数学选择题的利和弊

本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学选择题的利和弊作业布置一向是教学工作中的一个重要环节.毫无疑问，对于学生来说，适时、适量、适度的作业有利于实时稳定所学学识、训练技能、培养才能，但在教学实践中，更多的是强调作业的工具目的，忽略了作业促进学生全面进展的目的.不仅在作业的数量上存在问题，在质量上也有不少弊端.本文着重浅析了初中数学作业布置的“弊”与“利”，提出了学生情愿采纳，符合素质教导要求的作业模式.

初中数学；作业布置；“弊”与“利”

数学作业是检测学生学习处境的重要手段，是稳定数学学识、强化技能、培养和进展数学思维的一个重要环节，是把教师的教和学生的学精细联系起来的一条纽带.然而，当前初中数学作业中存在着好多问题：作业的内容、形式的单一，折叠图形、设计图形等动手操作题偏少，作业的设计缺乏多元性，作业量大……这些机械、滞后、封闭的作业模式，无法使学生主动地、积极地、创造性地学习.为此，笔者对初中数学作业布置中存在的问题教学举行了分析，并提出了学生情愿采纳、符合素质教导要求的作业模式.

一、“弊”与“利”之一：统一性和层次性

长期以来，老师布置作业习惯于内容、数量大、难度一统.忽略了学生之间存在的个别差异.同一个班的学习由于存在智力和非智力等因素的差异，因此，确定数量、难度的作业可能只适合片面学生，而对于学困生来说可能很吃力，甚至完不成，对于优等生来说又可能轻易得不值一做.学生在整个课堂学习的过程中掌管学识的差异性是很大的，作业作为课堂教学的补充，或拓宽视野，或稳定记忆，或进一步加深理解，而统一作业很难针对不同的学习根基安置因生而异的练习.统一作业不利于学生创新精神的培养，学生的主体作用难以发挥.“为了每一名学生的进展”是新课程的核心理念.新课标供认学生差异，力求得志不同学生学习的需要，因而作业也应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业.如开办“作业超市”，根据不同才能的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每名学生都体验到告成的喜悦，从而使学生的积极性得到养护，天性得到张扬，不同学生的数学才能都得到表示.

二、“弊”与“利”之二：封闭性和探究性

有些教师在布置作业时，过于重视根基学识的稳定，忽略了学生创造力、社会参与才能等素质的培养，学生往往是作业本上解题的高手，真实情境中解决问题的低能儿.一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；另一方面，学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想.这样就使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感.

学习的最终目的就在于“学以致用”，所以教师在练习中要尽可能布置些把课本学识与学生实际生活相结合的习题，组织学生开展探究活动，培养学生生动、综合地运用已有学识解决生活实际问题的才能，培养学生的创新意识.

探究性作业以师生互动中产生的不成预见的新学识为根基，向学生生活及社会生活等广阔时空开放，使学生作业的天地更为广阔.社会生活是学生举行实践、获取学识的广阔天地，教师可通过作业把学生引向家庭，引向社会，不断拓展学生的学习空间，从而构建家庭、学校、社会的“立交桥”.

例如，在复习解直角三角形时，测量建筑物或树的高度，是一个典型的实践性探究作业.怎样测量树的高度？教师要求学生试针对各种不同的实际处境，设计不同的测量方法.教师组织学生实地考察，纪录所看到的实际情形，每人设计测量的概括方案，然后分小组议论交流，把本小组的各种设想举行汇总和整理，撰写实习报告，再选择几种典型的解答在全班介绍.该问题的答案涉及条件开放、策略开放和结论开放.这样一来，学生因体验到解决问题策略的多样性而积极性高涨.以探索研究方式即可复习解直角三角形的有关学识和测量的方法，又能表达数形结合和方程的数学思想，同时使学生体会数学的应用，磨练学生合作交流的才能.

三、“弊”与“利”之三：单一性和多样性

“百学趣为先”.苏霍姆林斯基认为：“全体智力方面的工作大都凭借于兴趣.”而多少年来，我们学生的作业根本上是课堂教学的机械补充和延迟；根本上是书面作业；根本上是抄抄写写.机械重复，缺乏趣味的作业，往往使学生深感厌倦，有的学生往往应付了事甚至干脆就不做.甚至在工作实践中察觉，有些老师布置作业对比肆意，经常是下课时或下课前几分钟才匆忙布置作业，有的老师甚至肆意翻开课本，让学生从某题做到某题，或今天做单号题，明天做双号题.我们不难想象学生在这种情形下所完成的作业其质量毕竟是怎样的.

想在数学“作业”布置上创新，关键在于消释传统作业的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种学识与才能、理论与实践有机结合，符合素质教导要求的模式.

兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有确定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成.如选择题、填空题、作图题、改错题、阅读理解题、探索题、开放题等经常变换，彼此穿插或“一题多变”，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之心绪振奋，乐于斟酌，从而感受到作业的乐趣.作业可以以“练习”、“斟酌”、“探究”、“小测验”等不同的面目展现，趣要表达在内容上、形式上、结论上.教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力.

总之，“作业”是学生对所采纳的信息举