小学语文-13画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思

《画杨桃》教学设计【设计思路】语言文字是语文课堂教学的根基，也是语文课堂教学的宗旨。《课标》对中年级阅读教学提出了这样的目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。因此，中年级阅读教学的重点应是词、段的训练。依据课标，忠于教材，本课教学力图紧抓课文重点词句，以词串文，引导学生知意能用，品赏涵咏，在层层比较、步步深入的阅读中走进人物内心，理解文章内涵，从而受到做任何事都要实事求是的启发教育。同时打造语文阅读教学既得意又得法，以语言文字运用为目标的生态、高效课堂。【教学目标】1．认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、审视、严肃、半晌、和颜悦色、教诲”等词语。2．有感情地朗读课文。能通过人物神态、动作、语言体会人物思想感情的变化。3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。【教学过程】一、导入新课，初读课文师：同学们，我给大家带来一样水果。（展示杨桃实物）认识它么？生：杨桃！师：杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。没长熟时是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有甜的还有酸的。师：（夸张地）流口水了吧？今天，我们来学习一个与杨桃有关的故事。请大家齐读课题。生：画杨桃。师：画杨桃的过程中，发生了一件什么事呢？请大家自由读课文，注意：读准字音，读通句子，一边读一边想。【设计意图：展示杨桃，是为了激发学生的兴趣。“发生了一件什么事呢”具有明确的指向性，告诉学生本课的学习应该从“事情”入手。】二、学习字词，概括大意1.学习字词师：同学们读得真投入！我们一起来看本课的生字词，谁带着大家读一读？投影出示：叮嘱（zhǔ）教诲(huì)严肃(sù)半晌(shǎng)和颜悦（yuè）色审（shěn）视师：去掉拼音，我们来开火车读读吧。（学生开火车认读词语，教师随机点拨）师：“叮嘱”是什么意思？（嘱咐，告诉，吩咐）课文中，父亲经常叮嘱我什么呢？生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。（指名读、齐读）师：父亲的要求可真严格！师：生活中，谁经常叮嘱你做什么呢？幻灯出示：经常叮嘱我。生：妈妈经常叮嘱我……师：你的妈妈真用心。生：老师经常叮嘱我……师：老师是为了培养我们养成良好的学习习惯。……师：现在你知道了吧，叮嘱就是告诉，吩咐，再三嘱咐师：本课的生字中，有两个字不好写。大家看看是谁呀？投影出示：嘱、肃生：嘱、肃。师：(师板写)请大家和老师一起书空。在写“嘱”的时候，老师要叮嘱你们，口要写得上大下小，右边“属”字的最后两笔是提和点。师：静静地跟着老师写“肃”字，写完后，想一想：你要告诉伙伴们什么呢？生：写“肃”字的时候，最后写里面的“八”字。师：观察得真仔细。请大家拿起笔来，把这两个字各写一遍。（学生完成后，同桌互评）2.概括大意师：你们刚才读了课文，对文章内容有了一定的了解。谁能简单地说说，课文写了一件什么事？生：……师：基本上讲清楚了。为了概括得更准确一些，老师给大家一点提示。同桌之间相互说一说。投影出示：图画课上，我把杨桃画成了（）。一开始，同学们（）。后来，在老师的引导下，同学们（）。师：谁再来尝试一下？3、学生质疑师：自己说说看，你的小脑袋冒出了哪些问题呀？生：我为什么会把杨桃画成五角星呢？生：同学们为什么嘲笑我的？为什么同学们的态度发生了变化？生：老师是怎么引导孩子们的？……师：（相机板书）这些问题都很有价值！带着这些问题学习，你们一定会打有收获。【设计意图：教学字词时，把词语认读、理解运用、生字书写巧妙地结合起来，扎实而灵动。对于刚上三年级的学生来说，概括文章主要内容是比较困难的事情，教师给予一定的帮助，是非常必要的。用填空的方式，降低了难度，学生易于接受。聚焦文章的主要内容质疑，有助于学生提出有价值的问题来。】三、精读课文，情感朗读1.探究原因师：我们先来看第一个问题：作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文第几自然段写了这个内容？生：第二自然段。师：请你推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。（生读完，做简要的评点）师：说一说，我为什么会把杨桃画成五角星呢？用自己的话简要说说。生：因为我坐在前排靠边的地方，所以看到的杨桃像个五角星。师：（出示杨桃实物）当年的我坐在什么位置？生：前排靠边的位置。师：也就是左边一、二排的那几位同学的位置。杨桃的那一部分正对着“我”？生：一端。