《白杨》教学反思3

第页共页《白杨》教学反思《白杨》教学反思《白杨》教学反思1《白杨》是一篇借物喻人的文章，借助大戈壁上的白杨树，歌颂了在扎根的创业者，课文讲的是在通往的火车上，一位在工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建立边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建立者的高尚品格。借物喻人就成为本课教学的重点。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目的。要完成这一教学目的，我引导学生重点理解爸爸的话，并抓住课文中的联络点，就是把白杨品格和爸爸的心愿联络起来。在教学中利用第一课时做好铺垫，让学生读课文找出白杨树的生长环境，理解重点词语：浑黄一体，高大挺秀，将白杨与它生长的环境严密地联络在一起，形成鲜明的比照。让学生抓住爸爸的神态变化这条主线，谈谈为什么会有这些变化及自己的感受。整节课，我牢牢抓住这一核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，表达了整体性原那么。在本堂课，我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，抓住关联词“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……”反复朗读，充分体验感悟，在小黑板上出示“白杨树从来就这么直。〔〕需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿？让学生体会白杨具有高大挺秀、生命力强、坚强不屈的特点。这时，再提问：你能结合爸爸的话想象白杨树是怎样表现的？师生合作读“当遮天蔽日的风沙来了，白杨______________；滔滔不绝的洪水来了，白杨______________；持续数月的干旱来了，白杨______________；拳头大的冰雹来了，白杨______________。”让学生对白杨在各种恶劣环境下顽强生长更深化的体会，让白杨的形象在心目中“立”起来。这篇课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格，将其与上学期学过的《落花生》联络起来，学习借物喻人的写作手法。在教学中这节课有很多缺乏之处，后一局部“爸爸表白心意”的教学中，与文本、与学生的对话不够充分，今后在备课时要进展多种情况的预设。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。一位老师在讲读课文时，一边讲一边自己在黑板上画出白杨，并相继填上白杨的三个特点，当讲到爸爸也在表白自己的心时，老师相应画出心形，并相继填上边疆建立者的心愿。总结时，指出作者借白杨来赞美边疆建立者的精神，同时板书：赞。另一位老师那么要求一位学生到黑板上画出白杨。在讲到白杨的三个特点时，分别请三位同学在黑板上书写;讲到爸爸也在表白自己的心时，请一同学在黑板上画上心形，同样也请三个同学分别填上扎根边疆、建立边疆、无私奉献。第三位老师在课前即下发给学生每人一张白纸。在进展到上述过程时，同时要求没轮到板演的学生每人在下发的纸上自己画画、填填，并鼓励说：看谁画得最好、填得最正确。纵观以上三种对同一板书的不同使用方法，笔者认为，老师要创造性地学习先进教学经历、优秀教案。同时，从中不难看出第三位老师对创新意识、主体性、全体性等素质教育要义把握得更准，当然教学效果也大不一样。《白杨》教学反思3教学目的1.学会本课6个生字，正确读写相关词语。2.有感情朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。3.抓住重点语句，联络上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。4.体会借物喻人的写作特点。教学重点：通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。教学难点：体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。教学准备：学生查阅相关资料、师准备课件第一课时一、提醒课题、审题：1.课文写了白杨的哪些特点?2.课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗?二、学生自学课文1.出示自学考虑题，学生自学①或根据上下文理解以下词语：戈壁、茫茫、明晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思②课文主要写了什么内容?③大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?④爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的?⑤试给课文分段，归纳段意。2.老师检查自学效果。四、学生质疑问难五、课内练习：1.写近义词：介绍抚摸分辨高大挺秀2.写反义词：明晰动摇软弱消失第二课时一、复习导入，明确目的第一节课我们初步学习了课文，理解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到去，在火车上向孩子们介绍白杨树，并借白杨表白了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢?她是怎样借白杨表白自己心愿的呢?这是这节课学习的重点。二、理解白杨外形特点1.如今假想我们也坐上了开往的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢?齐读第一小节。2.出示大戈壁的挂图，老师描绘：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟胡的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。3.齐读第3节，读后答复：在戈壁上白杨树长得怎样呢?(高大挺秀。老师在大戈壁背景图上贴上一行高大挺秀的白杨树)4.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样争论的呢?分角色朗读4-11小节。