，六个桔子……在绘画的过程中，不仅提高了动手能力宽了思路为语言发展提供了有利条件幼儿学会了量词的使用，吃了几块××，×只××，×个××。又如在看图讲述《会动的房子》活动中儿通过观察道房子会动是因为造在乌龟背上的了让幼儿想象讲述提出问题如果你是小乌龟会将小松鼠的房子移到什么地方呢？可能会出现哪些美景呢？”这一环节中为幼儿提供了绘画材料他们用绘画的形式把自己的所思所想表达出来后自由结伴互相交流儿在这种轻松愉快的氛围中，思维异常活跃，他们大胆出笔，想象丰富，你一言，我一语地编出许多意想不到的有趣情节。陈鹤琴先生说过戏是儿童的心理特征戏是儿童的工作戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。因此，教师在组织课堂教学的过程中善于发现幼儿喜欢的兴趣的事物索课程与游戏的内在联系指导活动”幼儿在原有的水平上得到提高，促进其身心健康发展。大班区域式戏剧教育活动的实践与思考戏剧以其独特的力给幼儿园教育带来了新的活力。我们通过实践研究发现儿园戏剧教育的形式既可以是主题式戏剧教育活动可以是渗透式戏剧教育活动可以是区域式戏剧教育活动可以是集体活动可以是小组活动或区域活动择哪一种形式要看幼儿的发展水平和教师选择的戏剧教育内容以及戏剧样式于大班幼儿已具有较强的戏剧表演能力语言和肢体表9

达能力比小班幼儿有明显的提高此们尝试在大班活动区域中开辟一专区其命名为“戏剧天地”励幼儿进行“剧场表演”们在实践中发现区域中开展“剧场表演”活动不仅可以凸显区域活动的特点立足于以幼儿为本，让幼儿充分体验与探索，增强自信，还能彰显幼儿个性，让幼儿用自己独特的方式去表达自己对社会理解与认知伴协作的能力，提高解决问题的能力而更有效地促进每个幼儿在原有水平上的发展区域中如何开展“剧场表演”活动，教师如何指导，是我们重点要探讨的问题。一、“剧场表演”内容的在区域式戏剧教育活动中们将表演的主动权交给幼儿励他们自主商讨表演的主题们发现子们所选择的戏剧表演的内容大多来自开展过的戏剧教学活动，包括主题式戏剧教育活动、渗透式戏剧教育活动以及戏剧工作坊。[案例一]师：今天你们想表演什么呢?幼A：我们表演拔萝卜吧!幼B：老表演拔萝卜没意思了，我们表演哑剧“胡椒面”吧幼C：还是表演森林消防员吧。幼D：……(十多分钟过去了，孩子们还是没有商定表演什么。师们说了很多想法我们今天只能表演一个内容家还是来投票决定表演什么吧!幼：好吧。(经投票决定，今天表演“森林消防员”，很快孩子们就自主选择角色表演起来。)我们发现这个案例中子们在争论中提到的表演内容都与曾经开展过的戏剧教学活动有关卜”和“胡椒面”都是主题式戏剧教育活动中曾经探究和表演过的内容森林消防员”则是语言活动的延伸一种由渗透式戏剧教育活动所引发的戏剧表演子们也会再现“戏剧工作坊”中的表演内容种重复式表演实际上是对曾经开展过的戏剧活动的巩固子们在表演中往往更放得开论是动作还是表情更加夸张别是不够自信或不太熟练的幼10

儿，在这样开放、自由的区域中往往会有精彩的表现。可见，在区域式戏剧教育活动中子们可以更充分地展示自我升自己的表演经验受与同伴合作表演的快乐，它弥补了戏剧教学活动的不足，成了戏剧教学活动有益的延伸。二、“剧场表演”情境的创设确定表演主题后表演情境了法大多是教师布置好场景，幼儿直接表演种方式无形之中减少了幼儿进行创造性表现的机会他们只能在教师预设的情景中择相应的头饰具等进行表演无法个性化地创设情景和装扮自己了改变这种现状幼儿主动地建构表演的情景师为幼儿提供了许多成品和半成品的材料，鼓励他们大胆想象并自由制作所需的场景、头饰、服装、道具等．使幼儿在不断主动操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力。[案例二]在表演“餐厅的故事”时子们搬来两张椅子当门了一张长方形桌子和四把椅子当餐桌椅来“小吃店”的货架当食品柜来活页夹做菜单在餐桌上摆了一瓶假花。“服务员”用围巾当围裙，“厨师”用浴帽当厨师帽，“经理”用绉纹纸给自己做了一个红领结……通过这个案例我们不难发现“剧场表演”环境的创设是建立在已有生活经验基础上的对现实情景的一种再现得赞赏的是孩子们学会了用一些简单的替代物来创设情景和装扮自己。当他们在自己创设的情景中进行表演时，他们更加投入，参与的积极性更高。结合实践，我们在环境创设上总结出以下几个原则。功能性原则我们建议孩子们先进行预演后确定必要的东西是很必要的不选，选了就好好地利用。简易性原则我们鼓励幼儿通过实验去积累同样的东西可以有多种做法的经验，找出事半功倍的方法。快速性原则不管是制作操作材料是演出时的换场运环节要做到快速，以便节省时间。方便性原则什么该留，什么该拆都得在制作前想好。留下的要考虑其保存、管理及再使用时的方便性；拆掉的也得考虑分拆方便。11

