小学语文-《童年趣事》（习作指导课）教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《童年趣事》习作指导课教学设计【教学目标】1．在教师指导下，学生以“童年趣事”为话题，积极表达童年生活中的乐趣，感受童年生活的丰富多彩。2．真实具体地叙事，关注内心活动、动作、语言，写出真实具体的场面，有条理地表达出童年生活中的趣事。3．在展示、评点中，激发学生乐于关注生活、充实生活、表现生活的思想感情。【教学重点】用文字真实、具体、有条理地表现童年生活中的“趣”。【教学难点】用文字再现出童年生活的具体真切的画面，确切地表达出心中的情意。【教学准备】1．教师制作“童年趣事”习作指导课PPT课件、《童年》MP3。2．提前一周布置学生回忆童年生活中的趣事，至少搜集3件。【教学过程】课前交流：师：同学们你们喜欢做游戏吗？师：上课之前我们先来做一个游戏，这个游戏就是“猜猜我在做什么？”游戏规则：先报告有几个字，然后用动作描述你所做的事情。师：这个游戏有点简单不惧挑战性，来个难点的。请问高尔基的三步曲分别是什么？师：再来一道视听题，先听一段音乐。这首歌的歌名是什么？师：最后一题，老师刚刚出的题都和什么有关？（板书：童年）师：刚才的游戏好玩吗？师：准备上课吧一、确立话题，谈体验师：在课前有趣的游戏中，我们感受到了快乐，老师也仿佛回到了多彩的童年。这节课咱们就来分享童年趣事。（板书：趣事）请同学们读读课题，你觉得题眼在哪个字？生：（趣）师：请听老师小时候一件事。师读故事《巧吃西瓜》师：写了我小时候什么事情？（巧吃西瓜）你们觉得这个故事有趣吗？哪个地方最有趣？师：童年的趣事很多很多，我们一边欣赏，一边寻找。播放画面。师：从你们的表情中，老师发现有些同学已经找到了童年的“趣”。交流图片中的童年趣事。【设计意图:学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。】二、交流积累，拓思路师：童年多美好，有那么多有趣的事，令人难忘。课前，老师布置了同学们仔细回忆童年生活中经历的趣事，下面就请同学们选择两件你印象最深的趣事写在习作稿纸上，注意每件事咱们用小标题的形式来写。例：扮新娘当妈妈

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师巡视。

师：有的同学已经写好了，老师请几位同学来交流一下。交流趣事【设计意图：根据学生实际，让学生乐于表达，易于动笔，关注现实，热爱生活，表达真情实感，由说到写奠定基础。】三、总结归纳，定目标师：同学们谈得真是兴致勃勃，这些都是发生在我们身边的真实的事情（板书：真实），一件件趣事勾起了我们很多美好的回忆。今天这节课，我们就打开记忆的闸门，写写童年的趣事，回味童年的美好。师：老师带来了一篇有关童年趣事的小短文与同学们分享一下。请同学们听听他的故事有趣吧？出示语段：指生读那天下午，我在外面玩得满头大汗，口渴极了，便回家喝开水。可是家里的开水没有了，爸爸妈妈也不在家。怎么办呢？忽然，我看到桌上有一瓶红色的葡萄酒，就拿过来“咕咚咕咚”喝了好几口。没过多久，我就醉了。幸好爸爸回来了，看到我这个样子，就把我抱到了床上。师：老师发现有许多同学听着听着都笑起来了。感到有趣是吗？是呀，小作者选择的这个事例确实很有趣。师：请大家仔细看看，想一想，怎样把这件趣事写得更清楚、具体呢？（板书：具体）生交流（师随即板书）（板书：感受心理语言动作）师：同学们刚才发现了文章当中还有很多没有写清楚、写具体的地方。其实呀，小作者抓住了对人物的心理、动作、语言的描写，围绕着“趣”做了修改，文章一下子就不一样了。推荐一位同学来读一读他修改后的趣事：这天下午，我在外面玩得满头大汗，口渴极了，便跑回家喝开水。咦，怎么没开水了？爸爸妈妈呢？都不在家！怎么办，我渴得受不了了。忽然，眼前一亮，桌上不是还有一瓶没喝完的葡萄酒吗？我想：爸爸总是说酒不好喝，可他自己却那么喜欢，一定是在骗我。今天我倒要尝尝酒的滋味。于是，我拿了那瓶红色的葡萄酒，小心翼翼地打开瓶盖，一闻，还真香啊！一喝，还有点甜呢！口渴的我忍不住咕咚咕咚喝了好几口。原来酒是这个甜味儿！可是慢慢地，我感觉浑身热乎乎的，脸颊烫得像在燃烧。糟了，糟了，房屋里的东西怎么都会转了?我赶紧坐到凳子上。恰好爸爸回来了，他看到我这个样子，先是一急，马上又笑了，问我：“是不是偷酒喝了？我看你是酒喝醉了！”说完，就把我抱到床上，我很想告诉爸爸我没醉，可就是没力气了，话也说不出来了，渐渐地便什么也不知道了……师：读得不错，有的同学都笑了。为什么?哪儿最打动你呀？生交流师：这个事例经过小作者的修改，尤其是小作者怎么想的，怎么做的，都写清楚以后，是不是显得更有趣呢？【设计意图:通过例文引路，小结写法，从而掌握要把一件有趣的事写具体、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。】