师：我把一端对准你们。请问，你们现在看到的杨桃大概像什么？生：五角星。师：其他的孩子呢？你们看到的杨桃像五角星吗？生：不像！师：同一个杨桃，为什么大家会看出不同的样子？生：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。师：这让不由得想起一句古诗来，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（板书：角度不同结果不同）2.引读语段师：如果是你在画杨桃，你看到的杨桃跟平时不一样，像个五角星，你会想些什么呢？生1：杨桃怎么是这个样子的呢?师：嗯，困惑不解。生2：我该怎么办呢？师：是啊！犹豫不决。生3：我是画成五角星呢，还是画回原来的样子？师：对呀！真是左右为难啊！师：在我困惑不解的时候，我想起了父亲的叮嘱——生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。师：当我犹豫不决的时候，父亲的叮嘱又在我的耳畔响起，男生读——生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。师：所以，我鼓足勇气，这样画了。女生读——生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。师：当我左右为难的时候，父亲的叮嘱犹如一记响锤，重重地敲在我的心坎上，女生读——生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。师：所以，我下定决心，这样画了。男生读——生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。师：是啊！父亲的叮嘱犹如一把尖刀，深深地刻在我的心上。它时刻提醒我：是什么样——生：就画成什么样。【意图：“我”为什么把杨桃画成了五角星？一是角度不同，二是受父亲的影响。老师在教学的过程中，两点都要处理得到位。对于角度问题，实物演示，清清楚楚，让学生明白这个道理就够了，没有必要浪费太多时间。因为这不是科学课，常识让学生了解了就行。第二点，教师通过反复引读父亲的话和“我”的做法，让学生体会到父亲的教诲的重要性。】3.探究标点师：就这样，我把杨桃画成了五角星。第一个问题解决了（擦去侧黑板问号），当我们把画交出去的时候，同学们又是怎样看待这幅画的呢？（学生默读、勾画批注）生读3-5自然段师：从同学们的话中你听出了什么？生：同学们在嘲笑他的画。师：能再读读同学们的话么？让我们听出这嘲笑的味道。（生分角色朗读课文3-5自然段，体会同学们“哈哈大笑”的含义）师：同学们为什么会嘲笑这幅画呢？生：因为他们认为我画得不像，像个五角星。师：可坐在“我”的位置上，我看到杨桃就是这个样子的啊，没画错啊！生：同学们没有站在“我”的角度观察杨桃，就说我画错了。师：那么他们这种自己认为怎样就是怎样，不从别人的角度考虑问题的态度用父亲的话来说就是什么意思？生：就是“想当然”的意思。师：对啊，这就叫“想当然”。师：面对同学们这样的看法，老师来到我的座位上看过后，他与孩子们进行了第一次谈话：投影出示：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”师：自己读一读，争取读得准确无误。（生练习后指名读）师：让我们把目光聚焦到孩子的两句话上。大家看这两句回答，结尾都用了什么号？生：感叹号。师：你从连续两个“！”读懂了什么？生：同学们说话的时候，语气非常肯定。生：同学们坚信自己是对的，作者是错的。师：在同学们的心里，作者画得怎么样？生：（陆续地）太不像了！差得太远了！太离谱了！简直是缺乏常识……师：理解得这么到位，相信你们会读得更好！同桌之间相互配合练习一下，看看怎么读好这段对话。（学生练习后，指名学生展示，教师随机点评）师：后来，老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。孩子们通过观察，明白了什么？生：观察的角度不同，结果就不一样。生：他们知道原来是自己错了。生：从作者的角度看，杨桃就是五角星的样子。师：是呀！接下来的这次对话，就更有意思了。投影出示：“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”师：细心的孩子一定会有发现。生：孩子的回答中，“！”变成了“……”和“。”。师：你们从这三个省略号里读懂了什么？生：孩子们心情很复杂，说话不连贯，结结巴巴的。生：孩子们明白了，作者把杨桃画成五角星是对的，心里感到惭愧。生：孩子们知道自己错了，还嘲笑别人，觉得不好意思。……师：没有想到，小小的省略号里，竟然包含这这么多意思啊！理解了其中的意思，相信你们可以读得更好。谁想读？（指名学生二人合作读，教师点评）师：老师和你们合作，咱们再来读读这两次对话。（师生合作，读两次对话）师：孩子们，可不要小看课文中的对话描写，它们可都是有情感的。