《秋天》教学反思1

第页共页《秋天》教学反思《秋天》教学反思《秋天》教学反思1今天因为一些特殊的事情，我给别人带了一节语文课，讲授的内容是现代诗人何其芳的《秋天》。诗人通过描写秋天农村的图景，表达了作者对秋天的赞美。这节课我讲的是第三遍，我教学的班讲授时都有点拖沓，任务没有完成。今天的这个班，我不太理解，可是大家都说这些学生不太听话，总溜号，所以我对这节课任务的完成不包太大希望。我很惊讶，前几节的课从没有如此的顺畅，总有的学生打断我的思路和情感。可是这写被大家公认比拟淘气的孩子单单因为我是在这的第一课吗？我认为不是的。我在自己班上课，时时训斥不听话的孩子，而少了许多全情的投入，从来没有向这一节课，把学生放在自己平等地位，时间长了，学生对我在好的语言，也没有兴趣，兴趣是最好的老师，它可以让些不自律的孩子，因为热爱而全神贯注。而对于这个灵丹妙药，好象我早已经遗忘了。在《秋天》我不仅收获了诗人的多秋的深情，更收获了一些为师的道理。《秋天》教学反思2应该说在我国的传统文化中“悲秋”情绪影响非常深远，得到了历代文人士子的高度认同和承受。但何其芳的《秋天》走出了传统诗词的悲秋主题，写得自然清新、朴实明丽。诗歌采用直陈其事的写法，用简单直白，但意味深长的语言，描写出夏忙秋收后的那一份淡淡的喜悦和娴静、霜晨归渔的那一份宁静和闲适、牧羊少女那份淡淡的思念与纯真。每一节诗都是一幅画面，“农家丰收图“、霜晨归渔图”、“少女思恋图”，三幅图组合成既流动又复合的充满诗意的乡村秋景图，美丽迷人，是一曲充满牧歌情调的吟唱我将从以下三方面反思本次课堂教学。一、自我评价——捕捉亮点本次教学设计融入了以下教学理念：真正地以老师为主导、学生为主体，把课堂还给学生；重视朗读，整个课堂都是书声琅琅；让学生在读中悟、在悟中读，重视学生的情感体验。就整个课堂整体来说应该是重点突出、难点打破、亮点有所展现。1、教学设计流畅自然教学共有五个环节：我来说——谈话激趣；我来读——读出诗味；我来绘——描绘诗景；我来品——体会诗情；我来颂——真情歌颂。整个教学环节都是为教学目的、重难点效劳，五个环节循序渐进，环环相扣，流畅自然。2、收放自如的“绘秋、品秋”这两个完全开放的教学环节，在人人都想有一个完美展现的公开课上来讲，对于学生那是完全自主，毫无拘谨，对于老师我来讲简直就是大胆，让人捏汗。生疏的班级，生疏的学生，他们的的语文功底，老师一无所知，冒着很大的风险放手让学生去干，我只是引导、启发、点拨、评价，真正把时间课堂还给学生。没有想到学生那优美的画面描绘、诗歌的精彩品味却成了整个课堂的一道风景线。学生独展风采、合作表现都很精彩。3、课堂上书声琅琅，让读贯穿始终诗歌贵在朗读，本次课以朗读贯穿始终，在朗读中品味，又在品味之后指导朗读。朗读的层次很明晰，读书的目的很清楚。如老师范读，是扫除生词的障碍，学生的自由读是为了熟悉内容等；前面的朗读始终在为后面的朗读作铺垫。个别朗读与集体朗读相辅相成；朗读与品味相辅相成。这样学生在朗读中学知识、练技能、修养美感。4、自由开放的“颂秋”在课堂的最后一环节中，自由开放的歌颂眼中的秋、心中的秋。用“写一写”“画一画”“读一读”“唱一唱”眼中的秋、心中的秋。既拓宽了本课的学习视野，升华了情感，又锻炼了学生才能，愉悦了身心。二、反思问题——留下遗憾做的和想的之间始终有那么一段间隔。我认这节课还有很多的缺乏之处，调进椒园中学不久，学校把此项工作交给我，真是有压力。内心有点小慌张，所以该出的问题，和不该出的问题都了出来了。1、很明显的一个问题，就是在“品秋”局部，学生明明说的是“秋天游戏在渔船上”那时我正想表扬学生说得太好，可是我走一小段路拿粉笔过后，居然把它说成写成是“秋天栖息在农家里”，将板书“游戏”写成“栖息”。在学生的提醒下改正来后，其实可以不用擦掉的，我又把它擦了。那时候大脑中出现了短暂的遗忘这种状态。2、过渡语言不够简洁、不够凝炼。这在有些地方都有所表达。3、我的课件，昨天晚上检查都好好的，可是我也不知道我不小心动了哪里，在“颂秋”局部居然出现了黑屏，所以大家对学习任务没太看清楚。