高中教育教学反思

第页高中教育教学反思中学教化教学反思1

一、课程支配方面

高二上期教学内容应调整为必修三和中国地理，高二下期上选修五和世界地理。而且中国地理的内容比世界地理更少，这样支配还可以缓解上期时间紧迫而下期时间又太宽松的状况。在依次支配上建议先上区域地理，后上必修三或选修五，充分发挥区域地理“平台”的作用。

二、区域地理教学反思

区域地理在中学地理教学中主要发挥“平台”的作用，也就是要求学生熟识各区域的区域特征。在教学过程中我有以下体会：

1．树立正确的区域地理的地理定位思想

在学习区域地理时，首先应给学生讲清晰区域定位的重要性，让学生明白假如对区域不能精确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不行能精确了。所以在学习之前肯定要先让学生明白区域地理的学习定位非常重要，并非简洁的机械式记忆那么简洁。老师可以出示一些典型的高考题，让学生体会自己去体会区域定位的重要性。我建议老师在区域地理的教学过程中多穿插一些读图或画图的活动。

2．相识区域地理的探讨内容和探讨结构，构建学习区域地理的学问体系区域的探讨内容和结构：

（1）地理位置：经纬网位置、海陆位置、相对位置及范围等

（2）自然地理环境差异：地形地势概况、气候特征及成因、河流湖泊、资源等

（3）人文地理环境差异：工业生产及区位分析、农业生产部门结构和优劣分析等、交通运输与城市、经济发呈现状与格局等

（4）综合探究：结合地理位置、自然环境和人文环境差异联系实际和时事综合分析、探究区域的发展方向和潜力，提出相应的发展举措等

建议老师们以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域则可以采纳学案导学法，由学生自己去探究学习。

3．充分运用比较法来学习区域地理

比较法是将各种类型的学问进行对比，可以使学生更好地了解和驾驭事物的共同属性和个别特征。在学生的导学学案中，建议老师设计一些探究问题引导学生进行区域特征的比较，比如在学习南美洲时，可以引导学生比较南美洲和非洲的气候特征，还可以比较南美洲和北美洲的地形特征等等。

三、必修三教学反思

1．“必修3”在中学地理教材体系中的位置

“必修1”和“必修2”两个模块主要介绍人类与地理环境协调发展的基本原理。“必修3”则是将这些地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到肯定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去，也就是说“必修3”的教材内容更注意地理原理和规律的应用探讨，具有较强的综合性。

2．教材内容编排特色

本册教材共5章10节。全书以典型案例分析的方法组织教材，除第一章外，其他章的各节内容都冠以“以XX区域为案例”的副标题。既有国内的案例，也有国外的案例。

但教材各章内容又并不拘泥于副标题所限的地区，而是以此为分析问题的基础，就某一个主题向其他区域延长。例如其次章第一节“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”，案例扩展到西非萨赫勒地区的荒漠化；第三章其次节“河流的综合开发──以美国田纳西河流域为例”，案例扩展到澳大利亚墨累—达令河流域的开发。教材内容如此“收”“放”有致的设计，一方面削减单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方面供应了学问和实力迁移的平台。

3．中学地理必修3在教学过程中存在的问题和挑战

（1）教材内容编排与学生现实的基础学问储备间存在的冲突

无论是哪一版本的教材，对“必修3”内容的编排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基础上，结合详细的区域，以案例的形式来探求和说明不同区域可持续发展的道路。要分析这些区域的可持续发展道路，学生必需对这些详细区域的区域特征要有比较清晰的了解。

（2）不同版本教材对案例的编选与老师的教学选择存在冲突

新课程的实施，一个很大的特点就是在一个课标的状况下可以出现不同教材。不同版本的教材在编排和选择案例等方面有比较大的差异，虽然这样的现象在“必修1”和“必修2”的教学中老师都曾经遇到过，但由于这两个模块主要是地理基本原理和规律的学习，老师在教学处理上还相对简单。但由于“必修3”教材的编写基本都是围绕不同的案例进行，各种教材中案例的分析角度和呈现形式也存在差异。面对各种版本教材在编写思路及选择案例上的差异，老师在教学内容的选择与取舍上则更显困难。

4．对中学地理必修3教学策略的探究

（1）作好案例教学的学问铺垫

面对学生对区域地理基本学问驾驭欠缺以及地理“必修3”教材中相关区域背景学问缺失的现状，要较好地完成教学要求，老师必需对区域地理学问加以补充和进行必要的铺垫。以人教版地理“必修3”为例，教材选择的大多都是中国不同地区的案例，因此，学生学习案例的基础就是对中国地理（包括自然和人文两方面）基本学问的了解。所以我刚才建议高二上期支配中国地理的教学内容，并且先上中国地理，后上必修三。

（2）案例教学应注意对学生地理分析方法和抽取地理原理实力的培育

综观“区域可持续发展”中各条标准，基本都要求“以？？为例，分析？？”来进行范例教学。在面对各种版本教材和不同案例时，老师没有必要也不行能把各种教材中的全部案例拿出来进行教学。因为驾驭案例本身的学问并不是教学的最终目的。在案例教学中，老师应当借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析详细案例中注意方法的培育和抽取地理原理实力的培育，即让学生能从个别到一般，驾驭带规律性的学问和实力，也就是“通过一个或一组实例的教学，使学习者在驾驭这个或者这一组实例的基本内容基础上，学会学习相同或相像类型学问的基本方法”。因此，老师在案例教学中，应注意从分析案例的方法和抽取地理原理的角度动身进行教学。例如：人教版中的“资源的跨区域调配”是以我国“西气东输”为例的，而在其他版本出现或与此相关的例子有“南水北调”“西电东送”等等。在教学中，老师无需对此类型全部的案例都拿来讲解，只须要精选其中的一个详细案例来分析，引导学生通过分析该案例，最终使学生上升到学会总结分析相像类型案例的方法这一高度上来。

比如通过对“西气东输”案例的分析，使学生能在分析资源调配时，能形成以下的基本分析方法：

对于资源分布不均与需求的差异，在教学中就须要从地质、自然、社会经济发展条件的角度引导学生分析；要实现双赢，也可以引导学生从经济和环境等方面分析对输出地和输入地产生的主动影响。学生形成了这种分析问题的方法，对于分析同类型的案例如“西电东送”、“南水北调”等就可以用同样的方法去加以很好地分析和解决。

