《掌声》教学反思(15篇)

《掌声》教学反思(15篇)《掌声》教学反思1《掌声》是人教课标版试验教材三班级的一篇精读课文，本组教材的主题是感受人与人之间纯真的爱。今日我依据这篇课文的教学要求和所教学生的实际状况，用两节课的时间引导学生通过自主探究性学习，基本上完成了新标所要求的全部教学目标。通过对掌声一课的教学，让我感受比较深的有以下几个方面。一、重视预习环节。我在教学这一课前，让学生在家里先预习课文，给生字组词，在预习的过程中记录下自己不明白的地方。所以在教学的过程中，学生很快就能进入状态，并且很顺当地完成了认读10个二类字，记忆13个生字的教学目标，学生的各种生字组词也内涵丰富。二、教学中强调“读的环节”。在教学中，我接受了“以读代讲，情感体验”的方式，通过引导学生自读课文，入情入境地朗读课文重点段落、句子，情境朗读、个别读，分组读，齐读，用自己宠爱的方式读、老师的示范读等多种读书活动，让学生在读的”过程中熟识理解生字词和二类字。让学生在读中悄然进入情境，感悟课文，感受英子动态中的内心世界，把握英子的独特个格。从而在读中感知，在读中体会，在读中突破教学重难点，在读中升华文本内容，让学生在感人的故事学校会关爱他人。如第二课时在指导学生感受第一次掌声时，他们在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态进行多角度的读，从而感受到其情感变化及同学们对英子的鼓舞；通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，懂得人与人之间要相互敬重、相互关爱，让学生的情感与文本产生共鸣。在重视“读”的基础上，还必需重视学生的听、说、写等综合力气的训练和培养。三、教学中揭示学习规律，重视学习方式传授。在课堂教学中，我不光引导学生理解，也提示理解的方式。比如在理解重点词“迟疑”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得精确     。又如，上第二课时，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，孩子们在实践的过程中又掌握了一种新的阅读的好方式。四、调动学生学习的主动性，让学生主动主动地加入到学习的各个环节当中去，发挥其学习的主体性作用。我在教学设计的过程中，思考得最多的就是怎么让学生在老师的主动引导下自主学习、探究学习、合作学习。所以，两堂课下来，我感觉到学生的学习热忱始终高涨。五、留意细节，面对全体学生。我在引导学生阅读课文，划出重要语句的时间，就发觉有少数几位同学没有跟上来，我马上走到他们面前进行点拨。假如忽视课堂上的这些细节，学生的学习就有可能消逝两极分化。六、教学中老师更需要入情入境。在课堂上，老师的心情会深深地感染学生，我一走进课堂，拿起书本，就融入到了《掌声》的文本当中，所以学生在老师的感染下也很快融入到课文所描述的情境当中，这对提升课堂教学效果有利。七、重视记与练的环节。课堂效果好不一定等于教学效果好，所以，让学生多动手去记、去练也是特殊重要的。如：在第二课时，我就设置了听写的环节，了解学生对生字词的记忆状况。在学完本课后，我又让学生依据所学课文内容，联系生活实际谈谈自己的感受，从而检查学生对课文的理解程度和教学目标的实现状况。《掌声》教学反思2《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英透过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充分的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，怎么指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样透过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：一、前后比较，感受小英的.变化。1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？（胆小、自卑、没有士气应对现实）你从课文的哪个地方看出来的？“抓重点句：总是静静地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解”静静地”、“总是”说明什么？2、但是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了？（活泼、开朗、自信）“说也惊异，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一齐交谈、做玩耍、排练节目……”）是什么使小英发生这样的变化呢？（掌声）二、感悟重点，领悟两次“目光”和两次“掌声”的内涵。课文的25自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：（1）同学们给了小英几次掌声？用不同的符号画出表示掌声语句。1、抓重点句子：（1）一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到小英的时间，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英马上把头低了下去。（2）小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期盼，也有少数学生预备看笑话的意思。而第二次的“目光”中生记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次喧闹的掌声，使她鼓起生活的士气，变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特别是对身处逆境的人，同时也要珍重疼惜别人的关怀和鼓舞。这篇课文对于三班级的学生来说，理解内容是比较简洁的，但是要很好地体会其中文蕴涵的感情，特别是通过小英的情感变化来感悟文章的思想内涵，促进对文本的深度理解，提升对语言文字的感悟力，或许就有一定难度了。因此，在教学时我留意了一下几个方面的引导，收到了一定的效果。1．合理运用语境理解词意。本文消逝的一些意思比较难理解的词语，如愁闷、迟疑等。我在教学中是引导学生联系上下文来理解的。如学习愁闷，我让学生自由朗读第一小节，边读边思考小英原本是个怎样的人。找出课文中的词语说说对愁闷的理解。学生通过形式多样的朗读既理解了课文的意思，同时也领悟了词语的内涵，更重要的是，在这样的学习过程学校会了理解词语的.方式。2．通过朗读体会人物心理状态。文章中小英的思想变化是较大的，怎么让学生体会到掌声对于小英思想变化的作用是课堂教学的一个重点。为了突出这个重点，我设计了形式多样的朗读让学生自己去体会。一、自读思考，同学们给了小英几次掌声？分别是在什么状况下？二、指名读，听读思考，画出描写小英的神态、动作的词语。三、默读，想一想这些词语是什么意思。四、个别读，读出你对这些词语的理解来。五、评价，说说他读得怎么样？你能读得更好吗？对于教学重点的突破，始终是运用了朗读的手段，让学生有的独特感受。但是，在教学中也有很多问题不能很好地处理，如在引导学生谈感受时大多数学生说的还是比较老套的，一些新颖的看法不是太多。在课外延长阶段，当我让同学们说说自己得到掌声的事例时，竟然有很多学生说从来没有得到过掌声，看来孩子们对于课文的理解还是停留在比较浅的层次。看来要让孩子们能进一步提升对语言文字的感悟力，还需要做很多的工作。《掌声》教学反思5本课通过一个寓意深刻的简洁事例，使学生从小女孩带领同学在训练家的逃命试验里成功逃命的过程中体会到小女孩有了危险先替别人考虑，先人后己的宝贵品质，感受相互合作的重要性，受到了为人处世方面的训练。首先阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话，是学生个性与文本最直接、最亲热的接触。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应是以老师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲热的接触。在学习新课时，吴老师一开始先让学生对课文的整体把握，说说训练家让三个学生干什么？学生怎样做？后玩耍结果怎么？课文可分为试验的预备、试验的经过、试验的成功缘由三个部分，下面的两个问题让学生读课文时思考争辩：训练家做了一个怎样的”试验？重点阅读的理解第三大段，试验成功的缘由毕竟是什么？例如：“这位训练家感动地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了训练家被女孩高尚的品德深深感动了。由于句中使用了“”感动”和“好久”等词语，才使句子表达情感更强化烈。还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你第二，我最终！”和“女孩不假思索地说：“有了危险，应当让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。其次，吴老师重视学生在学习过程中留意方式，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，鼓舞学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和力气。充分敬重学生的感受、体验和理解。