二年级语文第一单元教学反思

二年级语文第一单元教学反思

二年级语文第一单元教学反思1

阅读本单元的课文，扑面而来的是求新的气息，是制造的渴望，是发觉的生气。《玩出来的创造》告知我们，创造的火花经常隐藏在日常的生活之中，只要我们善观看、勤思索，就能捕获到它。《地动仪》这一史无前例的宏大创造，闪烁着我国古代人民的才智之光。《充气房子》让我们了解了现代建筑技术的新进展。《要是你在野外迷了路》向我们介绍了几种利用自然景物区分方向的方法。《骑“白马”的苍耳》告知了我们植物传播种子的好玩途径。课文感情深厚、想象丰富、语言美丽，显得亲切而生动。学习这一组课文，不仅要让学生了解一些自然科技学问，更重要的是激发他们亲近自然、关爱自然、关注现代科技进展的深厚兴趣；培育他们喜爱祖国、喜爱生活、勤于观看、乐于创新的好品质；在阅读中识字、学词、学句，增加语文力量。

在教学《要是你在野外迷了路》时，我拓展延长到：“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么？”“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种区分方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料，仿照书上的形式，说说还有哪些可以区分方向的方法。有的学生说可以依据树木的年轮区分方向：“年轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面”；有的学生说可以依据果子的颜色来区分方向：“果子颜色深的一面是南面，果子颜色浅的一面是北面。”等等。然后再让学生像课文中所写的那样再说一段话。让学生在沟通中实现资源共享，丰富学问。给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达力量。

我还利用简笔画突破了课文的重、难点，使学生直观形象地理解了课文的内容。在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，应当是沟渠里的积雪化得快的一面是朝着南面，化得慢的一面朝着北方。对此，学生不简单理解，由于根据常识，应当是南面照到的阳光多，积雪化得快。我就用简笔画在黑板上简洁地画出沟渠，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁拦住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以沟渠中朝着南面的积雪先化，朝着北面的积雪反而化得慢。看了直观的简笔画，学生就一下子就理解了。

二年级语文第一单元教学反思2

两周的学习完毕了，回忆这两周的学习真是有点手忙脚乱。新接手的二年级孩子，一个个不像高段孩子那样沉稳，有思索力度。他们遇到一点状况立刻能够叽叽喳喳好半天，对于教师上不上课，在不在教室根本不理睬。不管怎样站在教室的那四非常钟，我总在竭尽全力想尽方法吸引全班学生留意力。各种嬉戏，各种故事，丰富多彩的面部表情，重新焕发的童言童语齐上阵，刚开头的一节课下来，不知是天气热的原因，还是个人紧急的缘由，总之我是浑身冒汗，脸上的笑肌已经笑的快没有知觉啦！还好！这些小小孩儿们一个个还算给“面儿”，一节课总能比拟宁静用心地庭上大半节课。咻！真是有挑战啊！

现在来说说这一单元的学习状况，每天晨诵时间读《小学生必背古诗八十首》和当天要学的课文。课堂上的课文朗读状况一开头不是那么顺当，小孩子没有养成“不动笔墨不读书”的好习惯，每一次读书之前都要强调孩子把笔拿在手上，尤其是第一遍读书时，肯定要人人做到。在读第一遍的时候，有许多孩子会有诸多不熟悉的生字新词消失，遇到这种状况怎么办？必需要逐个标注拼音，借助拼音来认读本课中消失的生字新词。第一遍书读好了，后面的读书才会事半功倍。刚开头不明白这个道理，上了《黄山奇石》之后，直接让孩子开火车朗读课文，发觉许多孩子对于段落的区分还比拟清晰，但一到句子的区分时就有些糊涂了，不知道什么时候就是一句话完毕了，什么时候开头下一句话。有少局部孩子知道句子的完毕与开头，却在朗读时跟不上趟，搞得《黄山奇石》的朗读有些慢，耗时40分钟，使用开火车读，男女对读，小组竞赛读，指名读等多种方式，效果不佳。尤其是最终一段有一个“省略号”，学生压根就不熟悉它，更不知道它原来也代表一个句子的完毕。

