小学语文-7.《祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思

《祖父的园子》学情分析：五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。《祖父的园子》效果分析:课堂教学效果通过本节课的教学，我觉得本节课的教学目标达成得很好。在识字方面，我让学生自读课文、自主识字。本篇课文是略读课文，而且文中生字比较少，学生很容易掌握，再加上五年级的学生都有了较强的独立识字的能力，可以让学生自主学习，在学生读文中进行检查，我觉得效果还是比较好的。为了帮助学生体会小作者的情感，我抓住几个含有情绪词的句子，比如：“从哪些段落可以感觉到萧红是个孩子？你想让你的倭瓜爬到哪？想让你的黄瓜结多大？”让学生反复朗读，置身于园子之中，发挥想象，体会作者的感情变化。在感受园子美丽时，我让学生找哪些段落给你画的感觉？体会园子的美丽和自由。为了让学生进一步感受正是由于作者萧红的自由，才有万物的自由，也就是借物抒情，我让学生运用“愿意……就……，愿意……就……，我若愿意……”的句式来说一说萧红会做什么事？这样通过读说结合的方式了解园子的美丽、快乐、自由，激发了学生读文的兴趣。最后，通过推荐《呼兰河传》这部小说，鼓励学生阅读整本书，从而实现了教学目标。学习效果分析在本堂课的学习过程中，学生的积极性很高，学习的兴趣很浓。通过本节课的学习，学生掌握了生字、词语、理解的重点句子，感受到了园子的带给我们的快乐、自由。更重要的是学生真正走进了园子，喜欢上了这个园子，更急切的想读读《呼兰河传》这部小说。学生不仅是在学习这篇课文，更重要的是学习中感受到了快乐，感觉很轻松。在轻松中学习，快乐中去体验。通过对学生的评测，结果如下：1、学生对量词的掌握很好，学生都准确使用量词。正确率百分之百。2、学生对ABB形式的词语掌握很好，学生都能仿写出四个ABB形式的词，正确率百分之百。3、学生对课文内容的把握也很好，能正确地完成填空练习，正确率百分之九十九。总之，在本堂课的教学中，老师的教学目标顺利地完成了，学生也学到了很多，效果很好。但是课堂中还有许多不足之处有待改进，比如，在让学生练习说话时，可以多给孩子一些时间，让学生动笔写写，以达到读写结合的训练。《祖父的园子》教材分析这篇文章，在苏教版，人教版中都有，苏教版中叫《我和祖父的园子》。《呼兰河传》这部小说，语言有点绕，所以，两个版本的教材都把比较绕的语言去掉了，略做了改动，语言就显得很干净。我在什么也不想什么也不考虑的情况下，读了一遍《祖父的园子》，给我最大的感受是一个“趣”字。由此我想，这个“趣”也许就是全文的题旨所在。当然，作为老师，读教材不能没有目的，没有章法，因为我们需要的不仅仅是自己的感受。课标在教学建议部分明确指出：教师应创造性地理解和使用教科书。这无疑要求教师对教材的解读不能停留在感性层面，进行理性分析和探究是教师钻研教材所必须具备的理念。为此，我又反复地朗读了这篇课文，查看了一些资料，写出如下收获：一、关于文题题目是“祖父的园子”，那么，文章除了写祖父的园子，更要写我和祖父的园子之间发生的事。再看“祖父的园子”，自然说明园子是祖父的。如果我爱着园子，我又怎能不爱着祖父？如果在园子里的我是自由的，而这份自由又怎能说只是园子给予了我呢？因为园子就是祖父的呀！这样一来，与其说给我自由、给我乐趣、给我爱是园子，毋宁说是祖父。祖父就是园子，园子就是祖父。二、关于内容：1、概括一下课文的主要内容：文章描写了“我”和祖父在园子里活动，表现了“我”的好奇和贪玩，以及触景生情的自由想象，充满童真童趣。2、关注一下文章的语言特色：语言简单平实，清新流畅，读来轻松自在有趣。用这样的语言描写这样的童趣，感觉实在是妙！三、结合单元课文简析：基于人教版版主题单元编排特点看，本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。分别安排了《古诗词三首》、《冬阳.童年.骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》五篇课文，透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切的感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方法；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。四、课文简说：《祖父的园子》是人教版语文五年级下册第二组的第三篇课文，随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。五、确定教学目标：在把握以上知识的情况下，依据课标，暂确定以下几点为本课教学目标：1、带领学生走进萧红的文字，感受语言的清丽和文字中流淌的童年甜蜜，品味萧红的内心世界，感受她对故乡对祖父的无限思恋。2、体会萧红文章的特点，初步感受“诗化小说”的魅力。3、学习生字新词，课下背诵自己认为写得最有趣的段落。教学重难点：带领学生走进萧红的文字，感受语言的清丽和文字中流淌的童年甜蜜，品味萧红的内心世界，感受她对故乡对祖父的无限思恋。课前准备：教师：多媒体课件。学生：搜集关于萧红的资料。课时安排:基本本篇文章自身的特点，是一篇略读课文，教学本片文章时，我只安排的一课时。《祖父的园子》评测练习一、在括号里填上恰当的词。一（）花园一（）李子树一（）大草帽一（）谷穗一（）狗尾草一（）倭瓜花一（）果园一（）白蝴蝶一（）大蜻蜓二、你能照样子写词语吗？胖乎乎（）（）（）（）三、请结合课文内容填空。1、花开了，就像___________似的。鸟飞了，就像在___________似的。虫子叫了，就像虫子在________似的。这里作者把花、鸟、虫子想象成______