（3）协作练习，重点在于巩固原理的驾驭和运用

对学生学习地理“必修3”状况进行评价，应与传统的评价方式有所不同。评价的重点不在于对教材案例的重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新的问题。因此，老师在进行学生评价的时候，一般须要引入新的案例来进行。如在学习“区域农业发展──以我国东北地区为例”一节后，我们可以通过以下的案例考查学生的学习状况：

阅读下列材料，依据所学学问回答有关问题：

新疆维吾尔自治区地处亚欧大陆腹地，远离海洋，三山夹两盆地，形成了新疆特有的水汽运动区，属于温带大陆性气候区。加上面积巨大的塔克拉玛干沙漠和古尔班通古特沙漠，使新疆气候具有昼夜和季节温差大、降水稀有、蒸发剧烈的特点。例如很多地方最大的气温日较差在二十到二十五度之间；在具有干旱沙漠气候特征的吐鲁番，年平均气温日较差为十四点八度，最大气温日较差曾达五十度。

1。制约新疆农业发展的首要因素是。

2。你认为新疆农业的发展有哪些有利的因素？

3。依据新疆地理条件的特点，你认为新疆可以发展哪些特色农业生产？并说明缘由。

4。你认为新疆农业的发展，应当留意哪些问题？

5。通过对该地区的农业发展的分析，请你归纳出分析某一地区农业发展的基本方法。

这道题的考查并没有涉及教材中“东北地区”的任何内容，对于学生来说，这是一个典型的新地区、新案例。虽然学生在中学阶段并没有特地学习过新疆农业发展的内容，但该案例并没有考查区域中记忆性的内容。学生要较好地解决相关问题，关键是要在提取图像信息的基础上，运用在前面两个模块中学习的地理原理，并以在学习“东北地区农业”中所驾驭的分析方法来解决问题。这样的考查，有助于老师了解学生是否能够真正达到课标的要求，是必修3教学中评价学生学习状况的一种好的主要形式。

地理必修教材中有很多的活动栏目，一些活动栏目事实上就是一个新的案例的呈现。老师可以通过活动内容的细心组织，让学生通过探讨的方式，运用已有的方法储备来解决新的问题。当然，老师也可以通过呈现教材之外的自己精选的案例来实现这一目标。

中学教化教学反思2

在音乐课堂上，我尝试创设“创建性学习”的教学情境，在教学中创建活跃民主的课堂气氛，激励学生多想、多问、多做，开发创新意识，发展创建性思维、创建性操作实力，形成创建性特性品质。

例如，在观赏不同类型的音乐作品中，启发学生的联想和想象，发展他们创建性思维实力。如：观赏情感之声中的《阳关三叠》，用表情和肢体动作来完成作品所表达的情感；对音响感知与感情体验的作品，如《二泉映月》，我启发学生闭上眼睛体会盲人作者其心境、执着、不屈服的性格和对光明的希望。

再者在教学中调动多种感官参加，培育创建性操作实力，当学生通过听觉、视觉及想象、联想，对所观赏的作品有肯定程度的理解后，可让他们动手、动口、动脚，使观赏过程提高到另一个高度。如：观赏《槟榔树下摇网床》等具有显明节奏特点的曲子时，可运用身体语言，感受音乐，创建音乐等等。

我觉得创建性学习教学情境的运用使我的音乐课堂更加活跃，学生更有自我表现的欲望了。

中学教化教学反思3

课本是学生学习、阅读的根本，是高考题目答案的依据。“学生的智力发展，则取决于良好的阅读实力”。学生的课本阅读实力，不仅对学生当前学习成果的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。学生应当充分运用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培育自己阅读政治课本的实力，学会阅读、理解政治课本学问的策略和方法。

1、划分句子成分——全面地把握概念。

很多政治名词概念，表面看好象很困难，但只要我们运用划分句子成分的方法，就能快速地、精确地、全面地加以理解。

2、区分易混词——精确地理解学问点。

俗话说：“一字值千金”，所以“读书须细致”。这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对学问精确地驾驭。

3、抓住近义词——培育信息转换实力。

信息转换实力是一种特别重要的思维实力。在近几年的高考题中，都有一些材料题，要求阅读后完成肯定的题目。这种题就属于检测信息转换实力的题目。在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们中学三个年级的政治课本中的政治名词概念。重点、中心、关键、首要，这四个名词与“主要冲突”就是“近义词”;主流、大局、方向，这三个名词与“冲突的主要方面”就是“近义词”……在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，精确地理解学问点。

4、留意对应词——学得敏捷。

“主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”、“物质”对应“意识”、“主观”对应“客观”、“正确”对应“错误”……我们首先就应当充分留意教材在表述中的对应词，在课本上做好批注。这样，就能起到举一反三、触类旁通、敏捷运用的目的。

5、重读关键词——抓住学问重点。

所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标记、目标、目的、原则、源泉、确定、第一，等等，就属于“关键词”。

教材中的关键词是许多的，它们在课文中起到画龙点睛的重要作用。在学习中，我们可以采纳在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出。

6、找寻反义词——正确理解学问点。

任何事物都有其对立面。学会从对立面去视察事物，能使我们对事物的相识更加精确。专家在编写教材时，为了对概念、观点、原理等进行精确的表达，一般都是运用一些精确的词语。我们在阅读时，应当运用反义词的方法，精确地理解课本中的学问点、观点和原理，进而培育辩证思维。

7、重视“引言”——留意前后两课之间的联系。

现行政治课教材，每一课都有一个引言。这个引言，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有机联系。重视引言，能帮助我们在宏观上把握学问板块之间的联系，对学问的理解更加透彻。

8、板书标题——使学习“纲举目张”。

标题是文章的眼睛，抓住标题，就统领了课文的主要内容。课(单元)有课(单元)的标题，节有节的标题，框有框的标题。抓住各种标题，就把握了课本内容最主要的东西。把各种标题“串”起来，就能起到“纲举目张”的效果。因此，在学习中，不能忽视各种标题，最好用彩色把各种标题加以突出。在学习、复习时，把各种标题“串”起来，既能对学问起统领作用，又能把学问梳理清晰，还能训练思维和叙述的条理性。