于是，我给学生讲了一个“隐秘”。呈现以下当时的课堂状况：

师：同学们！现在教师要告知大家一个隐秘……（故作神奇装）你们想知道吗？

生：“想——”学生把自己的小嗓门拉得长长的答复着，一个个眼睛瞪得大大的，一脸期盼的表情。（看到小家伙的心被吊起来啦，我开头卖关子。）

师：嗯……这个隐秘我只能告知咱们二（1）班的同学，可不能让其他班的同学知道，你们能保守这个隐秘吗？（哎呦……这下子孩子们更有精神啦！）

生：一个个小脑袋点得跟小鸡啄米似的，信誓旦旦地说：“能！我们肯定能保守这个隐秘。”（看大家在心理上已经预备的差不多了，可以开头讲了。）

师：嘘——挺好了！我可只讲一遍哦！一遍之后，我就要检测哪个小朋友的耳朵最灵敏，听得最精确哦！“（又卖了一次关子）

生：小身子板一个个齐刷刷的挺直了，眼睛一个个都放着光，那意思是恨不得立刻将教师讲的内容全都迟到自己的肚子里。

师：这个隐秘就是——（我转身在黑板上写了一个“……“，教室里宁静极了！我不用回头也知道他们都在看我写的是什么。）它——它的名字叫“省略号”，记住了吗？

生：记住了！（齐声答复）

师：那好，我就来考考大家！（我故弄玄虚，然后快速问出）它叫什么名字？

生：用他们稚嫩的声音拉得长长的，说：“省略号“

师：这个省略号的作用可大了，它可以告知我们许多不知道的东西，你猜猜课文《黄山奇石》中用这个省略号是想告知我们什么呢？它省略了什么呢？

生：开头思索……片刻缄默之后，有小手举起，应当是还有许多许多的黄山奇石吧！

师：大家给他鼓掌！（鼓掌，必需鼓掌。二年级的学生省略号虽然不是课标要求的学习内容，但是课文中遇到了，我们没有理由不讲，不讲就不能顺畅地理解文章的内容。）

《古诗两首》中其中第一首《赠刘景文》一片比拟难的诗，由于这首诗我们在课堂上读了整整40分钟，一首28个字的古诗，读了40分钟！我郁闷！或许真的很难读吧，对于二年级的学生来说，这首诗也很是无趣。就是讲秋天的风光“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”是有点难啊！但，必需进展，往前行进着，只要先记住，等待孩子渐渐长大自然会明白其中的意蕴。

就这样跌跌撞撞，有得意的精彩一瞬，也有无奈的叹息，无论怎样只要我们这样走着，走着，左脚抬起，右脚放下，左脚抬起，右脚放下……一步一个脚印肯定能够走进抱负中的教育殿堂。文章来源

二年级语文第一单元教学反思3

本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐

芽、柳条碧绿的生气勃勃的景象。在《咏柳》这一课的教学中，我先板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我鼓舞学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？”我顺手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，立刻有学生说：“不能吧１这迟疑正证明白他们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们翻开书，看看书中是怎样描写的１学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在屡次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮忙我把诗人笔下的柳树画出来吗？”学生开头各抒己见，“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。”“从‘万条’知道树的枝条有许多条，应当多画条。就这样，在这样的气氛中我们把这首诗学完了。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“仆人”意识，让学生自己观看字的构造，然后小组争论怎样记住这些字，从中培育学生的识字力量，贯彻了“积极提倡自主、合作、探究的学习方式“这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。

二年级语文第一单元教学反思4

我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生共性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特殊强调阅读者的共性体验。比方，带有“自己”一词的表述。如刚开头时我强

调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正由于学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。学问和力量：结合单元训练重点，初步把握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活泼，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从可怕到顽强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能安康成长。

固然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：

1、学生擅长仿照，不情愿深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向力量方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢？我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。

3《好玩的作业》教学反思

这一课的故事性较强，学生读起来特别易懂。但是课文中有两个句子较长，学生读得不是很顺畅，在早自习时，反复带读，很有进步。由于在课前就有带读课文，所以这一课的第一课时效率还不错，完成了生字、词的学习，而且我发觉课文的朗读有点儿朗朗书声的感觉。其次课时里，我只抓了两个重点，第一个是，读其次自然段，仿照其次自然段说一说，还有哪些事物也能代表春天。在这个环节，有一个细节很有意思，早上我带读课文时，读到“同学们的桌子上，有装在墨水瓶里的蝌蚪，有插在水瓶里的柳枝”时，游思远快嘴读完后，加了“等等”两个字，当时我并没有吱声，在课堂上，讲到这里时，我便把思远点起来，问他为什么要加上这两个字，他说，这里有许多点点，点点的意思就是还有许多没说完，许多孩子开头附和，于是熟悉省略号就水到渠成了。补充句子的仿写虽然与课文句子有出入，但是句子都说得较完整。其次个重点是理解小丽为什么画一幅图作业查找春天的作业。通过想像小丽看到“爱惜花草”的牌子时，心里是怎样想的，如，小花也有生命，摘了会疼；小花被摘了，别人就看不到了；小花被摘光了，就不是春天了等等。七嘴八舌下来，都明白了小丽画玉兰花的缘由。

