文言文中的挣扎之在文言文中的意思

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学生接触文言文的时间假设从初中阶段算起，其实也不短，可是为什么高中大多数学生，甚至于高三的好多学生对文言文阅读理解照旧是心有惧怕？我承担语文教学工作的时间虽然不长，但我对文言文教学的斟酌与研究却是一向没敢放弃。由于我知道它既是语文学习的重点也是学生学习语文的难点，我有一些斟酌现将其简朴写出来，梦想对大家有一点扶助。

学生在阅读文言文时面临的最大问题就是读不懂，为什么读不懂，究其理由有以下几方面：

一、对文言文字词的推断才能差

学生在阅读文言文时缺少一种最根本的推断才能。譬如，课文《种树郭橐驼传》中有这样一句话：“官命促而耕……字而幼孩，遂而鸡豚”对于本句中的“字”和“遂”字我们就可以靠推断法来理解，对照前面的“织”字，那“字”理应是个动词，再和幼孩连起来，“字”的意思就可以推断出来，是“培育”，那相应的后面的“遂”字也理应是个动词，可以推断出是“养大”之类的意思。还有一些多义词，在不同语境的句子中它的意思有可能不一样，这就需要推断了，如：项王军壁垓下。“壁”字该怎么解释，学生在解读时很轻易想起“墙壁，壁垒”等意思，可假设那样翻译这句话就理解不通顺，这种处境下我们就要来推断了。“壁”在这里的词性理应是动词，再结合前面的项王军，“壁”大致的意思是驻扎之类，而实际上“壁”在这里的意思就是“驻军设营”。而这样的推断才能学生根本上都不具备。即使有知道的在使用时又会忘却。不仅是文言文的学习，就是字音字形的判断，大片面学生都是凭感觉，这是目前学生学习中存在的重大问题，那么其他学识点的学习如成语，语病同样这样。

二、根基积累不扎实，课本学识薄弱

文言文学习根基的积累很重要，而大片面学生到现在为止还根本不知道文言文学习的重点，总是简朴的以为文言文学习只要是听老师解释意思，自己把文章多读读就可以了，正是抱着这样一种熟悉，学生的文言文水平永远难有较大的提高。他们学习文言文或者是自己阅读文言文的重点意识很差，当然也没能养成一种良好的阅读习惯。导致课本上学过的学识都掌管不住，当然在读课外文章时会读不懂。再加上现在高中生他们能真正自由支配的时间少，所以有好多学生根本没有课下复习的习惯，简朴的靠课堂上听一边就是全体的学习过程。所以学过的学识不会，没学过的更不会，进而导致文言文阅读理解水平如此之差。最近做过一套有关字音的练习题，学生错的太多，而拿到卷子一看，好多都是课本课下的注音，而课本上的这些学识学生都没掌管住。所以，目前的学习不管是拼音词语还是成语和文言文，我觉得最主要的还是学生根基太差，该掌管的其实根本就没掌管住。

三、阅读量过小

学生学习的学识面相对来说不够广阔，把学习的学识仅仅局限于课堂，而课外的根本无暇顾及，这就导致了他们学识面的狭窄。不能从课外吸收更多崭新的东西来丰富自己的学识体系，导致腹内中空，腹外干瘪。再加上对文言文也没多大的兴趣，从而使自己处于多难的境地。

文言文学习是语文学习的重点同时又是困扰学生的难点，在高中阶段怎样能够使学生的文言文阅读水平有所提高，对于大多数高中语文教师来说不能不是一个值得好好斟酌的问题。而我通过对学生文言文真实水平的了解意识到了，文言文学习务必的抓好根基，对课本上的根基学识务必硬性过关，在扎实的根基上再教给学