数学思维能力的培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学思维能力的培养爱因斯坦曾说过：“提出问题要比解决问题重要”；李政道也说过：“最重要的是提出问题”。提出问题是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据。通过几年来的教学与斟酌，我也深深的体会到了课堂提问的重要性！课堂提问，可以引导学生斟酌，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌管学识的同时进展思维才能，提高思维的积极性、生动性和创造性。

在教学中，通过课堂提问对学生思维才能的培养，可从以下几个方面去举行：

一、创设问题情境，发挥奇怪心，启发学生去斟酌

问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达成”的心理窘境。化学是一门以测验为根基的学科，化学测验可以激发学生的学习兴趣和求知欲，在教学中可以通过化学测验创设真实的问题情境。

教学实例一：在学习白磷的物理性质时，利用浸了溶有白磷的二硫化碳溶液的滤纸，在空气中，抖一抖就着火的测验，测验现象引起了学生的极大兴趣，他们的思维更加活跃。这时提出问题，会收到不同凡响的教学效果。

教学实例二：在学习过氧化钠的化学性质时，用脱脂棉包住少量过氧化钠，从一根玻璃管的一端向脱脂棉吹气，脱脂棉一会儿就燃烧起来了。犹如变魔术，学生更加兴奋，这时提出问题：“为什么会着火？”学生们探讨纷纷，最终得出正确答案。过氧化钠与二氧化碳回响放热，且放出氧气，使脱脂棉达成着火点，便燃烧起来。这时的问题引发了学生的奇怪心，促使他们去斟酌。提高了学生思维的积极性。

二、设计引导式提问，使学生的思维更具生动性。

所谓提问引导法，是指教师根据教材内容和学生实际水平，提出问题，启发引导学生去解决问题，提问以达成理解、掌管学识，进展各种才能和提高思想觉悟的目的。提问运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。

教学实例：在学习铝的化合物，讲到氢氧化铝的制备时，先用硫酸铝与氨水制得白色胶状沉淀氢氧化铝，滴加过量氨水沉淀不溶解；然后做比较试验，向硫酸铝溶液中滴加氢氧化钠溶液，也得到白色胶状沉淀氢氧化铝，这时提出问题“再滴加过量的氢氧化钠溶液会有什么现象？”引导学生去斟酌，使学生的思维更具生动性。然后让学生动手做试验，通过测验得出正确结论。氢氧化铝与氢氧化钠发生回响，白色胶状沉淀溶解。进一步拓展，氢氧化铝可溶于强酸，也可溶于强碱。

三、设计探究性问题，培养学生创造性思维

创造性思维才能就是利用已学过的学识和阅历创造性地斟酌问题和解决问题的才能。在教学中，我们应大力激励和培养。新课标明确提出：“科学探究使学生积极主动地获取化学学识、熟悉和解决化学问题的重要实践活动”。在探究过程中，一般需要提出问题、建立假设、分析验证、得出结论几个阶段。因此，在教学中教师需要设计一些富有挑战性的问题，从而激发学生的探究的欲望，培养其创造性思维。

教学实例：如在硝酸的性质的教学中，在学生已掌管了酸的通性，我提出这样一个问题：“硝酸中滴加石蕊试液会有什么现象？”学生根据所学学识回复“变红”。然后让学生分别用稀硝酸和浓硝酸做测验，而测验结果是：稀硝酸中变红，而浓硝酸中先变红后褪色。这是为什么？学生分组议论，一起提出了可能的理由：稀硝酸的氧化性较弱，浓硝酸的氧化性更加强，可能是氧化漂白了红色物质。接着我又提出问题：“金属与硝酸回响也产生氢气吗？”

学生的兴致很高，持续开动脑筋斟酌、议论、得出正确结论：硝酸具有氧化性，与金属发生氧化恢复回响，不会产生氢气。

四、给学生独立斟酌磨练的机遇，让学生敢于提出问题

在实际教学中教师不仅要课前用心设计问题，授课时还要给学生独立斟酌磨练的机遇，课堂提问不应只是教师提问学生，还应引导启发学生，让学生敢于提出问题，先求同后求异，往往易得到最正确的思维效果。培养学生“不唯上，”“不唯书”的开拓精神。

教学实例：二氧化硫的教学中，二氧化硫可以使品红溶液褪色，在加热褪色了的溶液，又恢复为原来的颜色，查看着测验现象，学生们陷入了寻思中，一个思维灵巧的学生，开头提问：“老师，二氧化硫的漂白与氯气、活性炭的漂白原理一致吗？”我实时把握住机遇，在全班同学面前表扬了这组学生大胆斟酌，察觉问题。聪慧的火花被点燃了，围围着刚提出的问题，同学们的思维活跃了，强烈的议论着，结果我让一个同学举行了总结。二氧化硫的漂白与氯气的漂白都发生了化学回响，二氧化硫的漂白是暂时性漂白，氯气的漂白为永久性漂白，活性炭的漂白只是简朴的物理吸附。

课堂提问还要把握好“度”。从不同的角度，适合的难度去提问。课堂提问的设计直接或间接抉择着学生思维才能的进展，要擅长把握