让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。最终，我认为就本节课而言，让学生与文本深化对话最有效的方式是创设情境让学生自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的最终，可能由于时间把握上没留意好，导致学生没有时间亲自表演一下这个玩耍。依据训练家做试验的要求和方式，演一演，使学生真正明白相互合作的重要性，受到有危险“先人后己”的训练，培养学生优秀的品德。《掌声》教学反思6三班级语文上册《掌声》教学反思今日上午进行青年老师呈现课竞赛。我是一号讲课老师。我讲课的内容是三班级第八单元第二篇课文《掌声》。本次竞赛以无声讲课的形式进行。通过竞赛，呈现了我的力气，同时也熟识到自己的不足。这篇文章叙述的是因身体残疾而内心愁闷、自卑的小孩子英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情的嘲笑，想不到同学们给了他鼓舞和掌声。从今她变得开朗自信，以微笑面对生活。教学要突破的学问点有：一、学会默读课文，感知文意。做到不指读，不出声。二、通过神态、动作描写感受到英子前后的变化。三、练习学生复述课文的力气。本次无声讲课，我设计了掌字的教学。通过文章的题目来认生字，把生字放到课题学校习。通过老师的配乐朗读，画出描写英子神态/动作的词语，进行小组合作争辩，感受两次掌声给英子带来的变化。最终作业布置中进行课文复述的练习，把英子的故事讲给父母听。同时进行情感迁移拓展，生活中不仅掌声可以鼓舞关怀人，早上的一句问候，上下楼梯的礼让都是最美的行为。我们珍重疼惜别人的掌声，更要把爱和温和传递给身边的”人，做文明的接班人。不足之处：在课堂上要留意表情和态势语，说话要自信有力，心情饱满。同时在对学生的评价上评语多样化，充分呈现到位。把握好课堂上的台风。在内容设计上太多，流程进行的太快，没有铺展讲开。区分第一课时和第二课时。重视生字教学，增加识字方式和识字的趣味性。《掌声》教学反思7《掌声》这篇课文用朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，打开了心扉，变得开朗、乐观、向上。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我主要接受“以读为主，读中感悟”的教学方式组织教学。我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比教学，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情感变化，从而充分感悟掌声的奇异和宏大，进而明白文章所蕴涵的”道理。对这节课，我感觉以下几点做得比较好：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导；抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她愁闷、自卑的缘由。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养；在文本的细读阶段，基本上经受了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深化到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的微小变化。情感体验与表达方式统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领悟表达方式的一种手段；配乐朗读，关注学生的情感体验，调动一切情感因素，使语言与情感共生，文心与人心交融。但是，在这课堂的教学中还有很多不足，对于词语的理解和感悟没有做到位。希望各位多提宝贵看法。《掌声》教学反思8《掌声》这篇课文叙述了身患残疾而愁闷自卑的英子上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的士气，走出了逆境，打开了向往完善生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。一、借助朗读，走近自卑的英子古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品尝，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深化理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子1、由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人观看她走路的姿势。2、她很文静，总是静静地坐在教室的一角。3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，静静，早早地，最终），你能再读一遍吗?”，“”你能感受到英子的心境吗?，“你能用朗读来表现吗?”同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤独的女孩，一个自卑（愁闷、缄默、难过、可怕、不自信）的女孩等等。二、读说悟写，聚焦两次掌声我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这喧闹而长期的掌声呢?这掌声代表什么呢?”，并解读句子“小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么苦痛、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不简洁啊!之后在此基础上我做了细心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生之后读）突然间响起了掌声，那掌声喧闹而长期；就在英子忐忑担忧的那一刻，教室里（男生之后读）突然间响起了掌声，那掌声喧闹而长期”；就在英子最需要鼓舞的那一刻，教室里（齐读）突然间响起了掌声，那掌声喧闹而长期。而后马上进行了主角转换：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。#语文掌声教学反思范文五#打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇特别感人的文章。它以其细腻生动的文笔叙述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经受所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标毕竟该是什么?是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，或许在当时有些孩子是由于怜悯而鼓掌，有些孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我准备带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的`变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正患病逆境的人所具有的起死回生的魔力。确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生经过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面：一、情境谈话，拉近人文上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年布满着怎样的幻想呢?）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个较大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下V笔。二、强化阅读教学，放手学生自读自悟“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充分的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不一样，所以产生的体悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中特别重要也特别受人重视的一种基本本事。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢?这一向是此刻全部语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心境怎么?我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样?她的心里在想些什么呢?经过这样一点一点把读者推动小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。四、提倡自主、合作、探究的学习方式在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，强化对阅读方式的指导，鼓舞学生提出富有个性化的独特的理解。五、拓展延长，升华文本内函在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的伴侣。