二年级语文第一单元教学反思5

在教学本单元中，由于本人年龄缘由，因此，我对教学工作从不敢怠慢，仔细学习新课程理念，深入讨论教育教学方法，虚心向同事们求教，由于我知道课程是一种实践，只要专心钻研、探究、反思、总结阅历，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生开心的学习，变成学生更真实的进展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、进展的现实。

一、学生在“玩“中学语文，体验学习语文的欢乐。

在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比拟系统的归纳整理，学生根本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注意将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热忱。鼓舞学生从不同的角度去整体识记生字，提倡共性化的识字方法。让学生查找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩“出价值。如“闯“字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。““不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新奇的”空气。“有的学生说：“这是“门“跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思“……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩“中学得欢乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上“复现“；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报“；在班级中评比出“识字大王“等方法、活动都为学生识字供应了丰富多彩的“玩“法。

二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，始终强调学生把字写得正确、工整、标准、美丽。

人教版小学二年级语文下册第四单元教学反思

新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此在教学本单元的生字时，我放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自己喜爱的生字读一读并领读。接着让小教师以考大家的方式来检查生字的把握状况。最终从生字中挑出“四会字”让学生一自己喜爱的方式记一记（组词、造句、换偏旁等）如此面对全体学生，学生学习的积极性也提了起来，参加面就广了。但是缺乏的是小教师的作用发挥得不够抱负，还需要教师的指导。

本单元的教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了能给人一启迪的故事，学生对故事兴趣深厚，但熟悉事物还比拟片面。因此在教学中，我们应引导学生通过熟悉和感受故事中的生动形象理解课文内容，领悟课文需要表达的意思，但在教学明理中，应当选择学生更感兴趣的话题或是切合学生生活实际来引入，而不是纯粹的说教。这样就更能从学生的角度悟出课文中的道理了，并能结合学生的实际，在学习学问和把握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。

在本单元的教学中，作为引导者的我也存在很多的缺乏，如评价性的语言较少，给学生读的时间有时不够多，字词的复习稳固有些孩子没有过关等，这些都要在今后的课堂教学中不断改良。

二年级语文第一单元教学反思6

《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。

教学中教师指导学生抓住文中几处内容进展比照。

（1）官员们和曹冲的比照

（2）曹操前后态度的比照

（3）官员们称象的方法和曹冲称象的方法的比照。

课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓装直摇头”的“直”字来强调曹操对这些方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮忙学生理解曹冲当时是如何称象的。留意指导学生抓住表示先后挨次的词“先然后再最终”，描述称象的过程，为复述课文作预备，也为练习根据肯定的挨次进展某件事情的口语练习做了预备。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的方法是想出来的。表现在他仔细听别人的谈论，从中受到启发。在拓展练习时，为了激发孩子们的兴趣，我就问：假如是你，你

会想出什么方法来称象？一下子孩子们缄默了，知道陈尚阳说出用人来代替石头进展称象之后，教室里的气氛活泼了起来，大家纷纷发表自己的意见，学生的思维得到了最大限度的扩展。《岩石书》教学反思

《岩石书》这篇课文，通过小朋友川川和磊磊跟勘探队员的对话，叙述有关岩石书的故事。

课文是以对话的形式来写的，于是我把教学重点放在指导学生分角色朗读课文上。但课文中对话的提示语有的在前，如：磊磊说“这书上有图画吗？”有的提示语在中间，如：“太好了，太好了１川川和磊磊一齐跳起来，拍着手说，“我长大了，也来读这本大书１有的提示语在后，如：“这书上写着什么呢？”川川和磊磊一起问。有些对话没有提示语，如2、3、4、5自然段的对话。所以，在分角色朗读之前，要先引导学生结合课文插图，读懂那句话是哪个角色说的，特殊对没有提示语的对话，要引导学生通过说话的内容来确定是谁说的话。然后让学生在小组中分角色试读。以小组为单位分角色读、师生分角色读、小组派代表到讲台上赛读等形式进展朗读训练。我留意让每个学生都有充当角色朗读的时机，激发他们朗读的兴趣。