，把他们都写活了，表现了作者对祖父的园子的______之情。2、祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有______、有______、有______、有________、有________、有________、有________……课文还写了作者跟着祖父在园中_________、_________、_________、_________、__________。当然这些都是童年游戏的内容，并不是真正的劳作。至于___________、___________、__________、

__________，更是孩童的游戏了。玩闹累了就在园子里_______，作者过着___________的童年生活。《祖父的园子》课后反思《祖父的园子》节选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事，那份在祖父的园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情。初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

在教学课文时，我主要设计了两个板块。第一个板块，一篇叙事诗；第二个板块，一幅多彩的乡土画。第一板块，我先让学生猜测这篇文章的萧红有多大了？随机引导学生读文，哪些段落让你感觉萧红是个孩子？初步感受作者童年生活的快乐、自由、无拘无束。接着让学生再读，感受萧红语言的特色，语言简短，文字清新，把文字竖起来，就变成了诗，感受诗歌的意境美。然后在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里都做了哪些事？并挑出主要事情，师生合作着读一读，并在省略号处，添加诸如：祖父捶捶背，祖父蹲在墙根晒太阳……的事情，体会作者童年的快乐。这部分的学习，充分体现了学生个性化的自主阅读。通过多种形式的读，感受到了作者童年的快乐、无拘无束，并感受到萧红语言的独特魅力。

对于第二板块，我重点是让学生感受这篇文章也是“一幅多彩的乡土画”，让学生找出哪些段落给你画的感觉？在学生找到第一自然段的内容时，引导学生给这幅画去个名字，感受园子的美丽和自由。在学生充分理解了园子的美丽、快乐时，接着引导学生说话练习：如果此时你就站在园子里，你最希望什么事情发生？学生此时的急需表达，说到“希望蝴蝶能给她搭一座彩虹桥，她在上面走；希望自己能长出一堆翅膀，和蝴蝶一起玩耍……”足见孩子们读书体会的精妙。更重要的是学生在说到13自然段的那幅画时，知道了：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。适时地进行说话训练“我愿意——就——，愿意——，就——，我若愿意——，也没有人管。”感受是祖父的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

放手让学生抓住一个又一个童年细节来品读文本，打开了学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。最后让学生走进《呼兰河传》，去读一读这本书，为什么说他是凄婉的？把学习从课堂延神到了课外，达到了预期效果。当然，在收获的同时，也发现了自己的不足。在真正的课堂教学中，虽然有对学生进行语言文字进行听说读写训练的意识，但是由于顾虑过多，还欠缺娴熟的引导技巧。课上设计的几次说话训练，学生有内容说，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我没有能充分引导，给学生练习和表现的机会。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。其实，每一篇文章都有自己不同的教法，就看我们的立足点在哪里，没有好与坏之分，只有达没达到老师期望达到的目的。今天和我们班的孩子一起学习，我感觉很轻松。我个人很追求语文教学的一种境界，那就是轻松中学习，快乐中去体验。学习一篇篇的课文并不难，我的愿望是通过学习课文让孩子们爱上语文，爱上语文这个学科。字重要、词重要、句段重要，我觉得兴趣更重要。当一个孩子爱上语文的时候，他没有什么是学不好的。文字是美丽的，充满魅力的。让我们语文老师在课堂上，带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。《祖父的园子》课标解读一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”第三学段“阅读教学”中提出：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。二、在本节课的教学中，我这样达成课标的：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确地朗读是学生朗读课文的最基本的目标，也是最低要求。正确地朗读是理解语言和运用语言的前提。所谓“正确”地读，是指能用普通话读准字音，做到不用方言和口语，较准确地读出轻声、变调、儿化等变音，不读错字，不丢字，不添字，不改字。在读“正确”的基础上才能做到读“流利”。所谓“流利”，就是指读得自然连贯、清晰流畅，不指读、不唱读、不重复、不颠倒、不破句。“有感情地朗读”是朗读教学的最高目标。高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到“有感情”。在本课教学中，为达成阅读教学目标，指导学生把课文读正确、读流利、读出感情来，我充分进行形式多样的朗读训练。例如：在指导学生读出诗歌的感觉时，我采用集体读、个别读、分角色读、师生合作读等方式，引导学生进入到文章的情景之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情，从而激发朗读兴趣，指出努力方向，最终学生读的有滋有味。