希望你们以后在写作中，也要抓住人物的语言描写，让文章更生动。（板书语言）现在你知道孩子们为什么发生了转变了吧，擦去第二个问题。【意图：课文这一部分的对话可谓生动传神，标点符号的运用更是出神入化。让三年级的学生感悟到其中的奥妙，是极其困难的。教师设计了自读感悟、交流探讨、角色朗读等方式，让学生读懂了弦外之音，“点”外之意。】四、回顾全文，总结升华师：我们来看看第三个问题老师是怎么引导的呢？请你默读6-18自然段，边读边找出描写找出写老师动作、神态的词语。生：看了看、坐、审视、回、举、问师：审视表示什么意思？生：看的意思。师：表示看的意思的词有很多，你能说出几个吗？（生答：凝视、注视、打量、张望……）师：虽然都是表示看的意思，但是能交换吗？（生讨论交流）师：不能换，审视是指怎样的看。生：仔细地看生：认真地看生：老师可能是看看杨桃，再看看画。师：仿佛你就是这位美术老师。“审视”是带有检测、查看的目的。大家一起来读这段话，体会老师的做法。师：你觉得这是一位怎样的老师？生：我觉得这是一位细致入微的老师。（生读）生：我觉得这是一位考虑问题十分周到的老师。生：着位老师非常负责任。师：这个见解很独到，我想听听你的看法。生：如果老师也像同学那样想当然的认为我画错了，让后批评“我”一顿，“我”会很难过，很委屈的。师：这样的老师你喜欢吗？（喜欢）请把你的喜欢读出来。【意图：老师扣住“审视”这个词语，通过找表示看的词语，既积累了词语，又通过比较理解了“审视”这个词的意思。学生对老师的评价及个性化的朗读指导，让学生明白了该如何处事。】师：更有意思的是，在事情的发展过程中，老师的神情了发生了变化。当他看到同学们嘲笑作者时，老师的神情变得——生：严肃了。师：引导完孩子后，老师的神情又变得——生：和颜悦色。师：做个“和颜悦色”的表情让老师看看？生：（面带微笑）师：老师为什么会变得和颜悦色啊？生：因为同学们认识到了自己的错误。生：同学们知道自己错了，老师感到很开心。生：老师引导孩子们明白了一个道理，感到很满意。师：在同学们认识到错误后，老师和颜悦色地说了什么？你读懂了什么？（出示末文，自读讨论）生：我明白了不同的角度看，杨桃的样子不一样。师：仅仅是杨桃吗？生：所有的东西。生：我明白了当别人的做法和你不一样时，不要忙者发笑。师：应该怎么样？生：应该认真思考。生：我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样的。师：看到什么样就画成什么样，其实就是一种什么态度。（板书：是什么样画什么样）生：实事求是师：老师的对我的教育和父亲对我的教育是那样相似，教育也就是课文中哪个词的意思？生：教诲师：你瞧，课文开头和结尾都写道父亲和老师的教诲，这就是首尾呼应。五、说写训练、拓展延伸师：本文的作者是岑桑，她就是这样做的，因此也成就岑桑不平凡的一生。一起看岑桑的资料。（生看资料）师：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家（投影出示“脚踏实地做人，实事求是做事。”），并希望同学们永远记住。【板书设计】11画杨桃角度不同结果不同动作、语言、神态是什么样画什么样学情分析本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。《画杨桃》效果分析本课的评测练习主要考查了学生在具体的语言环境中对关键词“叮嘱”“审视”“严肃”“和颜悦色”等的理解运用，结合语境让学生进行言语实践，体现了“语用”教学的落实。第一题是形近字组词，学生都能正确辨析并进行组词，掌握较扎实，个别学生书写质量有待于规范和提高。第二题考查了学生对课文重点词语的理解，全班学生都能写出相对应的词语，看得出课堂教学的有效、扎实。第三题很好的呼应了课堂教学中的关键词“审视”“和颜悦色”的理解，通过课堂中的讲解，学生对“审视”掌握较透彻，错误集中在“和颜悦色”一题中，3名基础薄弱的学生理解上出现偏差.第四题同样考查了学生对词语的积累再到运用，培养了学生运用语言文字的能力。《画杨桃》教材分析这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态、动作的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界，这也是本文写作的一个突出特点。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，体会父亲和老师的话的含义是授课的重点，在深入阅读的过程中，要抓住这一重点，帮助学生领悟其中的道理。另外，本文以对话描写为主，因此适合进行朗读练习。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理──无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。《画杨桃》评测练习一、比一比，再组词。