三、理解白杨品格特征1.指名朗读12小节，然后小黑板了示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句读讲。“这白杨树从来就这么直，这么高大。”①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点?(本性正直)②去掉“从来”，朗读比拟。“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”①这句话廛了白杨的什么特点?从哪些【关键词】：^p可体会出?(生命力强。“哪儿……哪儿……”“很快)②小结：内地需要白杨，白杨要内地扎根;边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰辛。③指导感情朗读。“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”①这句话赞扬了白杨什么特点?从哪些词语可以体会到?(坚强不屈。“不管……不管……总是……”)②老师描绘：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立;在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁;在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴;在洪水面前，白杨像中流磔柱一样结实坚决。这就是白杨坚强不屈的品格。③指导感情朗读。2.老师小结，朗读体味爸爸的一番话不仅答复了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对白杨产生了什么感情?(崇敬)请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。四、领会爸爸的心愿1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?请同学们默读13小节，并联络14小节考虑，然后同桌讨论。2.引读讨论14小节：①师读：“他们只知道……”生接读“爸爸在工作，妈妈也在工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到工作，你们知道吗?”②师读：“他们只知道……”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到去，你们知道吗?”③师读：“他们只知道…”生接读：“是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道是个偏远艰辛的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到去吗?”3.通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么知识?指名读17小节。4.过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢?5.老师朗读16小节，读后讨论：①爸爸为什么又陷入沉思?②他为什么又露出了微笑?6.老师在大白杨旁贴上两棵小白杨，请学谈最后一句话的含义。7.指导学生感情朗读16小节。五、总结课文，升华中心1.课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨?赞扬了爸爸什么精神?2.赞扬爸爸实际上就是赞美什么人?3.总结启发想象是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建立事业，有的甚至献出珍贵的生命。有许多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀?(老师，辛勤的园丁)特别是广阔农村老师，他们在艰辛的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人。除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢?他们知道是谁呀?(生：我们，我们就是小白杨)我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关心教育下一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根。六、布置作业1、造句：①哪儿……哪儿……②不管……不管……总是2、有感情地朗读课文。教学反思：教学本课时，我课前让学生查找资料，对白杨的生长环境(大戈壁)有所理解。通过学习课文理解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点(高大挺秀、茂盛、大、生命力顽强。)。再通过学习作者的写作方法。让学生讨论解决两个问题：⑴写白杨树的生活环境有何作用?⑵写白杨树的特点有何特色?我让学生与文本对话，和作者交流，与老师商讨，向同伴汇报……并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起衬托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却仍然高大挺秀，不软弱，不动摇，有着顽强的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗?他还想说明什么?通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者外表上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建立边疆的建立者，歌颂他们无论在什么艰辛的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的根底上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么?从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深化含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。