小学语文-3 《笋芽儿》教学设计学情分析教材分析课后反思

《3笋芽儿》听评课语文教研组《笋芽儿》是人教版小学语文第四册第一单元第三篇课文。第一单元主题是：“发现春天，感受春天，激发孩子走进春天”，安排了几篇诗文：《找春天》；古诗两首：《草》、《宿新市徐公店》；《笋芽儿》；《小鹿的玫瑰花》和《语文园地一》。整组课文不仅引导学生去感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。侯老师执教的这一课，是一节比较成功的课。一、教师提问质量的观测与分析观测结束，进行了教师提问具体的数据分析，通过数据可见，侯老师这节课有效提问占75%，；低效提问占19%，如学生回答不好的问题教师反复提出；无效提问没有；教师提问指向性明确占88%，指向过于明确的提问占2%。总体提问的效果还是不错的。分析这节课中，教师比较高效的思考型问题是：读3——4自然段，笋芽是怎么做的？请用波浪线画出？这是一个让大家讨论的问题，这是一个对两段内容把握的提问，很有必要，帮助学生理清两段课文的整体思路。问题抛出以后，先是自主学习，接着小组讨论、交流，最后全班进行展示，一个大问题，涵盖了多个学习环节，几个知识点，从学生的交流可见，问题是非常有效的。教师比较高效的引导型提问是：认读词语环节中“这些书词语中存在小秘密，你发现了吗”，这是一个引导式提问，让学生通过观察自主发现“第一行词语是表示动作，第二行是表示声音，第三行是读音易错”当然，本节课教师提问也有几点不足：好不好？怎么样？什么呀？是不是？这样的问题无效，有时需要学生判断，有时是没有必要的。教师在提问中还要注意对问题的提炼、精简，力求高效。二、教学目标达成的观测与分析本节语文课的教学目的中写道“能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受到笋芽儿对美好春光的向往，积累第六自然段描写美好春光的句子。”分析本节课,从教学目标的达成情况看,首先是一节成功的语文课.有这样几点具体体现:自始至终围绕本课目标,指导学生朗读.比如在指导朗读第三段时:1.哎呀我们的小笋芽被叫醒了？雷公公也赶来了！你听！（播放音频文件：雷声）2.雷声大作的时候我们都感到十分害怕，男孩子们能不能模仿雷公公来呼唤一下笋芽儿？（板书：呼唤）男生齐读！3.真不愧是男子汉，读得真够味。雷公公用粗重的嗓音呼唤，（点课件出示句式）它会对笋芽儿说些什么？走向生，雷公公你想说？指3生。4.这可不是雷公公粗重的嗓音啊！不错的雷公公！催人上进的雷公公！教师指导朗读很有方法，音频的插入，帮助学生体会雷声的轰鸣，教师的适时鼓励激发朗读兴趣，朗读效果很好。再如：指导朗读第四段1.刚刚被春雨姑娘叫醒的笋芽儿，又听到雷公公雷鸣般的呼唤，立刻就－－（精神了、清醒了）笋芽儿又是怎样表现的？请同学们一起读：（点课件出示句子）笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。2.我们也来做一回笋芽儿，我们的手就是笋芽儿的身体，我们也来试试，扭动身子，一个劲儿向上钻。小手准备好。师：笋芽儿，笋芽儿，扭！扭！扭！扭！扭！扭！不停休！笋芽儿，笋芽儿，钻！钻！钻！钻！钻！钻！把节添！个儿高高向蓝天！3.你能带动作读读这句话吗？你来！好一个劲地向上钻。你再来！小笋芽们一起来！师：多么努力的小笋芽啊，为了实现心中的目标一个劲地奋发向上。（板书：奋发向上）通过加动作、表演，帮助学生读好笋芽生长的句子。三、生字、词语的读音观测生字、词语学习是低年级语文教学的重点内容，学生在一年级就开始大量地识字，积累了比较多的识字方法，形成了一定的识字能力，进入二年级后，能够自主识字了。通过本节课，重点观察学生的独立识字能力；字、词认读效果；词语的理解与运用。我们通过几次对《笋芽》一课中生字、词语教学的观察，发现了学生学习效果的明显变化。生字、词语的认读质量一次比一次提高。字、词教学是学生学好语文的根基，是低年级教学的重中之重。学生能够正确认读字、词，正确率满意，词语的理解与运用也达到了比较理想的效果。此外，本节课还有以下几个亮点：教师抓住重点词语帮助学生理解课文。课堂上，教师抓住了“低声呼唤”“粗重的嗓音”“终于”等词语，引导学生感受春雨和春雷不同的特点，体会笋芽儿钻出地面的艰辛，继而感受笋芽儿奋发向上，坚持不懈的精神。2.教师运用现代信息技术，帮助学生理解课文。我们生活在北方，日常生活中很少接触到竹子，对笋芽儿的生长更是非常的陌生，为此，教师准备了一段视频，让学生形象直观地看到了竹子的生长，课堂上，学生情不自禁地发出了感叹。