三、“剧场表演”活动的组织与开展在区域中开展戏剧活动是有其特殊性的每天在这里表演的幼儿是不一样的。刚开始实践时，教师产生了许多困惑：每天表演的主题要不要是否需要观儿的表演能力如何得到提?来我们渐渐摸索出一些组织与开展“剧场表演”活动的方法，取得了较好的效果。1．根据幼儿的需要定期更换表演内容在确定新的内容前组织幼儿集体讨论想表演什么后通过“先民主后集中”的方式确定一个主题的时间内无论谁进入这个区域都要围绕这一主题进行表演法的好处是每个幼儿都可以对同一个表演内容进行创造性表现相互配合来提升自己的表演技能一定的时间”可长可短，取决于幼儿对表演内容的兴趣儿如果兴趣深厚演时间可以长一些两三周或一个月如果不太感兴趣时间可以一两周儿兴趣降低时，则可以通过讨论产生新的主题。2．通过变换角色保持幼儿对表演的新鲜感当幼儿在一段时间内表演相同的主题时，他们容易对所扮演的角色产生厌倦始游离在活动之外不投入心演“森林消防员”时演小松鼠的应该搬来梯子帮助大楼里的小动物们逃离火灾现场由于扮演者已经多次扮演同一个角色表演时心不在焉小狗说说话，一会儿和小老鼠做鬼脸果轮到他表演时不能及时出现成表演的停顿来，我们鼓励他扮演长颈鹿，再次燃起了他对主题“森林消防员”的表演兴趣，他饶有兴致地对长颈鹿的肢体动作进行了探索见种变换角色的方法可以再次激发幼儿表演相同主题的兴趣，使幼儿对原有的表演主题又产生新鲜感。3．引导幼儿在交流与展示中获得表演经验在区域中开展“剧场表演”活动的目的是为了让幼儿有自由表现的时间与空间励他们自主探索剧中角色的肢体语言解剧本的情节及角色之间的关系。当幼儿有好的经验出现时，教师应该鼓励他们相互交流、学习。在一般情况下，我们会采用两种方式让幼儿相互交流置观众席，观众们通过观看与讨论学习他人经验，也可以为他人的表演提供修改意见(2)采用现场录像，事后放映的方式，让全班幼儿观看与交流，以讨论的方式说说演员们的成功之处，12

并对其不足提出修改意见这两种方式中者是部分幼儿参与师更关注个别指导个体幼儿参与的是让幼儿在交流中提升表演经验。四、教师介入“剧场表演”活动的时机在活动中师要做有心人刻留意观察每个幼儿的兴趣和表演情况要时进行引导师要根据幼儿的个性差异等进行指导“剧场表演”活动真正成为幼儿自我探索、自由表达、自我完善的活动。1．当幼儿希望成人认可自己的行为时在表演中一些幼儿对自己的表演不自信会问老师师，我这样做对吗?”出现类似情况时，教师一定要介入，对幼儿的表现给予肯定，使他们有信心、有勇气继续表演。2．当幼儿求助时一方面师要给幼儿一个自由的空间励他们自由表达己解决游戏中的问题方面儿遇到困难向教师求助时应及时伸出援助之手，帮助他们解决表演中出现的问题顺利进行下去儿问师，我不知道狐狸是怎么走路的，你能教我吗?”教师应立刻组织讨论，可以先询问其他参加表演的幼儿他们来教教他果其他人也不会师可以通过直接示范鼓励幼儿模仿。3．当幼儿发生纠纷、活动停顿时“剧场表演”活动需要幼儿与幼儿相互协调合不可否认的幼儿比较自我，不太能与他人合作，有的甚至争强好胜、相互打斗，致使表演无法正常开展。此时，教师应立刻引导幼儿寻找解决问题的办法，解决纠纷，使幼儿在安全、和谐的氛围中进行表演。五、教师指导“剧场表演”动的策略了解了介入时机后。教师该以何种方式指导幼儿进行戏剧表演在区域式戏剧教育活动中师必须参与其中幼儿一起表演教师的身份不是固定不变的，而是根据表演的需要不断发生变化的。1．角色介入角色介入是指教师以表演者的身份参与幼儿戏剧活动到指导幼儿表演的作用。教师在采用这种介入方法时常用的指导策略有以下三种。13

一是角色扮演教师扮演剧中的某一角色与幼儿互动种方法可以拉近教师与幼儿的距离，有助于教师了解幼儿在表演中遇到的问题并及时给予回应