悔()叮()响()

诲()盯()晌()二、写出下列词语的近、反义词。

近义词：叮嘱（）教诲（）

反义词：熟悉（）相信（）三、读句子，想想带点词的意思再选择。

1．老师审视了一下讲桌上的杨桃。“审”的意思有：(1)详细、周密、认真；(2)知道；(3)一定，果然；(4)审问。在句中应选第(）种意思。

2．老师总是和颜悦色的对我们说话。“悦”的意思有：(1)高兴、愉快(2)使愉快。在句中应选第()种意思。四、选词填空准确正确1.我家的钟一下很（）的。2.这几道题全部（），没有错误。严肃严重严格3.从老师（）的神情中，我们知道这件事很（）。4.张老师对我一向很（）。《画杨桃》课后反思“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”据此，我们要最大化地对学生进行语言文字学习、运用、积累以及听说读写的训练。在第一次试教时，将教学的重心放在引导学生抓重点句子，理解文中老师是如何教育学生明白实事求是的道理。听课的老师一致认为这样的教学没有凸显语言文字运用，偏于感性的理解感悟，没有站在语用的高度对教材深入解读，只关注内容的理解和情感的体会。阅读教学的主要目的就是引导并防守学生自主亲历语言文字，以读为经，以悟为纬，以品为心，自由地在语言文字中畅游。本课以语言对话为主，对话之源都生发于画画中学生的观察。在第二次教学中我积极抓住老师说的话引导学生品读与感悟，以点带面，以面聚点，体会语言背后的深意，探索从观察中所获的发现与哲理。而且力求将语言文字的理解、积累与运用始终贯穿课堂始终，在读段读句的同时，注意抓住“叮嘱、审视、和颜悦色、认认真真、老老实实”等重点词语去读事读人，从而积极地突出了本组本课的主题教学要求“怎样看问题”“怎样想问题”，同时从读人读事中走出，把重点放在充分品味语言表达的特点之上，让语文教学的特点得到充分突出。从整个过程看，本次教学的进步，不仅能为学而教，将教学定位转向了由落实语言文字走进文本，走进人物内心，而且也积极有重点地培养了学生相应的阅读能力和对事物的认知水平。遗憾的在第二次教学中虽较以往有突破，但是在捕捉语文文字训练点上还做的不够。实践证明，在教学中山重水复疑无路，只要通过多种形式去研讨、去琢磨，多议多练、多思多磨，总会柳暗花明。《画杨桃》课标研读语言文字是语文课堂教学的根基，也是语文课堂教学的宗旨。《课标》对中年级阅读教学提出了这样的目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。因此，中年级阅读教学的重点应是词、段的训练。依据课标，忠于教材，本课教学力图紧抓课文重点词句，以词串文，引导学生知意能用，品赏涵咏，在层层比较、步步深入的阅读中走进人物内心，理解文章内涵，从而受到做任何事都要实事求是的启发教育。同时打造语文阅读教学既得意又得法，以语言文字运用为