9、区分字体——吃透学问点。

现行政治课教材，在编写体例上，有三种字体：黑体字、宋体字和小字。黑体字是重点。宋体字是黑体字的延长，它与黑体字一起构成了课本的正文。小字是对重点和正文的补充说明，它与旁边的名言警句、语录、谚语等一起对重点学问起协助作用。阅读时，我们既要区分不同字体的字的作用，又要把它们联系起来进行思索。这样，既能熟识教材，又能激活思维，从而把学问点吃透。

10、层层追问——发散思维。

一般地，政治课本上的每句话，都有它的前因后果。我们阅读政治课本时，必需把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。详细方法是：围绕确立的中心(段意、框标题、节标题、课标题或其他)，不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、“怎么办”等类问题。这样，一句话就就诞生几句话，一段就扩展成几段。这样，前后学问的联系也就越紧密清晰了，思维也就得到了发散。

11、逻辑推理——理清学问点之间的关系。

在新课的学习时，应尽可能地从旧学问推出新学问。在旧课的复习时，应探寻学问点之间的内在关系。这不仅符合人对事物的相识规律，而且能建立起学问网络，便于对学问的记忆。

12、带问阅读——对课文进行深层次的思索。

带着问题去阅读课文，从而使阅读变成一个有打算的、批判性的、留意力高度集中的过程。这样，既可以提高阅读的效果，又可以提高独立思索、解决问题的实力。

中学教化教学反思4

在平日的教学中，我深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中老师首先必需转变思想观念，提高相识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。假如观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简洁地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“学问点”的堆砌，把“Reading”当成讲解学问点的例子。老师的教化思想是在长期受应试教化的影响下形成的，许多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用实力的培育。这种教学观念与新课程的要求极不相适应

1、学生刚学英语时，学生对英语这门课充溢新奇，喜爱学习、仿照，但随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有爱好，甚至厌学。

2、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口作业太多，没时间背。

3、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起做。

4、老师面对一些整体学生进教学的看法误区，老师对学生学习英语要求过于严格，不能留意到学生的差异性。

针对以上状况，我体会到，学生学习语言是因人而异的，有差别是正常的，不能以相同的模式来要求学生，另外，我认为关键还要从激发学生学习爱好入手。

还要培育学生良好的学习习惯，课前预习，向课堂45分钟要效率。

总之，要让学生明白，学英语并不是什么很难的事，但也不是一天两天的事，要*平常的积累。

中学教化教学反思5

《中学美术新课程标准》中指出，美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。闻名艺术社会学家豪泽尔说过“人生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必需经过教化”。中学美术观赏课的开设，正是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时，在老师的引导下，通过对美术作品的分析和评价，去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义，从而提高艺术修养，树立正确的审美观和启迪才智，扩大视野，陶冶情操，促进身心健康发展。然而在长期的教化环境或基于传统教化模式下，中学美术观赏课的教学现状并不乐观。

一、中学美术观赏课的现状与反思老师创新意识不强，课堂教学模式单一。

大多中学美术老师在学院中接受的专业技能训练多，美术史论、教学理论等的驾驭则比较薄弱，而对其它相关学科的了解也特别缺乏，因此在教学中只能照本宣科，就教材论教材;此外，由于中学美术观赏课开设时间不长，对于教学模式、教学方法的探究尚处于摸索阶段，可借鉴的胜利阅历较少，因此，教学中出现的问题较多，比较普遍的“一言堂”现象，就是只重学问传授，忽视对教学技能和课堂教学方法的探讨和探究的结果。学生对美术课的重要性缺乏应有的相识。在当前仍旧是应试教化的大环境下，由于非统考科目，中学美术观赏课自然也得不到学生的重视。因此有的课堂上，就出现学生做其它学科的作业或打瞌睡等的状况。教学课时量少。目前，艺术课程虽走在“必修”的普及路上，但仍旧是“调味”课。大部分中学美术课的开设支配，一般都为每班两周一课时，即隔周上课，由于所隔时间较长，学问得不到系统的识记和理解，也就不利于学生把学问整体化。纵观以上种种现状，中学美术老师应当面对现实，不断反思自己的教学行为，从提高老师自身素养入手，转变教学观念，挖掘学科潜能，努力培育学生对美术的.爱好，主动探究行之有效的教学模式和教学方法，想方设法变更不良现状。

二、中学美术观赏课的教学对策

(一)提升教学理念，师生共同发展新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这就要求老师树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的课堂教学进行探讨、反思，不拘一格的进行课堂教学的实践探究。如在学习《外国近现代雕塑》这一课时，老师作了以下的教学设计：1、让学生在本课中选择自己比较感爱好的作品，然后把他们分成相应的若干组。2、由老师提出问题引导各组观赏和探讨。3、请学生表达个人的感受和见解，发表对作品的评价。4、老师作激励性评价，对学生发表的不足之处加以补充或改正。5、激励学生提出问题，并在全班进行探讨。6、指导学生在课外搜集资料进行更广泛的观赏实践。在以上教学过程中，老师首先要建立一个支持性的、宽容的课堂氛围，要激励每一位学生大胆的表达。对于中学生来说，他们虽然已具有肯定的学问积累又有肯定的生活阅历，而且擅长思索，但由于他们的生活阅历不同，思索的角度不同，对于同一作品很可能会产生各种不同的评价，又由于学生阅历实力所限，看法或许是无趣或不全面的，但只要他们是仔细的，真实的感受，老师就应赐予敬重和认可。其次，老师要把自己作为学习的组织者和参加者。既要组织学生与学生的沟通，又要主动而坦诚的与学生沟通自己的感受和想法，同时也要能够承认自己的过失和错误。此外，还应当看到，随着信息技术的不断普及，学生学习的渠道越来越广泛，他们可以从网络上查找到许多相关的学习资料，因此老师可以激励学生在课外去搜集资料，即可熬炼学生的学习实力，又可以扩高校生的视野。