4朗读的语感生成不够。在品字词这一环节中，品析诗歌的词语本是最好指导朗读，培养语感的时机。我担忧时间不够，只作了两处指导，第一节中的“饱食”“肥硕”诗句，和第三节的朗读去培养学生的语感、体会诗情。5、给学生的展示时间不够。701班的学生语文功底真是了不起，积极性很高。他们养成了良好的预习习惯，爱好写作。当我和他们见面时，让他们自已预习时，没几分钟，他们就向我问了诗歌中最难的两个问题“渔人只收起来乌桕叶吗？秋天梦寐在牧羊女的眼里是怎么回事？当时我就感到惊。当时我就在表扬他们。后来他们又问“可以写诗歌吗?我们都会写诗歌。所以在每一个环节想展示的同学们还有很多，但由于时间不够，看着他们绝望的眼神，真是遗憾。课堂重建，争取完善三、课堂重建——更求完善假如让我再上一次《秋天》我打算从以下几方面进展改良：1、课时安排与分配。我认为语文教学过程应该是慢步徜徉，渐渐品味的过程，是一个心与心交流的过程，享受幸福的过程。所以我想将教学时间分为一节多课，甚至是两节课。好好的引导学生预习，将熟读的过程放在预习课中。然后第二课时中就安排“绘秋”和“品秋”美读并背诵。2、加强对学生的诗歌赏析方法指导，描写环境衬托诗歌意境的词语应该怎样去品味，富有动感的词语〔如“栖息、游戏、梦寐”等〕应该怎么欣赏。应该给足时间让学生细细品味，而不是浅尝而止。3、在描绘诗景这一环节，应该多给时间，引导他们怎样从意项、单个画面、复合画面去描绘，再从整个画面中去体会诗歌意境。4、增设一些内容。可以象上一节《秋天》中找一些秋天的图片，拓展学生对不同地方秋色的认识，还比拟欣赏诗歌，积累有关秋天的诗词。这样使教学内容更丰富。语文教学任重道远，素质教育、高效课堂，都是我们语文老师始终想到达而永远也无法充分到达的理想境界。我们会为了这么一个教育理想而不断奋斗着。《秋天》教学反思3一、注重朗读训练以学生为本，以读为主线，采用欣赏性的朗读，品味性的朗读，让学生在读中欣赏到美丽的秋天，感悟到秋天的快乐，在课堂上让学生的朗读充满了诗意。朗读的形式也多种多样，有个别读、齐读、赛读、自由读等，让学生在读中理解课文内容，在读中感悟秋天的美妙。二、注重培养学生“自主、合作、探究”的学习才能学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。课堂上我能大胆尝试新课程所倡导的自主学习和小组合作探究的学习方式。比方在教学二、三、四自然段时，让学生自由分组，选择自己最喜欢的句子读，并在小组中读读，还要说明自己喜欢的理由，虽然低年级这样的教学方式不是很好操作和把握，但这样的设计为学生创作了良好的自主学习情境，培养他们合作学习的才能。三、注重语文根底知识的积累语文课堂上既要让学生在朗读中理解课文内容，受到情感的熏陶，也要注重语文根底知识的积累。课文大量运用了拟人和比喻的修辞手法，叠词的运用将秋天的美人格化、动态化、详细化。课堂上通过自觉朗读、动作演示、观看动画、游戏对话的环节，让学生感受比喻句和拟人句的生动形象特点。在叠词和比喻句的训练中不仅仅局限于课文中出现，还延伸到课外，开掘学生潜在的语文根底知识的积累，也发挥了学生的想象创造力，在理解课文的同时，丰富了学生的语文根底知识。四、注重多媒体课件的运用多媒体辅助教学应用得当，大大激发了学生的学习兴趣，像开场的字词认读游戏以及让学生在音乐的渲染下欣赏秋天的美景，整体感知秋景。后来动画演示树叶“纷纷扬扬”地飘落过程，让学生直观形象的感受课文内容，既激发了他们的兴趣又进步了课堂学习效率。《秋天》教学反思4《秋天到》这课主要是让学生理解秋季的根本特征，感受季节的变化，激发学生热爱大自然的情感。在教学本课时，我认为最好的学习方式就是让学生利用课余时间到大自然中去，亲近大自然、观察大自然，亲身感受秋季的特征。于是我设计了“找秋天”这一活动环节，让学生走进大自然，不仅在寻找中获取相关知识，更在寻找中与大自然亲近，从而激发他们对大自然的热爱。