通过朗读，使学生懂得了为什么叫“岩石书”，岩石书上“写”着什么，告知我们什么，读了这本“书”有什么作用等等。从而激发学生喜爱大自然，爱科学，爱地质科学的兴趣。

《自己试一试》教学反思《自己试一试》是小学二年级下册的一篇记叙文，文章讲的是一个科学家向孩子们提出了一个问题：在一个盛满水的鱼缸里放进一颗石子儿，鱼缸里的水立刻漫出来了，假如放进去一条小金鱼，水就不会漫出来，为什么？其他同学对这个答案深信不疑，答复的答案闹出了笑话，范文之教学反思:自己试一试教学反思。一个叫伊伦娜的孩子觉得科学家的话不对，在妈妈的提示下自己做了试验，找到了问题的答案，明白了科学家的用意。文章旨在让孩子们通过读课文明白：科学家说的话也不肯定是正确的，凡事要动脑动手，亲自试一试才能找到正确答案。

这篇课文，我在教学时采纳理解重点句子来突破中心的方法，很顺当地完成了教学任务，这篇文章中消失了两个很重要的反问句。第一句是妈妈的话：“你既然想不明白，为什么不去试一试呢？”我采纳重复读，联系上下文读，结合自己的生活实际读，并出示句子“我们不该好好学习吗？”让学生理解这类句子实际上表达的是确定的意思。孩子们很顺当地理解了妈妈的话的意思：想不明白的问题要自己去试一试。其次句是科学家最终说的一句话：孩子，为什么你会认为科学家的话全都是正确的呢？由于有了上一句理解的根底，这句话很快就被孩子们解决了：科学家的话不全都是正确的。孩子们把这两句

话都写在练习本上，这就是文章所要表达的主题。为了更深一层地理解，我鼓舞孩子们把这两句话的意思多读几遍，与自己的生活实际联系起来，说说有什么感悟？课堂上立刻炸开了锅，孩子们都津津有味地叙述自己的生活故事。

这节课重点难点局部用的时间并不多，但孩子们理解课文的深度相当可观。语文课堂的学问点太多，我们不行能一一都能具体地讲给孩子。在有用的课堂上，我们更提倡抓住一两个方面讲细、讲深，让孩子们在在学习中有所悟，思想有所洗涤，力量有所提高。

二年级语文第一单元教学反思7

本单元的主题是以传统文化为依托集中识字。主要安排了《俗语》、《好玩的成语》、《对联》和《诗词曲名家》四篇课文。让学生在识字、识词的同时积存丰富的语言和实践资料，初步感受祖国传统文化的生动、好玩，培育学生喜爱祖国、喜爱祖国传统文化的高尚情感。教学时我注意朗读，对课文内容如词语、典故等的理解不求全求深，先背诵下来，留待日后再去渐渐回味、消化。本单元仍以识字教学为主，我在教学中留意启发学生联系生活实际，运用所学过的识字方法积极主动地学习。充分调动学生积极学习、主动学习、合作学习的热忱。

本单元综合性学习“字典教师”是要教会学生部首查字法，这是二年级训练的一个重点，目的是让学生在实践活动中把握正确的查字典的方法，并调动学生主动运用字典识字的热忱。培育动手力量，把握根本技能。在教学中，我们把查字典的步骤给学生讲清晰，让每个孩子都把握。但是查字典有个娴熟的过程，这就需要练习。在这一点上，二(1)班卢教师的做法特别好，我们组里的教师都采纳了这个方法。在每一课的预习时，我们都要求学生对生字的预习动手查字典，需要写清晰生字的部首、除部首外几画、在字典中的页码、字的读音、组两个词。一开头，学生十个生字查下来用时一个小时，孩子觉得作业时间长了，家长也不理解。我们准时给家长讲明这样做的目的，得到了家长的协作，每次作业给孩子看着时间，并签上时间。经过两周的训练，孩子查字典的步骤娴熟了，用时由原来的一小时削减到30分钟，而且精确率大幅提高。现在孩子们写作业，写周记的时候，遇到不会的字，都习惯拿起字典了，我感觉这是我们这单元做的最有成效的事情。

