《游戏在幼儿音乐教育应用研究6500字（论文）》

2游戏在幼儿音乐教育中的应用目录TOC\o"1-3"\h\u2695摘要 I7153关键词 I12618引言 113698一、游戏在幼儿音乐教育中的应用现状 126123（一）教师对开展音乐教育活动游戏教学的认识 1144181.教师组织开展音乐教育活动的次数 19102.教师通常使用的开展音乐教育活动的方式 121143（二）教师对游戏在幼儿音乐教育中的应用的态度 1118931.教师对应用游戏化教学的认知程度 1282552.教师认为游戏在幼儿音乐教育中的可以应用的形式 126816（三）教师对开展音乐教育活动应用游戏教学的能力 1279491.教师如何开展音乐教育活动 1244202.在日常教学中，教师是如何将游戏融入到幼儿音乐教育 115288二、游戏在幼儿音乐教育中的应用存在的问题 214724（一）游戏化的方式比较单一 217585（二）游戏活动资源不均衡和缺乏 27849（三）教师的音乐素养和教学能力不足 217078三、游戏在幼儿音乐教育中的应用的对策建议 24962（一）针对性的选择游戏方式 2130161.幼儿合作活动教学 220972.幼儿自主设计游戏环节 2297973.主体活动教学 353084.室外教学模式 318380（二）教学内容创新 3270261.针对个体差异性进行游戏内容优化 3117312.教学内容生活化形象化，提高幼儿对活动的兴趣 353803.教学形式要灵活，游戏的方式要多样化 3290644.丰富活动的材料，增强游戏化的教学方式 3235245.强化幼儿的游戏感知 3149836.注重教学课堂的互动 411564（三）幼师群体层面 412933结论 412242参考文献 5摘要：最近这些年，以“游戏教学”为主题的教育形式受到重点关注，而启蒙期的孩子是以6岁以前为界定时间，该年龄段的孩子反映出开朗、阳光以及好动的性格特征。所以在这个教学阶段，要想对他们进行教学活动，利用游戏化教学的方式对于他们来说是最容易接受的.随着课程改革的不同，这种应用在低龄儿童段的培养形式逐渐成为主体趋势。尽管我们国家一直在对幼儿园时期的游戏教学有长期的研究，并深入到音乐教育活动板块中，但具有实践参考价值的案例并不多见。本文采用文献研究法和问卷调查法将幼儿园音乐教育活动中游戏化教学理念落实到教学实践中，探讨如何把游戏与实践进行结合，在真实教学中达到互相积极影响的效果，以此作为平衡点，既要保证教学的常规目的，也不能太过教条忽略娱乐，因而保证幼儿在游戏活动中体会到音乐教育的快乐。这种全新的教育形式能够帮助幼儿获得更多的感官上的锻炼，也能凭借游戏释放个人情感，从而极大的开发他们的能动性意识和发散思维。从另一个角度看，这也提升了教师完成规划中的教学效率，直接给幼儿成长带来了正面意义。关键词：幼儿教学；音乐教育；游戏；运用引言《幼儿园工作规程》很早就确立了游戏的基本原则，所指代为活动的形式之一，并与教育有效衔接的教学。这一重要的方针诠释了游戏对于幼儿身心发展的方向，也更深层次的将游戏列入学前教育的课程。在教育部颁布的指导纲要中强调：低龄段的幼儿具有完整的人格和基本权利，在启蒙教育阶段应受到相应的尊重。将孩子的身心健康和学习方向作为首要工作任务，以游戏为基本活动，做到保护和教育并举，观察幼儿不同群体的差异化，使其朝着个性化发展。换言之，这是一项由国家和相关法律机关直属管辖的范围。在幼儿园里，音乐教育作为一项基本活动已经越来越重要。它不仅被视为是一种教学形式组成，同时对于激发孩子的学习欲望以及开发想象力具有显著意义。通过游戏的代入感，让教学变得更加具有实践价值，因而越发需要分析这项活动在音乐教学中扮演的角色，透过观察和实践认识到其中的成功和不足之处。