课前我布置了作业：请你去找找秋天，想方法把秋天带到我们的教室里。学生显得很兴奋，这样的作业他们很乐意去完成，课上各个争着展示自己的发现：〔秋天到了，小草变黄了，树叶也变黄了，风一吹，叶子就落下来了；稻子熟了，变成金黄色，树上挂满了红红的大苹果，人们可以去摘苹果了；桔子、柚子、梨也都熟了；菊花也是秋天开的……〕画图是低年级学生最喜欢的一种表达方式，他们把自己的观察体会充分地表如今图画中，课堂上，在他们展示自己图画的同时，我适时地引导学生通过图画进展语言表达，从而锻炼其语言表达并使相关知识得以稳固。宽松愉快的课堂学习环境，学生尽情发挥，他们形式多样的反应了自己在活动中获取的知识，大胆地说出自己所看到的、所想到的，在彼此的倾听交流中不知不觉地学习积累了有关秋天的知识，对大自然的亲近和热爱也不言而喻了，更重要的是他们通过活动，逐步学会了观察体验这一学习方式《秋天》教学反思5《秋天》一课的教学，我通过多样化的朗读带学生走进课文的优美意境中。朗读对语文学习是必不可少的，各项语文活动都要由阅读文体开场，对于诗歌那么尤为重要，只有反复朗读才能走进诗歌走进作者的心里。所谓多样化首先是指程序上的循序渐进，由识记生字到读顺诗歌到读出韵律以致读出感情，步步走来，由浅入深，符合学生的认知习惯。其次是指多种方式朗读，可以自读、同桌读、齐读、师生共读，形式多样化可以有效调动学生的积极性。但课后看来，总觉读出韵律一节处理的不妥当。我本意是想通过四步读教给学生实实在在的方法，但由于诗歌节奏的划分本无定法，它和语感有很大的关系，因此，在教给学生划分节奏时只能根据自己的理解用第一诗节给学生作一个范例，并不能真正教给学生一些规律性的方法，这不能不说是这一环节上的遗憾。在品秋这一环节中，我让学生从三幅画面中选择一幅自己最喜欢的画面展开想象，将诗中画面用丰富多彩的`语言表达出来，这实际上是一个学生整体感知诗歌内容的过程，是一个从抽象到详细的过程。这个问题的设置应该说有一定的难度，考虑到这一点，我同时在设计课时，准备了第二套方案来降低难度，也就是在学生答复有困难的时候，老师出示多媒体课件，根据极简单的景物，描绘出一幅动人的画面，在这个过程中重在教给学生描写的方法。在实际教学过程中，这种降低难度的方法确实为学生翻开了思路，也迸发了许多灵动的火花，出现了许多精彩的片断。但就总体而言，似乎并没有到达预期效果。我想存在的主要问题是学生年龄尚小，对于初一的学生而言他们可能更易于承受图片这种直观的形式，而对于诗歌凝炼的语言，似乎还嫌抽象。〔当初我之所以没有为每一首诗节准备相应的图片，是因为我觉得这样在某种程度上会限制学生的想象力。〕此外，提到的是农家、渔家、原野的秋天，这些离学生实际生活较远，〔根据教学过程的根本规律：间接经历以直接经历为根底〕学生直接经历缺乏，间接经历又不够，理解起来自然困难。在品析美词这一环节中，我着重请学生谈自己的看法，老师只做必要的指导。应该说，在这一环节中，学生品析的相对到位。但场面显得平静，过于有条不紊，老师没有适时激起学生之间的问题矛盾，没有形成剧烈讨论的场面，这也限制了学生多角度的考虑问题。每一堂课我都认为应该给学生一个质疑问难的时机，因为“学贵有疑”，正所谓“小疑那么小进，大疑那么大进”只有真正对课堂提出问题的学生才是真正走进文本，有着独立考虑意识的。但可能由于时间的限制，很遗憾，在本节课上却缺少这一环节。在这堂课的最后，我设计的环节是改编《春天在哪里》这首歌曲，似乎不用精心设计，提到秋天的风光就很容易联想到这首歌曲。针对初一这个年龄段的学生来说，假如你要求他根据秋天的景物去写一首小诗，他们可能会无从下手，并且在一开场就会将这个问题定位为难题，这样就会使他们失去兴趣，失去创作的欲望。因此我要求他们改编这首脍炙人口的童谣，在优美的旋律中让他们放松心情，收获灵感，同样是用秋天的景物当作歌的意象，但他们的创作热情却非常高涨。当然，初创作的歌词听起来较为通俗，仍需锤炼。