数学课堂给孩子一片“读”的天空

本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学课堂，给孩子一片“读”的天空数学课堂，务必创造一切机遇，让学生能真真实实地举行数学阅读，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养.数学课堂；数学阅读；数学素养

一、有意识地创设问题情境，让学生带着问题去阅读，去斟酌

在学生阅读之前，教师假设适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣，使学生产生认知上的冲突，激发阅读的奇怪心和求知欲，变机械阅读为意义阅读.

“正比例”（西师版六年级下）课本概念阅读导入片断

教师以生活中用水量与水费的数量关系作引入，引导学生举行类似数学现象的举例.说明：具有这样关系的两个量可以称为成正比例的量.根据你方才的学习阅历，用自己的语言说说怎样的两个量可以称为成正比例的量.

生1：理应是两种相关联的量.

生2：随着一个数量的增大，另一个量也在增大.

生3：也可以是一个数量缩小，另一个数量也在缩小啊！

生4：那么我与爸爸的年龄也是一个数量增大（或缩小），另一个数量也增大（或缩小）.我觉得不理应称为成正比例的量.

生5：我察觉全体的数据记录在方格纸中的图像都能成为一条直线.

……

师：同学们对于成正比例的意义都有了自己的理解.怎样表达可以把我们的数学理解更全面、明显地表达出来呢？让我们一起来阅读书本，看看课本对于正比例的意义是如何定义的.

（学生们迫不及待地开启了数学课本）

“不愤不启，不悱不发.”孔子的教学明训同样适用于阅读情境的创设.在丰富的数学事实刺激下，学生对于“正比例的意义”已经有了自己的数学感悟，然而他们的数学认知还是模糊的、不完整的，陷入了“只能意会不能言传”的窘境.在这种数学表达展现障碍后再引导学生进入阅读，可以促使学生在阅读时更多地将自己的语言表达障碍与书本标准数学语言作比较，在人本对话中模范自己的数学语言，完善原有的数学语言系统，从而提高数学的交流才能.

二、教给数学阅读的方法，加强阅读方法指导，提高学生阅读技巧

1.咬文嚼字法

在解决问题的教学中，关键字词的讲解务必切实、透彻，要提防对“各”、“分别”、“占”、“相当于”等词义的处理.在解决问题的启始教学中，要引导学生去咬文嚼字，象“一共”、“剩下”、“飞走了”、“又来了”等词，让孩子们圈起来，并让他们想象题中相应的情境，描述情境后，再列式计算.如：在平行线的概念教学中（在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线），教师可以先让学生用“圈一圈，点一点”等方式圈出关键词.通过对“同一、不相交、两条”的关键词的点画和联想，让学生理解平行线是反映直线之间的位置关系的，不能孤立地说某一条直线就是平行线；在强调“在同一平面内”这个前提时，可借助实物让学生查看不在同一平面内的两条直线也不相交；“不相交”的正确含义那么可通过对关键词句的推敲、变更和删减，使学生产生更直观、深刻的印象.在教学过程中，教师要擅长引导学生推敲语言文字的关键词句，明确关键词句之间的依存和制约关系，让孩子学会咬文嚼字，斟酌语言文字的含义.

2.图示法

在数学学习中，由于小学生空间思维才能的局限性，往往对于一些排列上的问题无从下手.如：学校运动会上，小明、小强、和小东都加入了800米赛跑.跑步时，小明和小东相距113米，小强和小东相距210米，小明和小强相距多少米？这道题是有两种处境的，假设单从字面上，学生很轻易被三个人名，三个数字给绕进去.这时假设采取画图的方式就对比好理解了.我让学生用图形代表三个人物，然后根据题意画出他们的位置关系，一种处境是小是明和小强分别在小东的一前一后，一种处境是小明和小强同时在小东的前面或后面，这样学生理解起来就轻易得多了.

在数学学习中，适当地以形代题，以图代题，往往能够把较繁杂的数量关系简朴化，让学生一目了然.

3.表演法

在语文阅读中，经常使用角色扮演或分角色朗读来理解内容，而这个方法在数学上某些地方也同样适用.如：

例：小明从家到学校要走756米，小明每天往复两次一共要走多少米？

在这个问题当中，学生对于往复两次不能理解，于是我便创设了一个“学校”和“小明家”的情境，让一名学生扮演小明，我让学生圈出重点的词语“往复两次”，然后让学生先表演“往复”，当“小明”从“家”向学校走的时候，我说“往”；当“小明”放学回家的时候我说“返”，学生很快就明白往复的意思了.然后我再问他们这是往复了几次？再让学生走一个来回，学生就很快明白“小明”一共是走了四次这段距离.

三、专心指导学生对数学教科书上“阅读材料”的阅读，激发学生学习数学的兴趣

新课程教科书一般设计有“你知道吗”、“读一读”综合应用等课后阅读材料.在教学不同的学识时，由于所涉及的学识内容不同，就会有不同的课后阅读材料.这一片面内容，和我们的生活息息相关，和所学学识也精细联系，能开拓学生的视野，拓展学生的学识面，内容一般都