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍重疼惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在争论孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。由于我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力气。《掌声》教学反思9打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇特别感人的文章。它以其细腻生动的文笔叙述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经受所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标毕竟该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，或许在当时有些孩子是由于怜悯而鼓掌，有些孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我准备带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正患病逆境的人所具有的起死回生的魔力。确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生透过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面：一、情境谈话，拉近人文上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年布满着怎样的幻想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个较大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下V笔。二、强化阅读教学，放手学生自读自悟“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充分的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中特别重要也特别受人重视的一种基本潜力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一向是此刻全部语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心情怎么？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？透过这样一点一点把读者推动小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的”内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。四、提倡自主、合作、探究的学习方式在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，强化对阅读方式的指导，鼓舞学生提出富有个性化的独特的理解。五、拓展延长，升华文本内函在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的伴侣。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍重疼惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在争论孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。由于我觉得重要的并不是“掌声”本身，而就应是它背后的力气。《掌声》教学反思10《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声。在这掌声的激励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，个性是对身处逆境的人，同时也要珍重疼惜别人的关怀和鼓舞。透过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述认真。在教学中我留意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教学中，我重视调动学生的情感体验，透过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后的欢乐心情，透过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了资料得到升华。这堂课下来照旧存在很多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于认真，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练。《掌声》教学反思11本文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，只有抓住描写小英神态、动作的词句，才能深深体会到小英情感的变化过程，而这一系列的情感变化都是由“掌声”引起的。所以在教学中，我作如下设计：一、以信的内容为切入口课一开始，我就出示了小英的来信，让学生读并说说读懂了什么，课结束时再读体会。两次读这封信，两次读的体验完全不同。第一次读，仅仅停留在文字表面，第二次朗读是在感悟两次掌声以后再谈体会，此时学生在反复朗读感悟下，已经深化文本深处。二、以“掌声”为“点”，想象体验我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受小英在掌声响起的前后内心的变化。为了让学生能走进文本，我引导学生读并在多处引导学生想象：假如你是她的同学你想通过鼓掌告知小英什么？小英听到大家的掌声，心里会想些什么？通过这样的`想象，然后再指导学生朗读，学生就能真正品出文章的内涵，明白掌声的奇异力气，深切体会到人与人之间的相互关爱，鼓舞、支持是何等重要。进而，让学生读文，学生读得入情入境，情感得到了升华。《掌声》教学反思12《掌声》这篇课文叙述的是一个残疾的小女孩，由于不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的”鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们喧闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。怎么调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应处理的最重要的问题。整节课我重视了对学生关爱他人奇妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。教学效果较好。《掌声》教学反思13《掌声》这篇课文特别感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍重疼惜别人的关怀和鼓舞。课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓舞、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍重疼惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的”目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生预备看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，预备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提升而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，坚信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!《掌声》教学反思14《掌声》这篇课文叙述的是残疾小女孩英子由于同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的鼓舞和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活阅历的三班级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。怎么调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当处理的重要问题。课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来开放教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是”、“静静”来