二年级语文第一单元教学反思8

本单元共有四篇课文和一个“语文园地一”。课文内容丰富，形式多样。反思本单元的教学活动，优缺点如下：

一、重视语言文字的训练

针对班级中一局部学生语言文字运用文字较差的现状，从开学初我就注意了这方面的训练，在教学活动中尽量突出这方面的训练，训练时做到词不离句，名不离篇。教学中，发觉错误准时订正，尤其是对一些易混淆的字，我主要采纳比拟法、归类法、重点突破法，使学生牢记在心。在作文指导教学中注意培育学生的联想力量。由于从以往的作文中我发觉很多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪，这与他们的联想力量薄弱有肯定关系。很多事实证明，从不同角度、不同体裁、不同内容、不同主题，即变换角度指导作文，能使学生有更多发觉和创新。多角度作文可以培育学生多角度思索的力量，使学生全面观看事物，想象丰富。

二、表达了自主合作探究的学习方式

自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注意的是学习的过程和方法，有得培育学生分析解决问题的力量和沟通合作力量。我在本单元的教学中尽量表达这种学习方式。如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解决。小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发觉的问题，而且进一步体会了文章的中心，这样学生在学习中体验在合作探究中获得解

决问题的欢乐，感受学习的乐趣，提高了学习效率。

三、朗读指导不到位

语文课的主要任务是学习语言，感受和积存。朗读就是对语言的直接感受。文章中精确、生动、形象的语言必需通过朗读才能更充分的表达出来。在本单元的教学活动中，朗读指导有些少，在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。在以后的教学中要渐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其缘由，是教师缺乏朗读技巧的教导。语文课的朗读目的之一是通过朗读体会所要表达的思想感情，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应当要有朗读技巧的运用问题。要重视朗读训练，同时自己也要不断学习，提高自己的教学力量。

二年级语文第一单元教学反思9

《程门立雪》新教材第三册第八单元的一篇课文，是一篇成语故事。本课通过描述宋朝闻名学者杨时和同学去向程颐教师请教问题时，不情愿打搅教师午睡，宁愿在风雪中等待这一故事，使学生体会他敬重教师的情感和爱学习的好品质，同时知道尊师是中华民族的优

秀传统美德，培育敬重师长的情感。课文情节生动、感情真挚，易引起学生共鸣。

本单元的教学目标是“读课文边读边想”，因此，在制定本课教学目标时，也把这作为教学重点。通过多种学习方式，让学生在语言环境中学会10个汉字，正确朗读课文，能依据教师的要求边读边想。通过品词读句，体会杨时敬重教师的情感和爱学习的好品质。进一步体会到尊师是中华民族的优秀传统美德，培育敬重师长的情感。

新课程理念下的课堂特殊强调课堂三维目标（学问与技能，过程与方法，情感、度及价值观）的表达。因此，设计时在课堂各个环节中都注意了对学生学习方法的指导，而不是刻意地去作生硬的指导，力争做到“随风潜入夜，润物细无声”的渗透。如，从学生的预习动身，组织教学，提高阅读教学的效益；又如在教学本课的重点教学环节，再读课文，感悟内容时，我布置了一个大问题“杨时真是一位爱学习、敬重教师的人，请小朋友轻声读读课文，找一找，从哪些词或句可以看出？说说理由。”整个过程完全围绕这一问题绽开，给学生充分的时间和空间去查找、去争论、去争论，去感悟，真正做到全体总发动，人人参加，个个有收获。课文感悟过程中，教师真正做一个课堂的引导者，不满意于传统意义上的学问传授，而努力为学习者营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱，让他们在主动参加中生动活泼地进展。

固然，在这节课的教学中，我还有很多缺乏之处，例如没有准时进展课外拓展。我想假如最终能延长到学生自己身上，联系实际，让他们谈谈自己的看法和做法，进展了一次实践活动，会产生更好的效果。

二年级语文第一单元教学反思10

1、《找春天》的教学反思

新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。《找春天》一文语言美丽，布满诗意。学生在熟读成诵的根底上，把春天说得更漂亮，不但加深对课文的理解，还充分利用文原来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。

新课标“提倡对文本的共性化解读，敬重学生的多元化理解”、“提倡学生的感悟体验。”在本课的教学中，我让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在确定其会读书，会思索后，便锁定“活泼”这一感受，让学生连续深入思索，激发想象。这一引一拨，孩子所展现的思维空间竟是如此的宽阔。想象是如此的丰富，假设没有这一环节的停留、挖掘，学生只是浅薄、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的气氛。新课标所提倡的民主公平的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分绽开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓舞，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受胜利的愉悦。