可见，这段视频学生非常的喜欢。可以看出，教师充分考虑到了学生的情况，了解学情，拉近了学生与文本的距离，增强了学生的学习兴趣。3.教师对教材的把握准确到位（1）从这节课中，可以看出教师解读教材准确、到位，充分体现了低年级的年段特点。教学中，教师引导学生理解“一件件”时，引导学生运用联系上下文的方法理解词语。这是中年级的一个学段目标，很好地体现了向中年级过渡。（2）教师很好地把握了本单元的学习目标，学完课文后，向学生推荐阅读选读课文《春的消息》，实现了以一篇课文带动一类文章的阅读，体现了教师的单元意识。《笋芽儿》学情分析《笋芽儿》是人教版小学语文第四册第一单元第三篇课文。第一单元主题是：“发现春天，感受春天，激发孩子走进春天”。学生在一年级下学期，已经接触过描写春天的文章。《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》和《春晓》、《村居》两首描写春天的古诗。他们已经积累了描写春天的四字词语、诗歌、课文。现在学生再次学习描写春天的课文，是对一年级的发展，同时也是为第二学段的学习打下基础。二年级下学期的学生已经具备了以下几种语文学习能力：能独立读懂显浅的童话、寓言故事和课文。一、识字能力。二年级下册的学生已经掌握了多种识字方法，有了一定的识字量，形成了比较扎实的识字能力，书写汉字的能力有了发展，大部分学生能通过课前的预习独立识字、读书。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。教学中，要注意指导学生读准平舌音的字"笋、钻、滋"和翘舌音的字"揉、润"；区分鼻音字"扭"和边音字"唠"。在字形方面，学生对"漆、辫"二字的掌握难度较大，老师根据实际需要，引导学生用自己喜欢的方式识记。教学中教师将词语分成两组形式，一种是带有特点的词语，这些词语的特点学生动动脑筋是能够发现的，引导学生按类积累词语；另一种是难读的词语，教师要通过领读来解决字音问题。二、阅读能力。本学期，对于学生们来讲，是第一学段的最后一学期，新课标中要求的第一学段的学习能力，学生必须已经具备了。同时，本学期还要做好向第二学段的过渡，所以针对本班学生认知特点和本节课文章的特点，我在设计阅读教学时，将会采用多种方式引导学生走进文本，走进情境，让学生与文中的多个人物进行对话，从而理解文本，实现多种形式的感情朗读。同时，要引导学生抓住关键词句理解课文，品味词句在文中的作用。三、充分考虑学生已有的生活经验，要通过形象直观的资料，让学生了解竹笋。现实生活中，我班学生对竹子的接触不多，对竹笋就更加陌生了，学生们只是从电视上、网络上和书本中对竹笋有浅显的了解。竹笋是怎样破土而出？竹子妈妈怎样给笋芽儿穿的衣服？这些都是学生非常想知道的，如何拉近学生与文本的距离，是我重点思考的内容，为此，我想通过形象直观的视频，让学生看看笋芽儿的生长过程，从视觉上，让学生对竹子有个直观的感受，这对于感悟和理解这篇课文，有很大帮助。笋芽儿》效果分析本次测试44位同学，学生们学完课文后进行抽测，汇总如下：一、给下列加点的字选择正确读音，并打上“√”。山冈辫子滋润唠叨漆黑仍然正确人数333944394339正确率75%88.64%100%88.64%97.73%88.64%从检测结果来看，大部分学生认读还可以。“山冈”一次出错很多，原因是家长给孩子买过一本练习题，叫“黄冈小状元”，家长一开始就说是黄冈（ɡǎnɡ），这一读法在学生们的脑子里早已根深蒂固，所以靠一篇课文来改善还是比较薄弱的，需要在生活中灌输正确的读音。“唠叨”和“仍然”错的也较多，主要原因跟我们日常生活中的方言有关，大家习惯于这样说了，对学生们的影响较大。二、连一连揉眼睛扭身子伸懒腰钻出地面脱下衣服摇着辫子正确人数444444444343正确率100%100%100%100%97.73%97.73%从检测结果来看，学生们掌握的还是不错的，只有一生出错，说明学生们对词语搭配掌握得好。三、根据课文内容，排列顺序。错题最多的是序号1、2上，正确率只占61.36%，笋芽儿先是被春雨姑娘叫醒，然后是雷公公。学生们把他们进行了颠倒，这说明学生们在平时的学习中不太在意先后顺序，认为只要答案正确就可以，而老师在平时的授课中也没有太在意顺序指导，所以失误很多。在今后的教学中，注意培养学生的观察顺序，并且养成习惯。《笋芽儿》教学反思《笋芽儿》是人教版小学语文第四册第一单元第三篇课文。第一单元主题是：“发现春天，感受春天，激发孩子走进春天”。这篇课文是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。在进行这一课的教学时，我努力体现以下几点：一、重视学生的独特感受和体验

