时代新课程初中数学

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新课程的深化，在更新教师的教学理念、变更数学课堂的面貌、转变学生的学习方式等方面的作用有目共睹。但是，通过对我校数学教学调研察觉，数学教学中教师“厌教”、学生“厌学”的现象普遍存在。本文试对数学教学中存在的问题做以分析，并提出一些解决问题的建议。

初中数学新课程问题对策

一、初中数学新课程实施中的问题

1.情境创设方面。情境创设偏离教学内容，牵强附会，只提防“趣味”而不提防“数学味”，有些甚至“离题”太远，不切实际。课堂教学情境创设应有度，不要生捏硬造，刻意为之。

2.教学目标方面。片面教师教学目标不明确，对课标理解不透彻。新课标提出三维目标，以学科学识和数学技能、情感态度价值观为学生学习的主要目标，但多数教师仍侧重于根基学识与根本技能的目标完成，将其作为数学学习目标的主体，导致课程目标的失衡，使之教学过程简朴化、程序化。因而在教学过程中，过于提防“训练”，缺乏必要的“培养”。

3.教学方法方面。教学方法模式化，缺乏生动性。有些教师为了应付集体备课，在举行集体备课时，只是把教学内容举行简朴的分工，没有进一步探究和挖掘，只“拿来”不“斟酌”，形不成自己的天性化教案，缺少“备学生”的环节，对所谓的“阅历”和“理念”盲目借鉴，不能形成自己的天性化教学。

4.课堂评价方面。课堂评价最能表示一名教师的“修养和内功”，本次调查察觉：有些教师课堂评价语言匮乏，评价短浅化、琐碎化、过度化，缺乏鼓舞性、启发性，课堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教师的评价语言带有确定的讥讽或欺凌性，伤害了孩子的自尊心。就像专家所说“有些孩子是被骂坏的”。假设评价不能很好地促进学生情感进展，引发灵感的碰撞，不能有效的发挥其诊断、调理、指导与鼓舞方面的功能，那就失去了评价意义。

5.合作探究方面。学生的合作探究形式化，小组议论的问题没有价值。缺乏对“大问题”的设置，对课堂问题不能有效地“放”与“收”，“曲解1/3模式”，课堂教学中“找答案”的现象普遍存在。

6.情感交流方面。忽略课堂中师生的真实情感交流。在课堂教学中，“照本宣科”现象严重，师生难以进入“角色”，缺乏好的课堂资源生成，课堂资源的生成应是自然地激发生成的，而非刻意造就的。不能很好地把握课堂交流中的过程状态，让学生有效参与活动，积累阅历，反思体验，不能很好的将学生的阅历归纳总结成数学问题。

二、解决问题的对策

1.建立良好和谐的师生感情，让学生在和谐交往中享受喜悦。数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。因此，教师务必在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生进展负责。教师还应把他们当成孩子去交往，允许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并扶助他们在不断地犯错与纠错中逐步成长、走向成熟。教师更应把他们当做挚友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘时空、不拘形式地与学生打成一片，力求成为无话不谈的知心挚友。

2.利用数学的学科特点，让学生在科学探究中体验喜悦。数学的美是“冷而肃穆的美”，它不成能象看小品或做嬉戏一样让人很直观地感受到，而需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的才能，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而耐久的。在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”；在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”；在规律推理、依理运算中、“多一毫那么长少一毫那么短”的数学议论中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。

3.磨练意志力，让学生在抑制困难中追寻喜悦。“兴趣是最好的老师。”但是，数学绝不是“消遣性”学科，单凭兴趣而学是学不好数学的。有人说：“教学生解题是意志教导。”“假设学生在学校里没有机遇尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教导就在最重要的地方失败了。”教师务必扶助学生树立远大的人生梦想和奋斗目标，并让其充分熟悉数学在实现这一目标中的重要作用，让他们明白，没有成年累月地含辛茹苦和百折不挠是不成能学好数学的。同时，更多地创造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习情景，让学生更多地体验历经磨难而获得告成的不寻常的喜悦。

4.巩固成就感，让学生在不断告成中感受喜悦。成就感是一个人保持对于某一活动的兴趣的原动力。然而，客观地说在普及教导的初中阶段，要想用一刀切的要求得志每一个学生的成就感是不现实的。这就要求教师运用因材施教原那么，分类要求、识别对待，让学生在原有根基上每前进一步都感受到告成的喜悦，使学生学习数学的兴趣在积累