(二)展示学科魅力，挖掘作品意蕴美术是人类文化的重要组成部分，美术作品不仅存在于艺术殿堂和博物馆中，也存在于人们的生活中，其中不仅有绘画、雕塑等以欣赏性的为主的美术，更有如建筑、工艺设计等渗透到人类生活各个方面的好用性美术。在教学初期，老师应让学生对美术的范畴和功能有一个比较全面的了解，使学生充分的相识美术与生活的亲密关系，以及美术对自身素养、实力、心理乃至整个人生的重要影响等，从而激发学生学习美术观赏课的主动性。在观赏教学过程中，老师应让学生相识到，不论是绘画还是工艺，不论是具象还是抽象，都是美术家细心的构思并结合自己的思想感情和审美感受，根据自己的和时代的审美志向创建出来的。同时，美术家创作一件美术作品，除了通过完备的外在形式提示某一特定的主题之外，往往还有其更深层的内涵和更隐藏的意蕴，是一种文化、精神层面的要求与体现，是美术作品的最高价值所在，也是时代、社会、民族精神的写照。如青铜器和秦俑所体现的中华民族精神、古希腊艺术所体现的崇尚志向与科学的精神、文艺复兴时期艺术品中的人文主义思想、中国山水画中的意境和神宗意识等，使学生对作品产生深刻的理解，达到审美情感的升华。

(三)提高教学艺术，增加学科魅力教化家第斯多惠在老师规则中时明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本事，而在于激励、唤醒。没有兴奋的心情怎么激励人?没有主动怎么能唤醒沉睡的人?”日本教化家斋滕喜博称提问为“教学的生命”。有效的教学提问可以指明学生的思索方向，激发学生的学习动机和爱好，发展学生的思维实力和创新实力。如在观赏元代王冕的《墨梅图》时，老师先设问：“画中梅花与生活中的梅花有何不同?”然后用多媒体展示，让学生通过自己的比较，初步相识到画中梅花的艺术特色，即只有一支横斜在画幅中间的梅花，作者用墨色画梅，画中还有题诗等。接着老师再用“画家为什么不用生活中所见的梅花的颜色，如红色、粉色来画呢?”、“画中的题诗与画中梅花有什么关系?”等问题引发学生思索，从而逐步领悟画家的创作意图，感受作者的胸怀和志向。继而再以“画家为什么会产生这样的情感和志向呢?”引导学生联想元代的历史背景，最终使学生领悟作品所体现的借物抒情、托物言志的艺术特色。

此外，好的艺术作品往往留有艺术遐想的空间，应当让学生绽开合志向象的翅膀，自己去感受艺术的魅力。如在观赏外国现代绘画夏加尔的《我和我的家乡》时，就可以让学生随着作品中景象绽开丰富的联想，跟随自己的想象，去感受那带有童话色调的安静而又祥和的梦幻气息，去体验那魂牵梦绕的思乡之情。老师只需把作者的生平和经验稍加提示即可。利用多媒体信息技术，也是现代教化教学中能提高教学效率、激发学生学习爱好的有效教学艺术手段。如在观赏《二十世纪外国绘画》时，让学生对二十世纪的时代背景有较全面的了解是很有必要的。为了能更快更全面的让学生了解，采纳多媒体技术是目前行之有效的教学手段。如把世界大战影片片段、工业革命的成果等进行播放和展示，既可以大大提高教学效率，又可以创设课堂情境，为接下来开展学生的自主观赏奠定了基础，无形中也加强了美术与历史、政治等学科之间的联系。

此外，人们常说艺术是相通的。在美术观赏教学中，运用多媒体恰当的引入音乐，可以起到调动心情、丰富感受、创设氛围的作用。如在观赏绘画作品《百老汇的爵士音乐》时，让学生观赏一段爵士乐;在观赏中国古代山水画时，一边播放着古乐《高山流水》，一边会使人的视觉、听觉乃至整个身心都得到美的感受和体验，继而能帮助观赏者对作品作出更精确的观赏和评价。

总之，要变更当前中学美术观赏课的不良现状，美术老师就应当在新课程标准的指引下，首先要树立“以生为本”的教学理念，要擅长挖掘学科中的人文因素，努力探究有效的教学方法和手段，激发和维持学生对美术的爱好，使学生能主动地与老师一起遨游于绚烂的艺术海洋里，共同感受、探讨和观赏，使美术观赏课成为学生与老师共同感受美、领悟美的殿堂。

中学教化教学反思6

一、对化学教学方式进行反思

老师要将化学教学中出现的事务利用案例的形式呈现出来，同时还要对其进行肯定分析与探讨。老师还要将化学教学中的思索与感受进行精确而刚好的记录，便利老师对自己的教学行为进行重新谛视。老师还要开展化学课程中的听评课教学活动，利用老师间相互的视察与沟通来促进化学教学水平的提升。

二、对化学教学过程进行反思

1.对教学内容进行反思

化学老师在进行教学前肯定要对教学内容与重点、难点进行驾驭，在课后老师也肯定要对整个教学过程进行反思，这样才能够有效地避开出现一些失误。

2.对师生间的互动进行反思

化学教学肯定要采纳对话的形式来进行，这也是老师与学生进行交往活动的重要过程。老师肯定要在与学生的互动中进行反思，在教学过程中老师与学生能否真正投入其角色当中；老师与学生在进行情感沟通的过程中是否和谐，学生在学习的过程中是否身心愉悦，这些都是老师要反思的内容。老师通过对这些进行反思，主动地激励学生进行化学学问的学习。

3.对教学方法的反思

化学老师对其教学方法进行反思是最重要的内容。其中包括课堂的教学氛围能否使学生学习化学的爱好有所提升；老师在授课的过程中能否对学生起到肯定程度的指导作用；如何才能够为学生创设一种舒适的学习环境等。通过对以上这些状况进行反思，才能够使化学的整体教学水平有所提升。

4.老师要主动引导学生对化学进行反思

学生对化学的学习主要是通过对化学过程的感受来体现的，中学化学老师肯定要主动地引导学生进行探究学习实践活动，老师要在对课堂教学进行设计的时候，注意对学生进行肯定的指导，使学生能够自主地进行对化学学问的思索，同时还要培育学生主动参加化学实践的过程。在我国新课程标准的改革之下，要求学生肯定要全面发展，这就要求老师肯定要做好对中学化学教学的反思工作，这样才能有针对性地对化学教学进行改进，从而能够创建出新型的教学模式，进而使我国中学化学教学的整体教学水平得到肯定程度的提升。