《白杨》教学反思4《白杨》这篇课文讲的是一位在工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建立边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。对白杨的特点和父亲表白的心愿这一难点，在备这一课的时候我有些担忧学生是否能体会得出来，于是课堂上我创造一切时机尽量让学生去读，我发现我的担忧是多余的。如对白杨的特点的理解，主要抓住爸爸的一段话来领会，在这局部，我先重点指导学生朗读这段话，学生有了一定的理解后再分小组讨论，当学生还有些困难的时候，再次来朗读这段话，在反复朗读的根底上，学生体会到了白杨具有高大挺秀、生命力强、坚强不屈的特点。又如父亲向孩子们表白自己的心愿这一段中，我先跟学生一起分局部朗读，再让学生分小组讨论，学生在初步感知后，我让学生又讨论白杨和爸爸有哪些相似之处，从中进一步感受到爸爸自己服从祖国的需要，像白杨扎根戈壁一样地扎根边疆，并希望自己的子女在边疆落户，学好本领，长大参加边疆建立。在处理课文难点局部，我给学生充分的时机去读，让学生在读的根底上，再分组合作学习，文章难点渐渐地化解了。学习文章的最后一个自然段时，我采取的是让学生质疑，学生在读的根底上很快能提出：１、爸爸为什么又陷入沉思？２、为什么他又露出了一丝微笑？在学完这一段时，一学生又提出一个疑问：前面介绍白杨树的特点时，为什么爸爸的脸色变得严肃起来？从学生的提问中，我们可以发现学生在读书，在考虑问题。通过朗读，熟读，反复读，多种形式的读，学生在自主学习中理解了文章的内容，领会了文章的中心。但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，假如采取分句朗读，学生就能较容易地领会出其特点。总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。《白杨》教学反思5《白杨》是一篇抒情散文，此文借物喻人，托物言志，文笔清新流畅，是进展语言文字训练和思想教育的优秀教材。选编这篇课文的目的，除了让学生进一步加深对我国西部的理解以外，还要让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联络上下文，理解含义深化的句子，体会课文是怎样借物喻人赞颂边疆建立者的。课文以白杨为线索，借白杨的特点来比喻边疆建立者的高尚品格。因此，教学中如何指导学生通过理解语言文字体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目的。在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，理解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象——高大挺秀。第二步，深化研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、考虑、小组交流，全班交流，让学生充分与文本对话。抓住关联词“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。虽然此时学生还是不太明白爸爸说这句话的真正意思，但也是不要急。至少学生在此时已经体会到了白杨树身上所具有的精神品质。通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？继而引出最后一个自然段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。爸爸望着窗外的白杨树“又陷入了沉思”，接着又“浮起了一丝微笑”。由爸爸的神情变化深化体会最后一句话“那时因为他看见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”通过联想：爸爸看到了什么，在想什么？体会父亲的话是托物言志，外表上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建立者。第三步，回过头来朗读爸爸脸色变得严肃起来的时候说的那段话，从而真正领悟爸爸的话的深化含义。通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建立边疆的建立者，歌颂他们无论在什么艰辛的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。如今读这句话，学生已经清楚地明白原来“树似人，人似树”啊，树的形象与人的形象合二为一。借此进一步体会文章表达上的借物喻人，托物言志的特点。这一堂课教下来，自我感觉还比拟流畅，学生的学习积极性也很高。我想大概与我能根据学生的实际出发，找准方法，化难为易有关吧。我还觉得，在教学中对于含义深化的句子，老师要给予学生充分的时间朗读与考虑也是必不可少的。《白杨》教学反思6《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根、建立的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建立者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目的。要完成这一教学目的，我引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，并抓住课文中的联络点，就是把白杨品格和爸爸的心愿联络起来。这就是本课学习的重点。因此，我在教学第二课时时，主要从以下几个环节入手，现做个回忆和体会。一、抓思路，教路、学路，和谐统一课文的作者是按照白杨的形象———白杨的特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深化。因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；从第二问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解白杨“高大挺秀，不择环境，不惧灾害”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“打破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。