《秋天》教学反思6一、二年级的语文，终是以识字教学为主；三年级的语文，增添了很多写景美文，非得读到字中去，才能解得其中之妙。《北大荒的秋天》便是其中一例，它写景、抒情融于一体，描绘出北大荒环境优美、物产丰富的画面来。在这课教学中，我尝试通过以下方式引导学生解读课文。1．联络生活和以前学过的知识，学习新的知识。第二自然段描写天空“一碧如洗”，先让学生说说对这个词语的理解，进而说说“通过这个词语，你又联想到哪些描写天空的词或句子”，学生联想到《____的天空》中的词语：湛蓝、透亮、纯洁、明洁……这些词让学生脑海中“一碧如洗”的天空形象越发明晰。2．品读字词，感受语言之美。语文，依靠的终是文字本身的魅力，如何让文字变成画面展如今脑海里是需要语文课不断提升的。文中有这样一个比喻句“这些流云在落日的映照下，……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。我问学生“在这里作者把流云比作了锦缎，两者之间有什么相似之处呢？”经过考虑，学生感受到两者都是轻柔而艳丽的。又如，教学第三自然段时，我让学生自己感受文字，“在最吸引你的字词下面加点，再说说你感受”，有学生说道：“我喜欢‘躺’字，因为这让我感受的大地就像妈妈一样怀抱着小河，小河很安静地在大地***怀抱里。”3．深化主题，感悟生活之美。课文中，天空、小河、原野之美是显而易见的，而北大荒物产丰富、生活幸福之美那么隐藏在文本之内。这都需要老师的点播，学生才能有所感受。《秋天》教学反思7根据大班幼儿的年龄特点，立足于秋天的主题特征的观察和感知，理解秋季特征与人们生活环境的亲密联络。我们从秋天的树叶，秋天的水果，秋天的种子、蔬菜，秋天的果实等几方面入手，探究大自然的微妙。在初步认识到秋天降临后，我们带着孩子共同享受了旅游的乐趣。见到了各种各样的蔬菜，农作物，孩子们很兴奋，迫不及待地这边看看，那边摸摸，分开时，每个孩子手里都搜集了很多树叶。回园后，小朋友们把搜集来的落叶拿出来张贴，制作，有美丽的金鱼，得意的小女孩，淘气的小猴子等等，虽然作品稚嫩，但却表达了自己对秋天美的感受。在进展“我知道的秋天”这一活动时，孩子们都运用了丰富的画面，形象的语言记录下了在秋游那一天的所见所为，在这节活动中，幼儿通过自身的感受，活动进展的很顺利，宽松、和谐、自由。将幼儿感受到的秋天的特征，秋天的美反映在绘画作品中，合理运用色彩反映秋天的美。在“蔬菜自助餐”这节活动中，我们请家长配合带一些水果，从家里带来了各自准备的菜肴。我们请带的小朋友对它们作介绍，再加上孩子们自己搜集的资料，知道了秋天的水果和农作物的名称和特征，初步理解水果和粮食作物的营养价值，可以做到多吃水果和粮食。主题活动完毕，我们深深地感受到了孩子们在主题活动中所表现出来的主动与热情，在今后的教育中，我们还是要坚持做一个有心人，细心，耐心地引导孩子，同时多多争取家长的支持，相信长此以往，我们的孩子一定会开展地更好。《秋天》教学反思8这篇课文通过描写树叶黄了，一片片叶子从树上落下来和一群大雁往南方飞这两个场景，说明秋天已经来到，表达了对秋天的喜欢之情。课文主要是让学生观察认识秋天的季节特征，体验发现秋天的乐趣，感受大自然的美，从而激发学生观察、探究大自然的兴趣。为此，开课伊始，我巧妙设置悬念，让学生带着好奇心从颜色绚丽的树叶开场，理解秋天的季节特征，贴近生活，感受秋天。本课语言优美，情感丰富，学生要反复地对课文进展感情朗读。因为学生是初次学习课文，认字也不多，因此，教学过程重在引导学生喜欢阅读，能有自己简单的体验。在教学中，我安排了随文识字，同时针对低年级孩子特点，适当地配上图画等帮助孩子理解课文，这样更形象。《秋天》教学反思9《留住秋天》一课，教材中展现的是孩子们留住秋天的各种活动，有的画画、有的制作，用的主要材料都是学生生活中可见的秋天的落叶和果实等，这是一篇典型的集生活性、开放性、活动性为一体的课文。本着一切从儿童生活出发，以儿童的已有的生活经历为起点，在进展生活教育的同时自然地进展品德教育的教学理念，我将这课的目的做了如下设定：1.