有了这样的思考，方才可以不断提高幼儿园音乐教育活动的质量。一、游戏在幼儿音乐教育中的应用现状（一）教师对开展音乐教育活动游戏教学的认识1.教师组织开展音乐教育活动的次数大多数教师组织开展音乐教育活动的次数为一周一到两次，比例为50.7%。也有部分教师开展音乐教育活动的次数为一周三次及以上，比例为31.0%,二者比例占总比81.7%。由此表明，教师组织开展音乐教育活动的频率状况良好。2.教师通常使用的开展音乐教育活动的方式教师开展音乐教育活动时通常会做游戏、讲故事偶尔会学唱歌，也会使用乐器。由此表明，教师开展音乐教育活动时方式多种多样。（二）教师对游戏在幼儿音乐教育中的应用的态度1.教师对应用游戏化教学的认知程度通过调查教师对游戏化教学的认知程度，可知，大多数教师对游戏化教学为略有了解和大概掌握，二者的比例分别为46.5%和43.7%,占总比的90.2%.由此表明，教师普遍需要提高游戏化教学的认知程度，加强对游戏化教学的了解。2.教师认为游戏在幼儿音乐教育中的可以应用的形式通过调査教师认为音乐教育活动游戏化教学可以进行的形式情况，可知，大多数教师认为音乐教育活动游戏化教学不仅可以通过游戏导入式和情境表演式，还可以通过儿歌谜语式和歌唱朗诵式。由此表明，教师认为音乐教育活动游戏化教学可以多样化的进行，这样更有利于幼儿接受教学。（三）教师对开展音乐教育活动应用游戏教学的能力1.教师如何开展音乐教育活动通过调查教师如何开展音乐教育活动，可知，大多数教师根据教材，尝试加入特色，调动幼儿的积极性和根据教材，按部就班，只是完成教学内容，比例分别为39.4%和29.6%,二者占总比的69.0%.只有三分之一左右的教师会事先准备材料，这就充分表明教材并非是一板一眼的，只有将理论知识结合实践来开展，才能够最大化的调动幼儿的参与度。2.在日常教学中，教师是如何将游戏融入到幼儿音乐教育在日常教学中，教师带领幼儿参与音乐教育活动游戏化教学时，不仅通过介绍讲解，带领幼儿游戏，还会让儿童熟悉音乐，教师示范或让儿童自我探索，教师参与或不参与等形式展开。由此表明，教师带领幼儿参与音乐教育活动游戏化教学时，自己可以充当多种角色，这样可以引导幼儿更好地融入到活动当中。二、游戏在幼儿音乐教育中的应用存在的问题（一）游戏化的方式比较单一目前，大多数教师认为音乐教育活动游戏化教学不仅可以通过游戏导入式和情境表演式，还可以通过儿歌谜语式和歌唱朗诵式。教师普遍表示自己有时会过于注重游戏化而忽略了音乐本身，又或游戏化方式单一、活动时间不好把控。由此表明，要想解决这些困难，教师要力求找到游戏与教学两者的平衡点，丰富游戏形式，做好充足的准备以把控活动时间。大部分教师虽然知道开展音乐教育活动的游戏方式是多种多样的，但是在教学中还是会出现游戏化方式单一的问题，比如一直采用音乐游戏或者用小游戏导入，其实，教师要将音乐教育活动游戏化教学的不同方式看成个体，而不是相辅相成的整体，同时教师没有将过多的精力投放在游戏化类型的创新上，导致音乐教育活动游戏化教学在实施过程中出现游戏化的方式比较单一的问题。笔者在幼儿园实习期间与教师交谈时，了解到教师能够知道幼儿的兴趣点，但教师没有将心思花费在探索新的游戏化的类型上，所以出现了游戏化方式单一的问题。（二）游戏活动资源不均衡和缺乏幼儿园是孩子进入社会学习，并逐渐成为自然人的第一阶段。游戏活动是主要的参与形式之一，但不少教师认为个人所属的幼儿园不具备开展游戏化教学的外部条件，首先是场地的限制，再者是缺乏系统教学的材料、教师音乐素养水平、受限教育观念滞后，除此还有领导不重视，教学设备差和提供培训机会不多。