三、小结

综上所述，在中学化学教学过程中，对于教学所进行的反思是全部化学老师肯定要做的一项工作，这不但能够对化学这门学科的综合学问体系进行完善，同时还能够使化学的整体教学水平得以提升，从而使学生学习化学的效率在肯定程度上有所提升，进而能够为我国培育出更多优秀的化学人才。

中学教化教学反思7

今年我从事中学毕业班的物理教学工作，反思一年的教学工作并结合今年及历届几年的高考理综试题，要想做好高三复习工作，我觉得应做好下面几点：

一、按部就班，加深对双基学问的理解

高考对实力的考核要求首项便是理解实力。的确，只有对所学双基学问都能深刻理解，才谈得上运用它们进行推理、分析，去解决更困难的问题。怎样才算对所学学问做到理解了?举例说吧，对沟通电的有效值，假如以为最大值的√2/2倍就是有效值，那么，对这一物理概念就没有理解。因为这只是对特定沟通电的一个数量关系，不适用于全部交变电流的状况。必需从有效值定义本身去理解，并能运用它计算出不怜悯况中沟通电的有效值，才达到理解的效果。又如，静电场中的导体在静电平衡到达时，其内部场强为零。假如对此结论误以为导体内部没有电场，则对这个物理规律也就没有深刻理解。务必通过细致体会，明确在导体的内部既有施感电荷产生的电场E1，又有感应电荷产生的电场E2，它们的矢量和为零;同理，施感电荷的电场和感应电荷的电场迭加的结果，则使导体各处电势都相等。能这样来理解这个物理规律，应用它去解决问题才算是到位了。

怎样才能做到深刻理解双基学问?我认为必需支配学生坚持“按部就班”这个原则。任何贪多、求快的复习支配，或以解题来带学问的速成复习方法，都只能食而不化。快则快了，然而对所复习的学问仍旧是一知半解，不深不透，不行能达到正确理解的目的。“按部就班”是按课文的章节依次，稳扎稳打。详细说，可按以下几项来操作：①对每节课文坚持仔细阅读，刚好消化，理出要点;②独立完成相应的巩固作业，检查自己对所涉及的概念及规律的理解程度;③每章结束，可借助一些参考书搞一次单元小结，理一理本章学问线索;④每逢大型考试，再将学问回头联系。以上各项如能持之以恒，则对双基学问的驾驭定会有相当的收益。

二、正确处理学问的全面和重点的关系

我认为，总复习必需根据教学大纲扫描全部的学问。在这上面千万不能心存侥幸，搞什么猜题押宝，随意舍弃或疏忽自认为不重要的、不会考的部分。例如今年高考试验考的是二极管，二极管应作为教学中的边缘学问，假如未重视这些边缘学问，就会丢不长施。尤其在时间有限的复习课上，老师一般很难具体述及全部内容，因此，对于面上肯定篇幅属于识记性质的学问，须要要求学生自己阅读课文加以弥补，以免形成学问的缺漏。这就是正确处理学问面的意思。但在物理学科全部学问中，终归也有主次之分，所以还得在复习中留意突出重点。例如就力学部分而言，力和运动学学问可视为力学的打算学问，而牛顿定律、动量守恒定律、功和能的关系则是整个力学框架的重要支柱。对这些重点内容，复习务必追求突破性进展。所以，讲课时要特殊要求学生留意听老师的总结及分析解剖;消化时务求深刻理解它们的内涵。同时找些例题帮助学生熟识它们的应用;练习则须要有肯定的反复以求娴熟驾驭。只有正确处理好面和点的关系，才可能达到既拣芝麻又抱西瓜的最终目的。

三、规范地做好各项练习

练习在总复习中是举足轻重的一环，要想通过练习达到巩固学问、提高实力的目的，力求规范地解题是应当遵循的一个原则。详细说务求做到两条：①要规范地运用物理规律。不少同学常从生活阅历角度去解物理题，比如用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理意义。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活阅历的层次上，正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所探讨的过程及探讨对象在此过程中的受力状况，然后区分各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最终按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便简单了。假如在平常练习中始终能坚持这样规范地运用物理定律、定理，时间久了必定会加深对规律的理解，实力肯定会上升到新的层次。②要将题做完整。我接触过一些学生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不愿将题解究竟。他们之中不乏最终失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。很多物理题，粗一看解题方向好像很明显，细致一解才发觉里边隐含着重要的改变及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程;要有简明扼要的文字表述;有单位的处理;有数字的运算……全部这些，无不涉及双基学问及个人的素养和实力，都是要通过训练来加以提高改进的。那种蜻蜓点水式的解题，不行能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最终必定导致复习工作的低效率。

四、通过专题复习，提高综合分析问题的实力

高三复习的后阶段，在基础学问的认知基本到位的前提下，可考虑搞一些专题性质的复习。采纳归类、对比的方法，加深对双基学问的理解，并提高自己综合、分析的实力。拿物理图象举例说吧，有关这方面的学问，原来散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时若还是机械重复一次，相识必定还是支离破裂，不能提高认知实力的水平。假如搞一个“物理图线”的专题，综合一下已有的对图线的各项相识，就能从图线的涵义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位相识图线的物理涵义。这样，对图线的相识、说明、翻译的实力便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。

中学教化教学反思8

一、对“三维教学目标”的达成存在偏差

国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”[1]，这是《基础教化课程改革纲要（试行）》对学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这“三维”最初的阐述。

与此相适应，我国生物课程标准结合学科自身特色，将中学生物课程目标表述为课程总目标和详细目标两个层次，其中详细目标从学问、情感看法价值观以及实力这“三维”三分别进行设定的。

上述两种“三维”都是在课程目标层次做出的阐述。为了更好地实现课程目标层次的“三维”，《一般中学生物课程标准（试验）》中将“对详细内容标准的表述所用的动词分别指向学问性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次”[2]，这表明生物教学目标也可以从三个维度进行设定。通过“三维教学目标”的完成最终达到课程目标地“三维”。