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。

教学中，我抓住课文中的关键词、中心句、重点段，激发学生的情感。如在理解“撒娇”一词时，我引领学生联系生活实际，说出自己的真实体验。教学中指导读好“撒娇”，在对话中引导个性品读，孩子们依据自己的生活体验和自己对教材的理解读得兴致盎然。二、重视学生想象能力的培养

《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。由此可以看出，培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。教学中，我引导学生依据重点词句所表现出来的意境进行扩展性想象，如我引导学生抓住雷公公的动作，想象雷公公怎样呼唤着笋芽儿的？这样学生既可以深刻地理解课文的内容，变不具体为具体，变无声为有声，让形象更鲜明，特点更突出，又可以激发学生的想象兴趣。

教师善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想象创造的切入口，“笋芽儿终于钻出了地面，那她又会看到什么呢？请同学们发挥自己的想象，仿照文中的句子来说一说”。学生们畅所欲言：“解冻的小溪丁丁冬冬地唱起了歌。”“美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”……这一富于灵性的诱导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维得到发展，语言潜能得到开发，情感世界得到滋养。并将学过的知识有效地运用到说话中，使学生的语文能力得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。更重要的是锻炼了学生的口语表达能力。在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。三、重视学生个体潜能的发展每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域。教学中两处创设情境让学生进行表演读，体会笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，但坚持不懈的精神。学生们通过自己做动作将课文读得更加生动。四、重视学生自主、合作、探究学习能力的培养本课学习中，我充分挖掘学生已有的知识积累，做到知识的迁移：识记词语时，让学生按类识记，丰富学生的积累，同时培养了学生观察、思考的能力。学习中，采用了小组合作学习，引导学生在小组内能够大胆地发表自己的见解，将自己的阅读体会与同伴分享。同时，培养了学生认真倾听的习惯，可谓一举多得。五、充分“备课”，了解学情，拉近学生与文本的距离，增强学生的学习兴趣。备课时，我充分考虑到学生的现状：生活在北方，日常生活中很少接触到竹子，如何理解课文内容，了解竹笋的生长特点呢？为解决这一困难，课堂上，我准备了一段视频，让学生形象直观地看到了竹子的生长，课堂上，学生情不自禁地发出了感叹。我深深地感受到现代信息技术对学生学习的帮助。整节课学生的学习状态很好，在老师的带领下，走进了文本，增长了知识。当然，本节课还有一些不足：在课堂结束时，应结合板书引导学生感受拟人体童话的特点，将文中的“春雨春雷竹子”分别称作“姑娘公公妈妈”，当然，点到为止，不能太深。此外，应鼓励更多地学生展示自己，树立他们表达的自信，提高口语表达的能力。笋芽儿》教学设计学习目标:1．会认11个生字，读准平舌音“笋、钻、滋”和翘舌音“揉、润”。读准“笋芽儿”的儿化音；读准难读词语“漆黑、山冈、辫子、仍然、着凉”的读音；通过分行认读词语，发现每一行词语的特点。2．能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，通过加动作表演，感受到笋芽儿对美好春光的向往，积累第六自然段描写美好春光的句子。3．能从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养起自强自立的精神。教学重点：读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受到笋芽儿对美好春光的向往。教学难点：通过笋芽儿的成长过程，培养学生奋发向上的精神。教学过程：检查预习出示“笋芽儿”词卡，谁来读一读这个词？