初步理解秋天的特点，感受秋天的季节特征。2.运用具有秋天特征的物品，独立或合作，发挥想象制作与秋天有关的作品，同时学会欣赏自己和伙伴。3.初步培养学生热爱大自然、热爱美的情感。在落实本课目的的活动过程中，我力求品德与生活课的课程性质三大根本特征，即：生活性、开放性、活动性交融于课中。详细表现如下。一、生活性课前请学生在大自然中、生活中去寻找秋天的落叶、果实、花朵等，从而感受到秋天的特征。以儿童的现实生活为课程内容的主要泉，儿童在课前的寻找、搜集等一系列的活动过程中就体味了亲近大自然的乐趣。二、开放性课程不能只把儿童局限在书本里，应面向儿童的整个生活世界，课堂甚至可以扩展到家庭、社区、街道、学校、公园及其儿童的其他生活空间。于是我让学生在这些开放的环境中自己观察、自己欣赏秋天的变化、自己收获对秋天的认识，从而激发儿童对秋天大自然的热爱。三、活动性活动中我要求学生自己动手，从寻找秋天的信息开场，在大自然中体验秋天的美，从而懂得欣赏秋天大自然的美，用自己独到的目光去寻找大自然美的素材。用所寻找到的素材根据自己独特的想法和创意制作果实、树叶粘贴画；果实〔瓜子、玉米〕手饰、项链；用橡胶泥和核桃壳制成小乌龟进展创造活动。这样不但为本课教学目的的完成奠定了良好的根底，也为课堂教学的顺利开展奠定了根底。在这节课的活动过程中，我特别注意利用课堂中及时生成的情境对学生进展生活品德教育。例如：有的学生把不要的废纸等垃圾随意扔到了地上，或用沾满白乳胶的手在身上来回的擦抹等，这是一些不讲卫生的现象；在作品完成以后许多小朋友把自己带来〔如：花生、瓜子、小米等〕还能再用、干净的果实都给扔掉了，出现了浪费的现象。对此，我都做到及时引导、及时评价，把品德教育融入学生的活动、生活中。《品德与生活》课程是一门全新的课程，它确实带给我们宏大的挑战。但应该看到，这一挑战也同时带来了课程开展的机遇。当然，要将挑战变为机遇，将机遇变为现实，不仅需要学校和老师的努力，还必须有整个教育界乃至全社会的配合。《秋天》教学反思10《秋天》是一篇阅读课文。当代诗人何其芳在诗中描绘了一个生动的画面，构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。诗的意境优美，语言情景交融，富有诗情画意。学习此文既可得到文学艺术的滋养，又可得到审美的陶冶，更能激发学生热爱美妙生活，热爱大自然的感情。教学本课注重朗读，首先在课堂教学中利用多样化的朗读可以体会课文的优美意境，培养美的情趣，形成良好的语感。同时，借助多朗读创设情境，通过配乐让学生感受诗的意境。还可以设计新颖的活动让学生尝试自主、合作、探究的学习方法品味诗歌语言，体会意境，理解感情。重视朗读训练：分清朗读的层次，讲究朗读的形式。在朗读中进展四个环节的教学成：启导美——感受美——品味美——创造美。在教学中尊重了学生的学习自主权，给学生充分的时间以供学生参与。重视了诗歌学法的指导，有利于学生形成诗歌阅读才能。在层次清楚的诗歌朗读要求与过程中培养学生的审美情趣，配乐很好进入情境。改编诗歌是个创新，很容易让学生兴奋，但第三节处理时不太妥当。最后放手让学生创作，还有自己的创作都很吸引人。雅四思贝尔斯指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。不能触及学生心灵与情感的教育就不是深化的教育。”我想，我们的文本阅读也是这样，不触及学生思维的阅读，不触及学生情感的阅读，不深化文本的阅读，就不是深化的阅读。《秋天》教学反思11本篇课文描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，我以课文的最后一句话引入，围绕一个“美”字展开教学。然后我让学生反复品读语言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈见底，原野热闹非凡。课文的第二自然段，作者用许多表现色彩的词，细腻生动地描摹出了景物的特点。