小学语文-“人生启示”习作评改教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版六年级下册第一组“人生启示”习作评改课教学设计教学目标：

1.针对学生习作特点，引导学生学会赏析优秀习作在题目、条理、细节描写、语句、事例选材、启示是否深刻等方面的亮点。2.根据优秀习作学会修改自己和他人习作中的不足。3.通过自改、互改、互评作文这一教学环节，让学生相互交流思想，共同享受写作的乐趣，并能相互达成沟通和理解，营造出新课标所倡导的自主、合作、探究的学习氛围。教学重点：通过互相赏析，让学生进一步理解如何写好启示。教学难点：如何引导学生运用评改方法自我评改习作。教具准备：

1.人手一份作文。

2.多媒体教学课件。教学过程：一、指导回眸

同学们，上节课我们从第一组的三个话题中选择一个进行了习作练习，这节课我们有针对性的进行习作评改。首先我们来回顾一下上节课的习作要求。（需要把握的要点是……）

（一件小事：把事情的发生和经过讲清楚，把从中得到的启示说明白。

一个事物：事物的突出特点是什么，联系实际说说它给我们的启示是什么。

一幅漫画：图上画了什么，使你联想到了什么，对我们有什么启示。）二、榜上有名课前，老师看了同学们的习作，在以下三个方面表现比较出色：选材：课件出示内容，表扬。启示：如果也像选材一样丰富更好。事例：选一篇习作简要说说好处。表扬该同学。总结：像这样优秀的习作还有很多。三、片段赏析1.总结三个习作要求可以从两个方面把握，一是写好事、物、画；二是突出启示。现在请同学们以小组为单位选择较优秀的一篇进行赏析，可以从这几个角度思考是怎样写好人生启示的。（课件显示）讨论时间定为5分钟。（智慧教室计时）2.学生以小组为单位进行品读。3.学生上台汇报，注意分工要明确。（教师评价＊组能把握……点几个赞。智慧教室计评价表）4.小结：汇总各个组的发言，我们可以发现语言流畅生动，构思巧妙是每次写好习作都要把握的，而要想写好人生启示，更应注意这三个方面（教师板书）四、他山之石

（一）明确问题1.那么你觉得你的习作的问题主要出在哪个方面呢，请同学们拿起手中的遥控器，选择相应的选项。2.我们看图表，选材问题已经没有（较少），看样子同学们在上节课已经掌握的较好。而叙事不能紧密围绕启示，其实不准确或者不鲜明是这次习作存在的主要问题。那么就请同学们以刚才赏析的好文引路，小组推选一篇典型习作进行修改。3.我们可以从指出问题、提好建议和具体修改三个方面讨论汇报，讨论时间为5分钟（二）组内同改（15分钟）1.8人小组合作修改。（小组成员对照习作要求，结合刚才的评改要点，共同出谋划策，小组长执笔。）2.展示修改后的语段。（师评：经过修改，这篇习作在……方面大有进步，为你们点几个赞。）五、课后延伸