2、《古诗两首》的教学反思

本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境美丽，语言清爽明媚。其中《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，竭力表现草的坚韧生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有深厚的生活气息。教学中，我留意图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。二年级学生已经有了肯定的古诗积存，对这两首古诗也不太生疏，我主要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培育学生的自学力量。在课堂的拓展环节，我以小组为单位，让学生表演《宿新市徐公店》的情景剧，由于预备不够充分，因此学生演起来特别费劲，达不到预设效果。

3、《笋芽儿》的教学反思

《笋芽儿》这篇童话散文采纳拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精致，角色鲜亮，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温顺的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈祥的竹妈妈，在的妙笔下活敏捷现。

由于孩子们对笋芽儿的学问了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的缺乏。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种方法可以到达很好的学习效果，尤其是在本课中，学生的积极性被充分调动起来，学习起来事半功倍。

兴趣是最好的教师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。

《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注意识字方法的指导，还利用嬉戏识字，增加了识字兴趣。

阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生制造了良好的读书气氛，调动了每一个学生的读书积极性。

4、《小鹿的玫瑰花》的教学反思

《小鹿的玫瑰花》是一篇童话故事。从表层看文章的思路是：“由向往到绝望；由惋惜到快乐。”在故事的巧合中表现出了深厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人制造幸福的过程中自己也体验到了幸福和欢乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。

新课标把喜爱阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培育学生的阅读兴趣和力量。为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采纳敏捷多样的手段让每一位学生都喜爱读书，主动读书，自能读书。在轻松开心地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培育学生的语文素养和力量。

读中有思，思中感悟，多维互动，主动进展。让学生分组探究，提出要求。

对一些疑难问题，学生可以自由结合成小组，共同探究解决，在学生分组争论时不要流于形式，要提出详细要求：

１、要求每位学生都发言。

２、对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争吵，可辨析，最终到达统一。

３、每组推举一名学生做好记录，搞好小组汇报。体会感悟，扮演角色，进一步探究文章的深刻含意。

这是一篇能够充分引起学生思索而又有所感悟的童话故事。教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗读、表演，在扮演角色时肯定要让学生深刻领悟各个角色的语言动作和表情、通过表演来感悟出文章内容的深刻含意：

１、扮演小鹿者，教师应留意指导：

⑴要制造性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而绝望的表情。从中感悟出“惋惜”一词的含义。

⑵表演出小鹿听了黄莺和微风述说后快乐的样子，从中体会小鹿心情变化的特点。

２、扮演鹿弟弟者，教师应留意指导：

制造性表演出鹿弟弟替哥哥从向往到绝望，从惋惜到快乐的心理变化过程，进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。

３、扮演黄莺、微风者教师应留意指导：

表演者要带有赞美的语气，表演出来观赏到玫瑰花时的幸福和欢乐的愉悦心情。通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和欢乐，当别人有了幸福和欢乐，自己也深感快乐”这一文章的含意，进而让学生轻松开心地解决了本文的重点问题，到达了“水到渠成”之目的。

二年级语文第一单元教学反思11

在教学时，我注意采纳多种方法复习生字，引导学生自主识字，合作学习；引导学生反复朗读，在熟读成诵的根底上，联系生活实际，边读边想象画面，了解词语的意思。

这是我给这个班上的第一堂课，没有到达我预期的效果，许多的词语还是一知半解，上课不仔细听，字迹比拟潦草，没有人积极回答下列问题。但我信任在以后的教学中，我肯定能让学生有良好的学习读书习惯和兴趣。

秋天的图画

本课的教学设计我着力突出了以下三个要点：

１．强调以学生为主体的理念，引导学生主动探究。上课伊始，通过帖画的出示，引出给画面配音朗读的任务，为学生创设学习情境，激发学生主动读书的积极性。

２．强化语文教学以读为本的理念。教师通过引导学生自由读、想像读、评价读、加动作读、齐读、为画面配音等多种形式、不同层次的朗读，使学生在读中感悟，读中积存，在读中学会读，同时珍视学生独特的感受。

３．积极引导学生采纳自主学习和合作学习的方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都留意有助于这种学习方式形成的设计。另外，在引导学生进展学法探究方面，突出了读文想像的方法指导。

4、通过让学生想象的说、练，让学生学会语言、运用语言。

黄山奇石

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