二、抓联络，挖掘内涵，理解课文应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义〔爸爸的心愿〕，本课的教学目的就已根本到达了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采用了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联络中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在工作，妈妈也在工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建立者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建立边疆的接班人；他们“只知道是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰辛的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建立成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道到达完美统一，收到了一举两得的效果。三、重训练，以读为本，听、说、写的训练语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的时机，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，到达深化理解的目的。其次，要进展思维训练。本文理解中心思想的过程，本质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深化，思维也渐渐深化，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可进步学生的逻辑思维才能，强化对思想内涵的理解深度。总而言之，这堂课我改变了以往的教学思路，以三个问句为打破口，串联了整堂课的教学环节。同时，填补了文本的空白，挖掘内涵，引导学生从三个“只知道”，推想出了三个“不知道”。既理解了课文的思想内容，又激发了学生的情感共鸣，到达了预期的效果，但也留下了一点遗憾，在课堂上无视了对学困生的引导，今后会注意优差兼顾，共同进步。《白杨》教学反思7一、成功之处：在本课的教学时，我首先引导学生从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索。我让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中直接描写和议论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，从开场西行列车上看见窗外的白杨，到讨论白杨的特点和爸爸借白杨言志，最后画面又回到窗外的白杨。从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。然后，我又引导学生深化体会文中一些含义深化的句子，感受建立者扎根边疆、无私奉献的精神。二、缺乏之处：1、过渡语、评价语言预设缺乏。缺乏以与文章相匹配。2、课堂上听说读写的训练还欠佳。课后我又认真研读了教材，发现“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水……”此处可以设计一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采用借物喻人的手法写一篇文章。三、改良措施：在今后的教学中，我将会围绕本课的教学目的，紧扣课标的训练重点，表达以学生为主体、老师为主导、精心创设情境。通过师生、生生互动，让学生带疑读书。以文本为载体引导学生抓住【关键词】：^p句进展理解和感悟，并适时点拨引导，读写结合，不仅丰富学生的语言积累和感悟高尚的思想感情，还要进步学生的习作表达才能。《白杨》教学反思8新课程标准倡导“学生主动参与、乐于探究”，注重培养学生的“分析^p和解决问题的才能以及交流与合作的才能”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑……”我在教学《白杨》这课时，设计了“质疑——解疑——精读”三个主要环节，力求让学生做课堂的主人。课文中“爸爸”的话〔白杨树从来就这么直……也不动摇〕是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深化理解句子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，在课堂气氛上用心计。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境〔大戈壁〕有所理解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的同学效劳。课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的理解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出“爸爸”的话，并且给予学生充足的时间，让其与文本对话，和作者交流，与老师商讨，向同伴汇报……学生渐渐地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、坚强执着……”的内在精神。在这根底上，提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗”，学生就能非常肯定地说“不是的”。学习“他们只知道…几天汽车”时，我又采用引读的方式，引导学生明白兄妹俩的三个“不知道”。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲在沉思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深化含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。课堂中，假如能全面调动学生‘自主参与’的积极性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件非常愉快的事？