四、自由表达，写趣事师：下面就请同学们学着小作者的样子，在老师发给你的习作稿纸上，把你童年中最有趣的瞬间写下来，开头结尾可以用省略号代替，如果能运用上心理、语言、动作等描写把你的趣事写真实写具体会更好。出示作文题目：用笔记录下童年那一个精彩的瞬间吧……生：学生独立写片断。（时间是十分钟）师巡回指导。写字的时候注意写字的姿势。（头正、身直、脚放平）师提醒，写好了我们再进行适当的修改和补充。五、展示交流，求提高师：好，我们请小作者来读一读文章。我们一起来当当小老师，看看他写的事例是不是有趣。生读习作师生共同点评师：你的这个事例很有趣，老师给你点一个赞，你在写的时候能运用语言心理的描写把你的趣事写清楚、写具体。老师再给你点三个赞。你请回！师：再来看一篇。谁来读？生读师：听了她这个故事就觉得很有趣，哪些地方让你觉得真实趣了？师生共同点评师：故事很有趣，老师给你点一个赞，运用了语言、心理、神态的描写把你盼蛋糕到吃蛋糕的趣事描述的非常真实具体，使得整个事例更加有趣了，老师再给你点四个赞，恭喜你得了满赞！注意把字写的紧凑些。请回！【设计意图：通过展示交流，示范评改，明确习作的要求和方法，发挥学生中典型习作的指导作用。】师：同学们，本次习作打开了我们童年的记忆，内容丰富，真实有趣。如何写出“趣”，一是写出自己的真实感受，二是注意运用动作、语言、心理等描写把事情写清楚写具体。请大家围绕上述要求，回去以后，用你的笔继续描绘你的童年趣事，可以写一件，也可以写两件，别忘了给你的作文拟一个新颖而又独特的题目。下课！【板书设计】童年趣事语言真实具体动作心理感受学情分析高年级的学生已具备独立审题的能力，能够按照题目要求，选择事例并把事情过程叙述清楚。本班学生都来自农村，见的事物较多，接触的东西也多。对于这类作文写起来比较容易，但“趣事”不同于“难忘的事”，也不同于“有意义的事”，选择趣味性强并把“趣点”写具体是学生习作的难点。所以指导课的教学重点应放在，帮助学生打开写作思路，选择自己印象最深的有趣的事。指导学生合理构思，找到趣点，知道这部分内容应该重点写。教师应从整体上关注本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会情感、读书与表达、语言积累与语言运用有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。效果分析这堂习作指导课的理念就是教会学生“写什么”和“怎么写”这两件事。而本堂课最大的亮点就是在做这两件事的时候，紧紧结合教材语言以及学生课外阅读的材料，广开学生思路，引导学生写作。1．感受“趣”（写什么）在课刚开始时，学生通过老师例文引路，欣赏各种充满童趣的图片，真切的感受到这样的生活画面，以此打开学生生活积累的仓库，学生感到有话可说，在交流自己的童年趣事环节，学生积极交流自己的童年趣事。通过这种方式、手段点燃学生的情感之火，让他们曾经历过的生活在头脑中动起来、活起来，产生不吐不快的感觉，然后又引导学生把自己记忆中的趣事表达出来，有效地解决了“写什么”的问题。2.表达“趣”（怎么写）平时的习作教学也好，语文考试的习作要求也好，很多时候总会出现用上“动作、语言、神态、心理”等的描写这样的提示，而作文水平再差的学生，如果你问他：“怎么样才能把文章写具体生动呢？”估计90%的孩子都会回答“用上动作、语言、神态、心理”的描写。这点要求从学生刚写作文开始，一直到小学毕业，总是不断地反复地强调，足可见它们对于文章表情达意的重要性。这堂课上，在让学生动笔写之前，教师以自己之前所教学生的习作为例，通过对比的方式，将场面描写这一写作手法无痕渗透，学生从中学到对人物语言、动作、心理活动等进行细节描写的方法，对学生的习作起到了很好的示范作用。达到了让学生学会“怎么写”的目的。3.片段讲评，培养写作素养《课文课程标准》指出：要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。学生完成片段以后，展示两名学生的习作，让学生参与评议，这样做是把评价的权利交给学生，充分体现了新课标的教育路向，让学生真正成为学习的主人。整节课结构完整，各个环节过渡自然，重点突出，充分发挥教师的引导作用，并调动学生的主体作用，学生积极参与课堂教学，教学效果较好，在教师的指导下，学生应该能够容易地选取题材，按要求写出作文。 