指生读，齐读。你们能接受我的考验吗？（出示词语），指生分行读，每一行词语中都存在着一个小秘密，你发现了吗？（指名回答，找出每行词语的特点：第一行：表示动作；第二行：象声词；第三行：词语的两个字是相同的偏旁）拓展表示声音的词语。（此处引导学生按类识记词语，丰富学生的积累）词语读得不错，生字记得怎么样？指生分行读，齐读，卡片开火车读。（帮助学生记忆本课的生字）品读课文，感悟体会1.同学们，你们知道吗，笋芽儿是生长在哪儿的？笋芽儿是在谁的帮助下长成了一株健壮的竹子？当春天刚刚来临的时候，笋芽儿还在地下沉睡呢，那么是谁叫醒了笋芽儿呢？2.学生汇报。（引导学生对本篇课文进行初步的感知）3.学习第一、二自然段春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的，指生读第一自然段。指生读，你为什么这样读？（抓住“低声呼唤”引导学生理解朗读）女生齐读。听了春雨姑娘的呼唤，笋芽儿是怎么做的？指生读第二段。谁能加上动作再来读一读。笋芽儿是怎么说的？指生读。加动作完整地读这一自然段。（此处体现抓住重点词语进行理解，同时结合低年级学生的年段特点，采用表演读，能够增强学生的学习兴趣）教师总结：我们学习这两段的时候，是这样学的：①春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的并找到关键词语。②笋芽儿听到后又是怎么做的并加动作演了演。让我们用这种学习步骤来学习第三四自然段。（学法指导）学习第三、四自然段出示学习要求：自读课文第三四自然段：用“——”画出雷公公呼唤笋芽儿的句子并圈出怎么呼唤的词语。用“﹏﹏”画出笋芽儿听到后是怎么做的句子。③画完后，在小组内互相读一读，演一演。小组合作学习，教师巡视指导。小组汇报交流。抓住“粗重”。创设情境：我现在就是沉睡的笋芽儿，你们是雷公公，谁来把我唤醒？指生呼唤，男生齐呼唤。（此处引导学生通过朗读理解体会“粗重”）让我们用手来做笋芽儿的身体，一起来扭动，钻出地面。创设情境：笋芽儿，你不累吗?快歇一歇吧。笋芽儿，泥土太硬了，快别钻了。笋芽儿，都顶到石头了，头都痛了，别钻了。（实现了学生与文本的对话）同学们，你听到笋芽儿说的话了吗？让我们来夸一夸它吧。请同学们再来看看春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的段落，你看，他们是怎么呼唤笋芽儿的？如果我把“低声”和“粗重”换一换，行吗？为什么？教师总结：作者抓住事物的特点来写，用词是多么的准确，我们今后写话的时候也要努力做到这一点。（引导学生感受作者的写法，并引导学生运用到自己的写话中，真正体现“学以致用”）学习第五自然段妈妈见了忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉！”多么关爱孩子的竹子妈妈呀！（此处教师重读“一件又一件”，为下文理解“一件件”做好铺垫）7．学习第六自然段（1）笋芽儿终于钻出了地面。你从“终于”中读出了什么？（2）笋芽儿钻出地面后看到了什么？指生读，齐读。难道它只看见这些景色吗？你从哪儿知道的？请同学们发挥一下想象，笋芽儿可能还会看到什么？（引导学生想象春天的美景，唤醒学生已有的积累）（3）笋芽儿钻出地面后看到那么美的景色，它高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！”8.学习第七自然段（1）春雨姑娘爱抚着她，滋润着她；太阳公公照射着她，温暖着她。笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。同学们，你们看这个词语“一件件”，我换成“一件”好不好？为什么？（2）在大家的帮助下和她自己的努力下，笋芽儿勇敢地，坚持不懈地克服困难，长成了一株健壮的竹子，多么积极向上呀！她站在山冈上自豪地喊着：“我长大了！”（3）同学们也像笋芽儿一样，那么的积极，那么的努力。大家想不想看看笋芽儿是怎么生长的？看视频。三、总结拓展春天，笋芽儿破土而出带来无限生机，其实，大自然中还有很多春的气息等着你去发现呢。今天老师给大家推荐一篇文章《春的消息》，希望同学们课下认真阅读，去生活中寻找春的脚步吧！（将学生由课内引向课外，发挥“教材是例子”的作用，引导学生阅读更多的文章）《笋芽儿》检测题一、给下列加点的字选择正确读音，并打上“√”。上冈（ɡānɡɡǎnɡ）辫子（biànpiàn）滋润（zīzhī）唠叨（lāoláo）漆黑（qīxī）仍然（rēnɡrénɡ）二、连一连。揉懒腰钻出辫子扭眼睛脱下地面伸