我问学生：“这一小节中，你喜欢哪个句子？为什么？”学生很快找到了这句话：这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。接着，我让学生细细品读句子，想象意境，读着读着，学生都能抓住“银灰、橘黄、血红、绛紫”这四个色彩的词，感悟到流云色彩的变化多端以及流云色彩的美，从而感受到天空的一碧如洗。这时，我结合课后第四题，让学生再找几个这种类型的词。学生因为有自己的生活经历，所以很快就能说出几个，如“雪白、火红”等，这样就加深了学生对色彩的认识。所以我觉得学生的生活经历是教学中不可无视的一项资，老师要在教学过程中充分调动起来。《秋天》教学反思12本文是一首赞美秋天迷人的风光和丰收的景象的诗歌，抒发了作者对秋天的热爱！在前一课刚学过两首描写秋天风光的古诗，因此，教学本课时，我由这两首古诗导入新课，引导学生联络自己的生活实际来谈秋天的印象，激发学生学习课文的兴趣。这一课写得非常的优美，也写得非常的贴切。但总感觉这一课的容量很大，用一般的讲读方法可能比拟难处理，因为每一小节都可以品味出许多的东西。因此我在第二课时，首先让学生充分的朗读感悟。其次是学生充分朗读的根底上让学生来谈谈朗读的体会，比方问学生你读了以后感觉秋天是怎样的？〔比方秋天是淘气的，秋天的快乐的，秋天是热闹的，秋天是勤劳的等〕然后再组织学生讨论从哪儿看出来的。让学生品味详细的词句。在组织讨论的根底上我加以引导并适当的进步，同时把自己的受跟学生进展交流。防止了一小节一小节单调的讲解。本文的5、6两小节学生不是很容易理解，假如能让他们借助图画想象玉米和高粱在夏天和成熟后的样子，想象和感受农民的辛苦和丰收后的喜悦，然后再边想象边读书，可能效果会更好。因为这儿的学生对文中的场景很生疏。《秋天》教学反思13《秋天》是一篇写景散文。课文抓住了天气、树叶、天空、大雁等事物的特点，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了作者对秋天的喜欢之情。全文共三个自然段，第一自然段以天气转凉、黄叶飘飞写出秋天的特征。第二自然段写出天空的蓝和高，以及雁阵的飞行方向和队形变化。第三段用感慨句充分表达作者对秋天到来的喜悦之情。第一课时的教学目的有以下四点，并围绕这四点进展教学。1、学会本课6个生字，并能理解生字组成的词语。2、能正确、流利地朗读课文。3、认识自然段，并学习第一小节，背诵第一小节，进展说话训练。4、指导书写“了、字“两个生字。通过本课的教学我可以完成以上教学目的，学生可以正确、流利的朗读课文，并在老师的指导下学生可以有感情的朗读第一段，并完成背诵。本课我采用的是随文识字，这样分散识字，可以降低难度，字不离词，词不离句，在一定的环境中识字，更有利于学生识记生字。在学完第一段后，为了让学生可以对秋天中的事物有更多的理解，我进展了说话训练，在老师引导的根底上，学生可以说出秋天里其他事物的变化，到达了训练的目的。最后进展生字指导，一看二描三对照四点评，这样的步骤让学生进展识字教学。在讲课的中处理一片片这个环节上，高估了孩子的才能。备课时认为学生这个理解不是难点，学生可以理解一片片是很多的意思，并进展这样ABB式词语的训练，结过发现学缺乏生活经历，不能很快的说出这一类的词语，有没能及时的点播，导致这一环节上的不理想。《秋天》教学反思14x____师在我执教的苏教版第五册《北大荒的秋天》一课中提出了许多珍贵意见，让我受益非浅。1、一堂成功的课，需要老师深化钻研教材内容，在此根底上再设计教学过程。2、老师的语言要具有一定的震慑力量，每说一句话都能牢牢地抓住学生的的注意力。3、在教学过程中，老师面对学生要具有亲和力。当一个学生正在答复老师刚刚提出的问题时，作为老师你不能把所有注意力都放在这位学生身上，而忽略了班里其他的同学，这样会导致这局部学生注意力的分散，思维脱离了课堂〔有的学生趴在桌上，有的学生东张西望，还有的学生无所事事的随意的做着小动作……〕当你