音乐属于艺术类范畴，所涉及的器械和材料都是需要足够的经费支撑，且也离不开专业的音乐师资团队的指导。就目前的情况看，尽管诸多幼儿园拥有了最新的音乐类乐器，但主要在重要活动或教学上使用，不为真正的发挥其日常音乐课游戏化的作用。（三）教师的音乐素养和教学能力不足由于不同的教师的经历不同，个人专业能力和实践教学经验有较大的差异，反映在对幼教理论的深刻认识不足，关于学前段幼儿在音乐方面的了解不透彻，因而实际教学中出现许多问题，最终偏离了既定主题目标。此外，幼儿教育是一门讲究智慧的学科，教师的情商高低决定了在提问时的语言，在近年来出现命令口吻的课堂教学形式仍然存在。教师作为育儿的重要社会主导者，强调主观性的判断和理解，容易导致师生关系难以亲近，进而在开展教学工作时，无法顺利的达成教学目标。三、游戏在幼儿音乐教育中的应用的对策建议（一）针对性的选择游戏方式1.幼儿合作活动教学幼儿阶段的孩子还未形成独立的思考能力，其意识和行为主要依靠观察和身边人来判断。因此，通过课堂游戏的形式能够快速建立群体的氛围，在一种轻松的状态下学习和游戏，建立早期的合作机制。比较常见的是年龄较大的孩子主动带领小孩子玩耍，无论是从经验上还是胆识上，能够快速的帮助其融入到幼儿园的儿童家园里。此外，教师组织相应的智力游戏教学，可以分辨出不同孩子的优势和不足，在引导下将不同孩子放在一个组，能够有效的衔接互补，从而在找到乐趣的同时，潜移默化的培养了幼儿的相互写作精神，此为教学的重要目标之一。2.幼儿自主设计游戏环节教学游戏的制定者不仅是教师本人，幼儿自己既是一个参与者，也可以扮演主体设计的角色。通常教师按照实际教学需要，配合主题的设计可以帮助孩子打开大脑的思路，因而激发孩子自主设计的意愿。以这种形式，能够最大化的激发孩子的创造性想法，在自身建立的游戏规则和场景中更加投入，兴趣点也截然不同。通过开放式的游戏设定，使幼儿能够自主的发挥想象力，游戏也越发贴合孩子的真实需求，进而对幼儿园课堂实践有着不可估量的作用。3.主体活动教学以教师的教学策略为核心，并按照不同的年龄段进行小组划分，设定一个共同参与的主题活动。为了能让幼儿快速理解游戏的真实意图，需要教师在周围适当的引导，从而逐步的吸引幼儿的注意力和兴趣，在游戏中开发孩子的智力和潜在的学习能力，有利于教师游戏教学活动的展开。4.室外教学模式基于活动的规模和参与人数，可以分为小型和大型。小型多为室内，大型则在形成一定规模和实际需要的前提下完成。在室内参与的游戏教学，不仅可以给予班集体一个更大的活动施展空间，也能亲近的感受大自然的原生状态。因此，大型户外活动会经常组织由教师组织，家长陪伴的亲子活动。如此一来，既可以将教学与游戏形成串联，又能在家庭化的氛围下给与孩子足够的安全感，进而大大的增强他们对幼儿园的好感，也是让家长充分了解学前教育当前发展方向的难得机会。（二）教学内容创新1.针对个体差异性进行游戏内容优化不同的幼儿个体之间存在一些差异，不同的幼儿个体之间存在一些差别。这句话可以理解为个体的差异决定了参与中的不同表现，就如同一个外向的幼儿在互动性游戏里表现优异，并试图展现自己的能力；而性格偏内向的孩子则会安静的分析知识的特点，加以应用在认知类学习中显得格外突出。不过二者的差异体现在心理层面，外向的幼儿对于节奏性和变化性的游戏，充满着浓厚的兴趣，可以在快速的融入到其中，呈现出乐观积极向上，但缺乏足够的耐心。内向的幼儿则正好相反，由于性格上的细腻，使得面对挑战类游戏稍显胆怯。因此，教师在设计游戏环节时，切忌按照标准化的教学模式开展活动，应当了解不同个体的情况和接受能力，保证每一个幼儿有机会参与，从中得到意外的收获。2.