但在实际教学中，老师对“三维教学目标”的达成存在肯定的偏差：

第一，部分老师错误地理解“三维教学目标”为一堂课的硬性指标。教学目标是对课程目标的进一步详细化，在拟定详细教学目标时，“要依据生物课程标准中相应的内容标准，并充分考虑到详细教学内容和任务的特点。”[3]不是全部教学内容都同时包含学问性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，比如人教版新课标中学生物必修一中的“细胞中的无机物”、“遗传信息的携带者——核酸”、“细胞增殖”等内容只有学问性学习目标和技能型学习目标，没有情感性学习目标。所以，针对这些内容，老师在进行教学设计时只需针对前学问性和技能性的学习目标进行设计，不必为了涉猎全部目标而牵强地给学生渗透情感看法价值观。

其次，部分老师在设计教学目标时存在生搬硬套的现象，致使教学效果不显著。例如，在讲人教版新课标中学生物必修二中“从杂交育种到基因工程”一节内容时，除了要达到学问性学习目标和技能型学习目标外，本节内容还应向学生渗透情感看法价值观。但大多数老师在本节内容渗透情感看法价值观时，都只是让学生阅读课本相关材料，最终让学生思索转基因的平安性。但学生通过阅读课本有限的资料并不能全面的看待转基因的平安问题。

因此，老师应当结合所要渗透给学生的情感看法价值观，通过网络、媒体等资源开发新的课堂教学资源，同时让学生自己去搜集资料，最终让学生以辩论或小组汇报展示的形式再深化学习这部分内容，从而达到对转基因平安的全面认知。在这个过程中，不仅可以达到渗透情感看法价值观的目的，同时还能培育学生搜集信息、处理信息、独立思索等实力。这种教学设计会比生搬硬套的教学更好地达成教学目标。

二、对素养教化提出的培育目标理解片面

素养教化提出了全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体和心理素养的培育目标，中学生物的课程目标也以学问目标、实力目标和情感看法价值观目标来与此相对应，最终将课程目标细化到教学目标进行落实和完成。但是，当这些目标都达到后，学生是否就真正的具备了素养教化所期望的实力？结果不得而知。深化分析，素养教化培育目标的实质在于提升学生素养，让学生具备生存实力，独立生活实力和获得华蜜的实力。

例如，学生在学习了人教版新课标中学生物必修一“能量之源——光与光合作用”一节内容后，达到了学问性目标要求的“说出叶绿素种类和作用；说出叶绿体结构和功能；说明光合作用以及对它的相识过程；说出光合作用原理；简述化能合成作用”[4]，也达到了技能性目标要求的“尝摸索究影响光合作用强度的环境因素”[4]，也达到了情感看法价值观目标“通过探讨科学家对光合作用原理的探究过程，使认同科学是在不断视察、探究和争辩中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长汲取不同看法中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神和看法”[5]的要求。

通过本节课的学习，学生所驾驭的是三个方面分散的实力与素养，基于让学生具备生存实力、独立生活实力和获得华蜜的实力的要求，教学不应当只停留在此，而是应当进一步给学生时间与空间来应用课堂所学，所以，本节课的教学内容还缺少让学生在实践中验证和巩固所学，最终通过实践来整合三种分散实力的环节。

学生只有将学到的分散的实力进行综合的运用和实践，最终才能内化为自身的一种实力或素养，在其日后的学习和生活中外化为强大的生存实力，独自生活实力和获得华蜜的实力。

因此，在中学生物教学中实施素养教化，教学不应当仅停留在三大教学目标的实现，老师应帮助学生整合所学学问与实力，同时尽量让学生有更多的时间与空间来应用课堂所学，才能达到素养教学目标的实质要求。

三、老师不能恰当的运用教学模式和教学原则

素养教化的基本内涵之一就是培育学生的创新实力，因此，素养教化在某种程度上即是创新教化。针对学生创新实力的培育，当前中学生物教学中大多是变更传统的教学模式，而采纳“问题——探究”教学模式，并辅以启发性教学原则。但在实施过程中，发觉一些老师存在着诸多误区：

第一，部分老师未充分考虑学情，所选教学内容偏难。探究式教學模式是以皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发觉学习理论以及建构主义和人本主义学习理论为指导思想，这就确定了探究式教学模式是基于学生已经驾驭了一部分与所探究内容相关的学问而进行的教学模式。而部分老师在选择探究内容时，未充分考虑学情，所选探究内容偏难，导致学生不能自主进行探究，既影响老师的教，也影响学生的学，不能很好地达到提高学生创新实力的目的。

因此，老师应精准把握每种教学模式的应用条件，在全面分析学问内容和学生学情的状况下，选择恰当的教学模式、教学方法和教学原则进行教学。

其次，部分老师创设的探究情景存在局限性。探究式教学模式一般要创设一个情景，让学生从中发觉问题，提出问题，经过一系列探究过程最终解决问题。例如，在学习“植物激素生长素的发觉”一节内容时，老师多以语言描述创设情境，结合图片展示让学生发觉问题，这种教学方式虽然对学生的思索和理解有肯定的帮助，但是，创设的情境和供应的图片具有肯定的局限性。假如将创设的情境变为真实的情境，提前给学生布置任务，让学生用自家的植物做一些简洁的试验，增加学生的体验，让学生更加直观、更加真实的了解问题，既有利于学生深刻地理解和驾驭本节课学问，也能帮助学生将该问题的探究过程内化为自己的一套方法或是一种解决问题的实力，最终达到素养教化的教化目标。

第三，部分老师片面地理解启发式教学原则。启发式教学原则不是简洁的提问题，也不是提简洁的问题。《论语》和《学记》给启发式教学原则做出了最恰当的说明。子曰：“不愤不启，不悱不发”，“愤”为心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”为口欲言而未能其貌，即想说又不知道怎么说。老师要在学生这些理解的关键学问赐予启发即可，不必对一些琐碎浅显的陈述性学问进行提问。

除了在学生思维的关键点启发之外，老师还应当充分发挥学生学习的主体性，即《学记》里提到的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生学，但不牵着学生走；激励学生学，但不压抑学生特性；启发学生拓展思维，但不替学生做出结论。