教材分析《童年趣事》是九年义务教育六年制小学语文五年级下册第二组教材中的一篇习作教学内容，它包括看图写文和童年趣事。本组教材就是以“永远的童年”为专题来编排教学内容的。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久萦绕在我们心头。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好；二是领悟文章的表达方法；三是交流描绘自己的童年生活。本套教材在编排上切切实实体现了从读学写，读写结合，从说到写的原则，从学习本组课文中学生感知了作家笔下的童年生活，并学习了作者是怎样表达的，之后又安排口语交际——说一说童年生活中难以忘怀的事，在此基础上安排了写作《童年趣事》。这次习作旨在通过阅读本组课文，感受童年生活情趣，体会词句表情达意，学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受并结合口语交际，把童年趣事不仅说出来还要通过作文的形式把童年的快乐写出来，让童年留下深刻的记忆为明天美好的回忆留下痕迹。通过习作让学生感受到童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱，对童年的热爱，对生命的热爱。评测练习一、请同学们根据本次习作要求，围绕“趣”字，运用动作、语言、心理等描写，把事情的经过写清楚，写具体，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改，并誊抄在作文本上。二、根据本次习作要求写一写自己童年中最难忘的场景。要把事情的经过写清楚，写具体，写出自己真实的感受。适当运用动作、语言、心理的描写。课后反思《语文课程标准》这样说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。”因此，我在执教《童年趣事》这节习作指导课时，通过让学生回顾自己身边的趣事，让孩子们能感受童年的美好、纯真，珍惜童年，热爱生活。课前，让孩子们多收集童年的资料，问一问父母，看看自己儿时的照片，用一两句话概括一下自己童年的“趣”。课上，由课前交流点出课题，抓题眼“趣”。我先读了一篇自己的童年趣事《巧吃西瓜》来引“趣”，紧接着播放画面，让学生说趣事，打开了学生的思路。之后让学生抓住“趣”用小标题的形式写自己的童年趣事，学生顿时显得兴致勃勃。接着我就马上运用激思点拨、引发互动、交流评价等策略，促进学生开放思路、真情直说。通过交流，学生脑中有了一个个素材。在想象、交流以及情境的熏陶下，让孩子畅所欲言。学生在交流中拓宽写作思路，乐于书写童年的趣事，表达对童年生活的热爱，感受童年的乐趣，有效地解决“写什么”的问题。怎样才能写得有趣呢？根据记事类记实作文训练的重点和难点，有目的地引导学生感悟如何有序地表达，如何抓住重点写具体等方法，强调在写事的过程中注意描写人物的动作、神态、语言等，使事情在显得有趣的前提下让人感觉真实可信。此环节我出示例文让学生讨论怎样写更有趣，学生各抒己见。整个过程我注重了习作方法的指导，解决了“怎么写”的问题。之后，给学生十分钟的时间，让学生对自己童年中有趣的场景进行描写，随后进行评价交流。通过评价交流提高了孩子们的鉴赏能力。课后，我让孩子根据习作要求继续完善自己的习作，加上新颖而又独特的题目使之成为一篇完整的习作。当然，从学生的习作中发现，在细节描写，诸如语言、动作、心理、神态等方面还有待加强。文章不厌百回改，正如叶圣陶老先生说：“作文教师改，不如学生改，学生改，不如集体改。”鼓励学生在自读、互读、集体交流的过程中发现自己的不足，正确欣赏、借鉴并修改、完善自己的习作。课标分析《语文课程标准》关于写作教学的具体建议指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。新课程标准对小学各学段作文教学有着具体要求：

对第三学段（5～6年级）要求是：1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

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