《白杨》教学反思9《白杨礼赞》是一篇传统的篇目,如何将新课程理念贯穿于其中,上一堂活而实的课,应该是本堂课追求的目的。整节课的教学过程是这样的：整体感知手法运用语言赏析整体感知这个环节我采用了主设计法：(1)作者礼赞白杨树的原因是什么?(不平凡)(2)文中那些地方直接写到了不平凡?(1468)我们一起来朗读这些段落。(3)白杨树的不平凡表如今什么地方呢?(生长环境外部形态内在精神)(4)作者仅仅是在赞美白杨树吗?(还赞美了人)赞美了那些人?(北方农民守卫家乡的哨兵民族精神和意志)(5)这种通过事物来写人的方法就叫象征。手法运用这一环节我是这样设计的：(1)在我们以前所学过的文章中，那些是通过写事物来写人的?(现代文古诗词文等)(2)你能根据自己的阅读经历和生活体验，运用“使我想起了，因为“这样的句式来写一段话吗?(3)作者为了赞美白杨树的神美而采用了预扬先抑的手法?你能运用这种手法来写一段文字来赞美黑板擦吗?语言赏析这一过程我是这样操作的：(1)选择你认为运用的非常好的词，并作简要分析^p。(2)列举有代表性的例子让全班同学予以讨论。我认为本节课有两个亮点：一、主问题的设计使整体感知一气呵成新课程理念下非常注重整体感知，老师们也因此而尝试运用各种方式去进展整体感知。但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的原因既与这一理论提出的时间短有一定的关系，又与老师的风格和文章体裁内容等密不可分。但是就本文而言，设计有效的主问题不失为一个比拟好的途径，之所以说比拟好，因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。“礼赞白杨树的原因是什么?”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索：“不平凡”;“树的不平凡表如今什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平但凡因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半局部的感知;而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维引到对文本后一局部的阅读之中;然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。二、预扬先抑手法的学习效果喜人设计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。只是因为在刚刚完毕的片断练习中，我也是学生根据自己的阅读积累和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲倦，于是我决定选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生互相之间有比拟。学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起讨论怎样在原有的根底上改的更好，许多同学在师生、生生之间的互动中确实有所进步。接下来要做的是，让学生的这种成功感与全班同学一起分享，学生的发言确实很精彩，老师的点评镶嵌于其中，让学生确实有收获。当小组代表的发言接近尾声时，一般情况下，学生的思维根本上都松懈了，因为片断的高潮根本上已经过去。但今天郑莹这一组的发言确让全班同学都情不自禁的鼓气了掌声。郑莹因为是一个女孩，她发言的声音相当小，当她读完本小组的杰作后，全班同学都没有听清楚，这时这个女孩显得很腼腆，也相当不好意思，于是我叫她再读一篇，可是全班同学照旧没有听清楚，这时我把她所写的在全班同学面前朗读了一遍，顿时，所有的同学鸦雀无声，都把目光投向了我，于是我再次朗读了一遍：“它不能像玫瑰那样留芳香于人间，却能留清白于教室”。全班顿时响起了雷鸣般的掌声。由此我想到了语文教学的两个问题：不放过任何一个细节，很多时候，一个细节往往能将整个教学推向一个新的高潮;语文教学相比拟其他的任何科目而言，所肩负的对学生的情感态度价值观的教育要更重。《白杨》教学反思10一、优点1、镂空式教学设计我把从内容上分成了描写白杨和描写父亲两局部引导学生阅读。我们先是把所有描写白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两局部描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈如今学童面前，先整体感知，概括特点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、交流。在交流白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两局部。第二步，再把所有描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会借物喻人的写作方法。2、注意内在的逻辑顺序我在分析^p一篇的时候，很注意一篇内在的逻辑顺序。有时候，这种内在的逻辑顺序不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的内在的逻辑，大板块处理，简洁明快，能节省时间，进步效率。3、用环境和白杨比照的方法体会白杨之美学童对于白杨的外形特点不假设对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我立即引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨比照着来读一读，这样更能表达白杨之美。这一点的处理很有课堂机智。二、缺乏1.过渡语、评价语言预设缺乏。缺乏以与相匹配。没有事先把脚本写足。2.今天我听说读写了吗？从时间分配看，探究的思想内容占了大局部时间。处理的节奏不好，内容分析^p占的时间过多。没有训练点。有这样一种为难：课堂上讲的一切都不会考；考的一切都没来得及在课堂上讲。内容的分析^p所占的比重过大。挤占了学习表达方法的时间，还挤占了积累和运用的时间。我认为这样的课堂比例分配是很不合理的。我必须每天问问自己：今天我听说读写了吗？课后我又认真研读了教材，发现“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水…..”