四、忽视环境对素养教化的影响

谈及教化，必定涉及三个方面的影响因素：老师、学生、环境（其中环境可以分为教化环境及社会环境）。目前提出的促进中学生物教学中实施素养教化的措施大致涉及改革教学方法和创新学习方法两个方面，在改革教学方法方面以“生物老师要创新教学模式”[6]、“课堂教学要设法选择合理的教学策略、方法和媒体”[7]等措施为主，在创新学习方法方面以“一要指导自学，二要指导视察分析、三要指导试验、四要指导抽象概括”[7]几个角度为主。但无论是改革教学方法还是创新学习方法，大多是以老师的教和学生的学作为动身点，忽视了环境对于教化的影响。

一方面，教化环境（包括家庭环境和学校环境）对实施素养教化有肯定的限制。生物学是一门涉及面特别广的自然科学，课本里的有些内容在家庭环境和学校环境无法让学生亲身体验，学生的体验削减，与之相对应，对学问内容的相识和驾驭或许就不会特殊深化。另一方面，由于社会环境的限制，学生学到的一些学问无法得到实践和验证，这些学问也就不能很好地内化为自身的实力或素养，这也给素养教化带来肯定的局限。

综上所述，虽然我国已开展素养教化二十余年，但依旧存在一些问题阻碍着素养教化的推动和落实，只有学校、家庭、社会不断探究、总结、反思和改进，探究合适、有效的教学方法，最终才能达到素养教化的实质要求。

中学教化教学反思9

一、高二政治学科期中试题的特点分析和得失分状况分析

1、试卷考查内容：本次期中考试考查的内容包括高二哲学上册二课书的内容。确定这样的考查内容有它主动的意义，主要表现在：让政治班的学生从高二起先就要养成学会重视学问的内在联系，前后学问的联系;突出高二哲学常识学问的方法性和理论联系实际的运用性。

2、试卷特点分析总体感受：敏捷，与时事、生活联系紧密。笔者认为这次期中考试试卷主要呈现了以下特点：

(1)重视“双基”，注意学问之间的内在联系，突出理解和运用实力。期中考试作为阶段性考试，更应强调学生对基本概念和基本原理的精确记忆和理解把握。而高考强调考查实力、激励创新，也往往实在对考生的基础学问有肯定要求基础上所强调的实力考查。

(2)关注社会和生活实际，题目紧贴国内热点问题，主动反映群众所关切的现实生活问题，理论联系实际，具有很强的时代气息。引导学生关注、正确相识、正确分析、合理评价国内外的现实问题，不仅是我们政治学科在平常教学中要贯彻的，更是高考政治学科命题的方向性原则。期中试卷正力图指导我们老师在平常的详细教学中朝这个方向努力。例如：第1、35题要我们关注“科学发展观”的理解。第38、39题则关注了我们的生活。等等

(3)注意培育学生辩证思维和分析、解决问题的实力。试卷中第一道辨析题在重视核心学问和主干学问的基础上，重视了考查学生的思辨实力，突出引导学生用全面的观点看问题。两道分析说明题则更强调学生从材料中提取信息的实力、政治术语的运用实力和学问的迁移实力、多角度看问题的实力。在辨析题中这次出现了漫画理解题，这就要求学生具备漫画的领悟实力，并且能运用所学学问来正确说明，这样的要求比较高。

3、试卷的题型和分值状况全卷满分为150分，共39题，客观题分值为75分，占试卷分值的50%;主观题分值为75分，占试卷分值的50%。试卷共考查了五大高考要求的考查的题型，最佳选择题分值为48分，占试卷分值的31.2%;不定项选择题分值为27分，占试卷分值的17.5%;简答题分值为23分，占试卷分值的14.9%;辨析题分值为20分，占试卷分值的12.9%;论述题分值为32分，占试卷分值的23.5%。

4、抽查分析抽样分析了高二(4)班43位学生的试卷，平均分为105.3，优秀率为2.0%，及格率为95.2%，最高分为129分，最低分为80分。整体试卷的难度适中,但主观题偏难,客观题较简单。

5、得失分状况统计和典型错误(略)

6、学生失分缘由分析：

(1)单项选择题得分率较高，说明学生在学习中注意基本学问的记忆的同时，越来越重视对基本概念和基本原理的理解，但还有部分选择题学生错误率较高，例如单项选择题的第6、7、20、23题，学生的得分率都在60%以下，第7题得分率则只有26.8%，这也反映出学生对基本学问的理解还有待进一步提升。第6、20、23题学生得分率都在60%以下，主要存在问题是学生本身的学问结构不完整，学问网络还没有构建，看问题缺乏多角度，有些学问的驾驭本身有错误，审题缺乏深度，学生没有驾驭基本的解题方法。

(2)不定项选择题得分率相对较高。错误率较高有第27、30、题，例如，错误率较高的第27题，选A项的学生是属于审题不清，题干要求是辩证法，而A项是唯物论的内容，但很多同学却选了。而得分率最低的第30题，则是因为同学们自身学问的驾驭不够完整，绝大部分同学都是漏选了。

(3)主观性试题总体状况不好，存在较多问题。

两道简答题的失分主要表现在：学生对基本原理的驾驭还不完整，头脑中存有的哲学道理还不厚实，另外与缺乏仔细审题的习惯、意识和审题不到位也有关。例如：第34题，第一问是违反了什么哲学道理?其次问是进行简要说明，很多同学其次问就干脆进行分析，没有相应的哲理;而第35题的其次问是教材上小字部分，很多同学对此不熟识，从而导致得分不高。

两道辨析题得分率相对于简答题和分析说明题来说是最低的，主要缘由可能有以下几个方面，1、题目本身就比较难，尤其是第37题。2、审题中偏题，能选择合理的哲学学问来答题，但缺少与题意的连接。3、学生缺乏辩证思维实力，甚至有相当一部分学生对第36题没有能完全理解须要辨析的点。

两道分析说明题，虽然试卷上第38题的得分率尚可，但细致阅读、分析，仍能发觉以下问题，如答题缺乏针对性，意思缺乏层次性和逻辑性，内容、观点显得比较散。对材料审题不深、不全面，对试问的审读缺乏系统和完整性。第39题的得分率则比较低，首先部分同学审题不仔细，根本就没有看清是“如何体现辩证法联系的观点?”其次，部分同学看到了“联系”二字，却没有完整的学问体系，以致于在答题中丢失要点。从而得分不高。