教学内容生活化形象化，提高幼儿对活动的兴趣幼儿由于生活经验非常有限，所以教师在对幼儿进行音乐教育活动教学时的内容要尽量选择幼儿的生活经验或是幼儿熟悉的内容，并且要充分考虑到他们正处于一个想象力与创造力都非常丰富的阶段，所以教师在教学活动中可以创设出一个恰当的情境来加深幼儿的印象。3.教学形式要灵活，游戏的方式要多样化通常而言，成年人的注意力较为聚焦，而幼儿则出于天生的好奇心和好动的生理反应，容易产生注意力分散的情况，因而教学中采用多变新颖的形式，能够极大的引起孩子的关注。可以尝试以唱歌、打击乐器、表演类节目的穿插形式，让孩子更加直观的认识到音乐的基本形态。教师也需要多花心思去研究教学组织，使课题不再是一板一眼的学习知识，而偏向于共同借鉴和学习的灵活状态，这是贴合幼儿身心发展的方向性要求，为进一步学习音乐知识打好基础。4.丰富活动的材料，增强游戏化的教学方式广义上讲，音乐并非一个具象和直接描述的事物，对于理解能力尚浅的幼儿，单纯的描述无法在他们的脑海中形成既定的印象。因此，需要借助一些比较形象和直观的事物，伴随着特定的场景和动作等，才能实现游戏性的初衷。同时值得注意的是教学辅材的使用，音乐最好的表达方式是乐器的使用，也就是通过多种不同的乐器打击，让幼儿认识到乐器的种类以及传播的声音效果，使整个音乐教学显得生动有趣。5.强化幼儿的游戏感知在幼儿园课堂上进行游戏化的教学，不仅可以激发幼儿的想象力，也能潜移默化的开发孩子的智力和记忆力，帮助他们提高生理与心理上的感官意识，从而提高敏感度，增加分辨外界事物的能力。不过，音乐教育中的游戏不能偏离主体的设计理念，一定是与幼儿的现实生活紧密相关的，这样才能通过游戏反馈到实际的生活中，从而学习丰富的生活经验。此外，幼儿参与的游戏并不是孤立存在，它需要借助教师的提示和引导完成，让孩子更加清晰的理解此游戏的含义，以此有助于幼儿在接下来的活动中，主动参与到其中的积极性，增加幼儿的表现机会。比如：小蜜蜂在建造房子的游戏中，教师可以在一开始拿出多种建筑物向孩子讲解，让他们能够直观的看到建筑物的整体形象，形成初步认知和记忆，促进他们在游戏中发挥更加广泛的想象力。6.注重教学课堂的互动教学课堂的互动主要包括师幼互动、幼幼互动，在音乐教育活动教学过程中，把重点放在互动上可以鼓励幼儿们创造性的学习。教师应该成为早期幼儿学习的伙伴、支持者、引导者。专注于幼儿活动中所反映出来的一些表现，对幼儿所需要的东西要具备敏锐的观察力，以便能够及时的一起进行互相合作共同探究。同样的，师幼互动如果说是教师指导幼儿参与，那么幼儿之间的互动就是合作，这两种互动相比较来说，幼儿间产生的互动是想要尝试解决问题的需求所引起的，更好地反映了幼儿的自主性和合作性。所以在教学过程中，教师要对幼儿的主动学习做出引导，让幼儿们发现学习的乐趣，要把眼光放到每个幼儿身上，根据每个幼儿的性格特点因材施教。（三）幼师群体层面尝试游戏化的教学，教师就必须从个人素养上抓起，始终坚持自我理论学习，要将教学适时的分开对待，并通过模拟实践验证其中的成功和不足。也就是说教师的身份是不可替代的，它直接关乎教学活动中对于角色的定义，并影响着游戏进程中的实际效果。作为教师，应当立足于现有教学大纲和社会教育趋势的要求，正确的解读学习与游戏的本质关联及统一平衡性。因此，要成为一名好教师，必须要主动学习，不断创设新的音乐教育活动游戏化教学模式，运用好一切现有的教学资源，充分的发挥调动和组织能力，开展具有针对性教育意义的游戏化活动。结论通过以上的阐述，我们可以很清楚的了解音乐教育活动游戏化教学的重要意义，它不仅是按照幼儿知识学习所制定的教学内容，也是满足孩子身心全面发展的主要教育手段。这种贴合客观的科学性教学实践，激发了幼儿的思维能动性，也促进了幼儿的创造力和自我表现力，同时也给该阶段好动天性的孩子，个人精