此处可以设计一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采用借物喻人的手法写一篇。三、改良措施今天读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造《哈姆雷特》这一角色的一句话，对我触动很大。裘德洛说：哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子，对于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。而我的角色试图推翻这一认识。他是一个性格乖僻而没有头脑的人，他塑造了新的丑角形象。时而绝望，时而残酷，而对于某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。暗中害死罗生克兰和盖登思邓。他考虑命运，但是只站在他自己立场上考虑。而不是其别人...他是个极度自私的人。就像我们，21世纪的人们，对什么都不感到懊悔，只为自己感到可惜。而剧院不是博物馆，它不是为了珍藏，而是提供人们考虑的场所。最后一句话似乎使我找到了方向，艺术与课堂，演员和老师，我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。更有趣的是：上一次课改的时候，说到对文本的多元解读，人们常喜欢说：一千个人有一千个哈姆雷特。而裘德洛确实是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。裘德是一个有思想的演员，从12岁就开场登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业经历的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做提供人们考虑的场所。作为老师的我，应该和裘德一样，也把课堂看做一个为人们提供考虑的场所。这种大教育观，在我刚刚读到高主任转载的雷夫老师的访谈里也有影子，说到底，一节语文课或者一节数学课，并非是要学会一篇或者一个公理定义，而是教室里人的成长和开展。《白杨》教学反思11在上第十册《白杨和小河》一课中，我采用了尝试教学法进展教学，运用多媒体辅助教学，让学生在自主合作、轻松愉快中学好歌曲。我首先以讲故事的形式导入新课来激发学生的学习积极性，在导入新课时，边讲故事边用多媒体出示一些图画，学生听着看着非常投入,很自然就由导入接到学习歌曲上了；学习歌曲这一环节我用琴弹奏歌曲旋律一次后，让学生小组之间自学，并找出难唱的乐句，然后老师检查纠正，学生再随琴演唱几遍，学生便完全学会了演唱整首歌曲；稳固歌曲时我用口风琴吹奏歌曲，请十几个学生用打击乐器和我一起表演，这时学生都积极参与，学习气氛高涨；小结时，我利用多媒体出示图画，让学生自己谈体会、谈感受，然后老师总结。四非常钟很快就过去了，学生不但完全学会了这首歌曲，还懂得了同学之间要互相帮助、互相关心，要珍惜友谊的道理。这节课充分调动了学生自主学习的积极性和上台表演的积极性，整个课堂由始至终都保持着轻松、愉快的学习气氛，教学效果良好。《白杨》教学反思12教学目的1.有感情的朗读课文。2.抓住重点语句，联络上下文，体会白杨树的特点以及爸爸的心愿，领悟借物喻人的写作特点。3.进一步加深对西部的理解，感受边疆建立者无私奉献的精神。教学重难点教学重点：抓住重点语句，体会白杨树的特点以及爸爸的心愿并领悟借物喻人的表现手法。教学难点：进一步加深对西部的理解，感受建立者扎根边疆的无私奉献精神。教学准备白杨树图片，歌曲《小白杨》片段，戈壁荒凉、建立者工作以及今日景象图片教学过程一、激发兴趣，导入新课课前先请同学们欣赏戈壁滩上高大挺秀的白杨树的图片以及歌曲《小白杨》。之后老师激情导入：“同学们，随着这动人的歌声，我们继续与课文中的父子三人乘着通往的列车，去那里亲自感受一下戈壁滩上高大挺秀的白杨树！”二、复习字词，回忆课文1.出示上节课学过的生字新词卡片，通过齐读、指名读、开火车、男女对读等形式检查学生生字词的掌握情况。老师及时纠正错误读音。2.师：“看来同学们对生字词的掌握不错，老师希望今后你们也能继续的保持下去！上节课我们初步学习了课文，那谁能给大家说一说课文主要讲了一件什么事情？三、朗读课文，深化探究〔一〕理解白杨特点1.师：“同学们那这位边疆建立者是怎样向孩子么介绍白杨的呢？同学们翻开书如今快速的阅读课文，找出爸爸赞美白杨树的话是哪几句？并用笔把它画出来，看谁画的又快又准！”2.之后引导默读这三句话，并想一想这三句话都分别概括了白杨树的`什么特点?引导同学答复过后，老师板书：高大挺秀、适应性强、生命力强的特点。〔二〕理解表白内心1.师：刚刚我们分析^p了爸爸赞美白杨树的话，感受到了白杨树高大挺直、适应性强、生命力强的特点。字里行间都流露出了对白杨的赞美之情，那么爸爸只是在介绍白杨吗？你能不能找出文中的句子来答复老师这个问题？2.提问学生“表白”的意思。引导学生说出：“解释”、“说明”的意思。3.提问：“爸爸表白自己的心思孩子们理解吗？那孩子们只知道什么呢？”请一名同学朗读14自然段，并请其他同学考虑孩子们只知道什么？理解“只知道”是什么意思？引导学生说出“只知道”就是“就知道”、“仅仅知道”的意思。4.提问：“既然孩子们只知道这些那孩子们不知道什么呢？”同学以小组为单位进展学习，同时老师提出小组学习的要求：讨论时每个小组请一位同学读三个只知道，每读完一个就停下来讨论一下孩子们不知道的是什么？5.请同学们结合上节课搜集到的以及建立者的有关资料，来理解孩子们所不知道的事情。同桌合作学习。根据学生答复来引导学生理解体会建立者在那样贫穷的情况下，服从祖国需要来到，扎根建立，体会建立者的远大志向。6.老师引导同学结合爸爸介绍白杨树的话来想一想爸爸到底在通过介绍白杨表白自己怎样的心呢？通过学生答复来引导同学理解领悟爸爸以及边疆建立者也想像白杨一样祖国哪里需要他们，他们就到哪里去，像白杨一样坚强不软弱也不动摇。进一步领会建立者无私奉献的精神。7.老师范读爸爸介绍白杨树的三句话，并指导同学有感情的朗读。〔三〕体会爸爸心愿1.请学生轻声读最后一自然段并想一想最后一小节中爸爸为什么会陷入沉思，最后嘴角为什么有会浮现出一丝微笑？〔四〕体会表达方法请学生一起再来看课文的题目，并提问：“课文虽然是白杨，但是作者实际上是在借白杨赞美谁？赞美什么？”并请学生回想一下这篇课文的写作手法与之前学过的哪篇课文相类似？