经过这节课的习作评改，相信同学们对如何写好人生启示有了更深的体会，俗话说“千锤百炼出好钢，千修万改出华章。”希望同学们课下继续修改，使自己的习作水平不断提升。

板书：

《人生感悟》习作评改选材精当写好启示：紧密围绕准确鲜明人教版六年级下册第一组“人生启示”习作评改课学情分析新课程标准下的教科书学生自三年级起就进行系统的习作练习。有心的老师从一年级开始就训练学生进行简短的写话练习了。所以六年级的学生已掌握了一定的写事、状物、看图的习作能力。个别学生有较高的习作表达能力。但是我们不可忽视的是学生还存在着写作兴趣不浓，纯属应付的问题。作文修改从现象上看，是写作习惯、技巧问题，而实质是态度问题。学生大多数作文写好很少修改或从不修改，还有甚至边写边改草率成文。这足以表明，绝大多数学生对作文抱着任务观点，处于应付状态。如此态度，是导致学生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。鉴于以上分析，我在设计此课教学时先从选材、事例、启示三个方面对表现突出的学生进行点名表扬，覆盖率高，使学生先在受认可受鼓励的心境下进行习作的评改，提高学生习作兴趣，端正习作态度。然后通过小组合作的方式帮助学生在讨论中互相提高，互相督促。以实现学生对习作要求的理解和习作评改方法的掌握。人教版六年级下册第一组“人生启示”习作评改课效果分析学生习作教学是小学语文教学的重要组成部分，习作能力是小学生语文综合能力的重要体现。在新课程改革背景下，小学生的习作评改已经被赋予更丰富的内涵，本次测评按照课堂内容，主要了解学生对本次习作的掌握情况和学生对不同方式评改习作的看法。调查问卷的目的是为更科学、更准确地把握学生的过程体验和能力养成程度，为今后更好的上好习作评改课提供依据。通过调查可以看出多数学生清楚了写好人生启示的方法，也认可小组合作的评改方式，觉得同学间的自助修改对自己的习作有很大的帮助。这说明我们的习作教学评改思路是符合学生的习作水平和习作的渴望和要求。通过问卷我们还可以看出，学生还是比较信任学习好的同学来帮助修改，对于习作的创作、评改都较缺乏自信，也缺乏探讨精神。这是我们下一步习作教学需要关注的，也是需要引导的。人教版六年级下册第一组“人生启示”习作评改课教材分析义务教育课程标准实验教科室的习作都是主题单元习作，是指语文课标教材在每组课文后的“语文园地”（或“语文天地”）中所设计的与本组阅读内容、口语交际话题以及语文综合实践活动等相关，且训练目标明确、要求相对较高的习作训练项目。这些训练项目组合起来，基本形成了小学阶段相对完整、系统的习作训练体系，在文体上涉及记实作文、想象作文、常用的应用文和读书笔记，在习作题材上包括学生与自我（性格、习惯、特长、爱好等）、学生与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、学生与自然（自然环境、生态等）三大方面。根据习作训练目标和教材设计的习作训练体系，主题单元习作指导课应主要完成下列任务：一是根据本组教材中安排的习作训练项目和要求，引导学生回顾总结从本组课文阅读中所感悟到的习作方法和平时积累的相应习作心得，不断丰富学生的习作常识，奠定知识、技能基础；二是根据学生的习作基础水平，有针对性地引领学生进行单元习作训练，主要抓住审题（拟题）、选材、构思（列提纲）、起草、加工（评改）等环节，帮助学生在习作实践中学会习作。六上第一组习作，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作、选择有感触的事物写一写、看漫画《假文盲》写感想，是六年级上册第一单元习作的三个题目，这一单元的专题就是人生感悟，5篇课文从不同角度阐明了人生的哲理，而习作正是课文的延伸，引导学生学会由平凡的事、物，从中有所发现，得到启发，并通过小组合作研究、讨论，学习修改自己的习作。人教版六年级下册第一组“人生启示”习作评改课评测练习班级姓名亲爱的同学，现在请你对本堂课进行问卷调查，请一定要根据自己的实际情况如实作答哟！那样老师才能及时调整教学策略，让你学得更愉快。1.你是否清楚如何才能写好人生感悟的文章？（）A很清楚B比较清楚C不清楚2.你觉得小组合作赏析、修改习作的方式对你有帮助吗？（）A很有帮助B一般C没什么帮助3.你希望哪些同学帮你（赏析评价）修改习作呢？（）A学习好的同学B座位近的同学C好朋友4.你认为修改后的习作有进步吗？（）A进步很大B有点进步C没什么变化5.你是否希望以后习作都能自助修改吗？（）A每次都修改B有时修改C不修改二、问答题：1.本堂课，你最大的收获是什么？

2.对于合作批改，你还有哪些好的建议？人教版六年级下册第一组“人生启示”习作评改课课后反思郭灵烨老师：全课大致分为“指导回眸”、“榜上有名”、“片段赏析”、“他山之石”，“课后延伸”五个板块。每一个板块基本都以孩子的自由商讨为“主旋律”：在“指导回眸”板块，让孩子回忆作前习作要求；“榜上有名”板块中，教师宣布本次作文中得比较成功的名单。有的在于选材有新意，有的优势在于事例，有的因为其实精彩，几乎全班同学都受到表扬；““片段欣赏”之中更是学生在津津乐道，“他山之石”始终是学生在评头论足，提出习作中的问题和自己的修改意见。姚乐老师：这堂课是孩子唱主角，课堂环节上无花俏，但极为有效，所有在场积极参与到赏析与评改之中。给足孩子话语权，让课堂成为师生民主对话的平台。课堂上，教师是一个组织者，对话者，是“平等中的首席”但不是课堂的主宰。课堂应该是师生民主对话的平台。老师在一节作文评改课上就充分做到了这一点。同时教师的评价对学生十分重要，这有利于激发学生习作的兴趣。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的同学要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。孙晓静老师：写后指导，重点要让学生学会根据本次主题单元习作训练的要求，从选材、内容和表达等方面自改和互改习作初稿的方法，切实引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作质量、增强习作能力。在学生根据习作要求完成“人生启示”一文的初稿后，要指导学生采用自改或互改的方式，对照在写前指导中提出的习作内容（范围）和要求，从所选素材、所写内容和启示表达等方面是否有利于体现收获到的启示，进行修改完善。老师自我反思：习作讲评中往往要出示例文或片段，我们所出示的这些内容应该是出自本班学生之手，让学生读自己的文章，这既是欣赏又是展示的过程，更能有效地调动学生的积极性。如果在讲评中出示教师的下水文，让学生阅读、欣赏，甚至可以提出修改意见，我想，学生一定会兴趣盎然。人教版六年级下册第一组“人生启示”习作评改课标分析温家宝总理在北京的一所小学听了一节语文课后，深情地对孩子们说：“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”这里的“表达”主要指的是“书面表达”，即作文。我们常说作文教学是语文教学的“半壁江山”，是因为作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生的观察能力、想象能力、思维能力、创造能力以及语言表达能力的综合训练。《义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中要求“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在“写作教学的建议”中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程；写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感……”我们来看新课程标准之习作教学目标：第一学段（1～2年级）1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段（3～4年级）1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）3．能用简短的书信便条进行书面交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。第三学段（5～6年级）1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）仔细解读，我们发现：习作评改是整个习作教学不