四、欣赏画面，感受精神向同学分别展示戈壁荒凉、建立者工作以及今天相比照拟繁荣的景象的图片，并欣赏课后诗歌《帐篷》,并请同学说一说自己想要对这些卫士说的话。五、归纳总结，布置作业请同学们自由的说说本节课的收获课后作业《我是小记者》：“其实像白杨树一样默默奉献的人有很多，课后呢我们就充当小记者的角色，去发现，去采访自己身边的英雄！完成一份采访稿，我们下节课进展交流。”教学反思《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建立者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建立者扎根边疆，建立边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深化，耐人寻味。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建立者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析^p问题和解决问题的习惯。而在这方面我做的还比拟到位。首先，我用歌曲图片导入，吸引了学生的注意力，也调动了学生进一步学习新知的热情；其次，在新知讲授过程中我充分重视学生的阅读理论，让学生在读中去感悟和体会，抓住爸爸赞美白杨树的话体会白杨树的特点。同时引导学生通过自主学习、合作探究体会爸爸要表达的内心，抓住三个“只知道”体会“不知道”并解答不知道，再结合爸爸赞美白杨树的话体会爸爸要表白的心。从中引导学生体会建立者的远大志向和奉献精神，充分发挥学生的主体地位打破本节课的教学重点。再次，让学生以提问的方式，针对最后一小节体会爸爸为什么会陷入沉思以及为什么会露出微笑？引导学生体会提出问题、分析^p问题、解决问题的过程。进而培养学生学习语文的才能；接着，联络旧知，结合《落花生》体会借物喻人的表现手法；接着，图文结合，通过让学生欣赏荒凉、建立者工作以及今日相对繁荣的图片，同时欣赏诗歌帐篷进一步升华学生的情感，学生说说对建立者想要说的话，不仅培养学生的语言表达才能，同时也对学生的人生观、价值观进展教育，进而打破本节课的教学难点；最后，布置一个《我是小记者》的作业，可以进一步提升学生的才能。总而言之，整节课我充分调动学生学习的积极性，重视学生的阅读理论，学生在读中感悟新知。本节课也有些缺乏的地方，语文老师应充分发挥好引导作用，但是由于经历缺乏，有些知识引导的还不够到位。遵循自己的教学设计，不擅长捕捉课堂上学生的一些生成性问题。虽然重视阅读，但强调还不到位，指导朗读应贯穿于整节课。总之，本节课我紧紧以新课标为教学根据，以学生个性开展为目的，以教材作为培养和训练学生才能的线索，发挥了学生的主体作用，但也一定存在着一些缺乏，希望老师可以批评指正，并且之后希望能做的更好。《白杨》教学反思13《白杨》从课题看，这似乎是一篇状物的文章，其实作者是通过对白杨的赞美来歌颂扎根边疆、建立边疆的建立者，歌颂他们无论在怎样艰辛的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。是一篇借物喻人的抒情散文。这既是教学的重点，又是学生理解的难点。为了在课堂教学中突出重点、打破难点。我先利用“戈壁滩上的白杨树”突出教学重点：理解白杨树的特点。教学中当学生通过自学、讨论体会了白杨树“高大挺秀”的外形特点和想象它“生命力顽强”的品格特点。学生在学习感悟、想象语言文字的根底上。接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。指导学生通过语言文字理解体会文章的思想感情，懂得“借物喻人”的写作方法是本课的教学重点。《白杨》教学反思14《语文课程标准》为语文教学指出了一条很好的教学思路，要求老师在教学中应帮助学生多积累，重感悟、重内化、重视与生实际的联络。如何做到这一点呢？回忆《白杨》一课的教学，我作了一番反思。首先，我以生活作为学生理解课文最根本的落脚点。《白杨》是一篇寓意很深的借物喻人的文章，只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建立者的赞美。因此我紧紧抓住树与人的联络，从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。其次，更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何先赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一句话表达出来，学生非常乐于表现自己，同时也表达了个性化的开展、创新才能的培养。其次，新课程的理念要求老师更多地运用开展性的教学评价。评价不仅在于甄别选拔学生，更在于培养学生个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续开展的才能。老师在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其努力地考虑，更大胆地表现，发挥自己潜在才能。再次，注重朗读的指导与合作学习。在处理课文难点局部，我给学生充分的时机去读，让学生在读的根底上，再分组合作学习，文章难点渐渐地化解了。例如，学习文章的最后一个自然段时，我采取的是让学生质疑的方式。学生在读的根底上很快能提出：1、爸爸为什么又陷入了沉思？2、为什么他又露出了一丝微笑？……在学完这一自然段时，一学生又提出一个疑问：前面介绍白杨树的特点时，为什么爸爸的脸色变得严肃起来？从学生的提问中，我们可以发现学生在读书，在考虑问题。通过朗读、熟读、反复读，多种形式的读，学生在自主学生中理解了文章的内容，感悟了文章的主旨。但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第1自然段中对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，以致对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，假如采取分句朗读，学生可以较容易地领会出其特点。要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。《白杨》教学反思15教学要求：1、有感情地朗读课文，体会边疆建立者服从需要，扎根边疆，建立边疆的志向和无私奉献的精