二、对今后政治教学的启示

1、更加重视“双基”，注意学问结构和网络的建立。

2、接着贯彻理论联系实际实际的原则，让学生形成主动关切社会热点和生活的习惯。

3、加强备课组内部的集体备课，提高团结协作实力，注意备课内容，集中加强教学难重点的分析和突破难重点的方法，以及课堂教学方法、教学方案的设计。

4、加强对学生解题方法的指导，平常应更注意这方面的实力训练。定期选择典型题进行专项训练，提高学生的解题实力，尤其是主观性试题的实力和意识。

5、树立同等、民主的学生观，激发学生课堂活动的激情，师生要互动。

6、加强对学生平常学习的督促，变更过去平常不刚好巩固驾驭，期中、期末

背背的习惯，严格做到框框清、周周清、节节清、课课清。同时在课堂课后多关切学生，多与学生沟通，关切学生的生活和学习状况(包括其他学科的学习)，以此增加师生之间的亲和力。力争做到让学生心甘情愿地多花时间在政治学科上。

7、要与时俱进地探讨学生学习状况，尽可能多地站在学生的角度探讨高效率的学生学习方法，努力让每一个学生学会学习政治，促使学生提高单位时间的学习效率。

中学教化教学反思10

一、相识语法教学的重要性和必要性

语法是听说读写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。至于口语表达，许多人认为能让听者听懂意思即可。语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的协助成分，如长定语、同位语可以短暂忽视。阅读理解中有好多细微环节性考查题，分析某个长句子的结构是无法躲避的。有人认为，多记单词就足够了，不必注意语法。但我认为两者同等重要。假如把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。作文对大多数学生来说，是最麻烦的问题。假如语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确运用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。

二、组织好语法教学

1.注意学问的积累和储备。同样一个学问点，仁者见仁，智者见智。挖掘出语法的深层含义，有自己的见解，尽量用精辟的的语言来阐述语法，让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉，

2.采纳从已知过渡到未知的启发诱导式教学方法，化难为易，使语法讲解通俗易懂。

3.集中呈现，做好系统讲解。

4.做好易混语法的对比分析。采纳让学生视察——发觉——探讨——归纳这样的步骤，这样不仅仅可以避开味同嚼蜡的讲解，还能让学生有种成就感，记得更坚固。假如只是纯粹的说教，学生当时觉得听得很明白，但是课后就不能敏捷运用这些学问了。尽管这样做看似奢侈时间，但事实上却能收到事半功倍、一劳永逸的效果。

5.依据详细状况实行表格的方式呈现出语法(敏捷设计表格)，这样简洁明白，易于理解和记忆。

6.让学生背诵一些含有语法的名言警句。我们仍可沿用传统语法教学中一些好的记忆语言形式的方法，精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，而起到既能背诵一些经典句子，又能娴熟运用某项语法的作用，达到一箭双雕的效果。

7.多做总结，查漏补缺。对语法的讲解是一个不断探究、永无止境的过程。假如仅仅是把语法点展示给学生，这很简单，有些时候学生自己看资料就能明白。但要做到精益求精，必需从各个层次上要求自己。总而言之，教学过程中刚好反思，仔细做总结，多参考书本资料和网络资料，多和学生沟通，学会换位思索，这样做能使语法教学走向更高的境界。

中学教化教学反思11

转瞬间，2xxx年即将结束一个学期又要过去了。一年的结束总是意味着的收获，也意味着对一年的反思和总结。许多时候都会对自己的教学有一些想法，但是灵感一闪而过，我却由没有刚好地抓住它。下面是我这学期感受颇深的几点课堂教学反思。

一、引导学生通过DailyReport进行自我实现。

首先，老师要引导学生依据自己的学习现状来着手DailyReport。要引导学生拓展DailyReport的内容(包括广度和深度)。DailyReport的内容不仅是对四周环境的视察和汇报，如天气改变，学校生活中的大事等。也可以是自己昨天或以前的某段经验，某种对人对事的感受。还可以是学生对某门学科或技能或社会现象的看法及感受。学生对自己在学习中遇到的问题、解决问题的过程，如英语学习中遇到的某个不懂的语言现象是如何把它弄懂的。还可以是阅历介绍，如怎样记单词，怎样练听力，怎样练会话，怎样练写作等。另外学生也可以通过DailyReport对老师的教学、作业和班级管理等方面提出个人的看法和建议。总之，DailyReport的内容没有大小之分，没有重要不重要之分;但要求内容有肯定的真实性，要求用正确的英语语言表达肯定的中心。这样，通过对DailyReport的打算和进行，使学生达到一种自我定位和自我实现。老师也可以从他们的DailyReport中了解他们的学生。

二、通过阅读教学有效提高学生阅读实力。

1、设计提问,激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的留意力和爱好之上,服务于全面提高学生素养水平的目标须要。中学英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教化内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培育学生主动学习的习惯。老师设计问题时,要紧扣教材,层层推动,要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中,老师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

2、保证学生主动而有效的参加

(1)要营造良好的参加环境,宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围。

(2)要留下足够的参加时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。

(3)要创建良好的参加条件,供应合适的参加机会,组织学生独立思索与集体探讨。在阅读课的教学中,老师可让学生互设情景,就他们感爱好的话题以小组为单位全班绽开探讨,以达到全员参加的目的。譬如在教学时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法.这样的探讨可以把课堂教学推向高潮。在探讨中,同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛,同时也熬炼了同学们的思维,为阅读奠定了基础。

3.培育学生归纳理解

阅读的目的就是要获得书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时老师可指导学生依据不同题材、体裁的阅读材料实行不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、精确地猎取文章信息,培育学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事务过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解实力。

三、要让学生养成刚好总结错题档案(本)的习惯

老师要帮助并指导学生建立错题本。使他们在学习过程中，养成擅长探究、擅长探讨、擅长总结的习惯。特殊是对于一些有代表性的题目，做过后要有总结，如命题的思路、解题的方法及一些规则等。将每次做错的题和不会做的题目记录在本子上，并将作错的缘由和正确答案一并记录在案。以后还要不断地翻阅，加强记忆。这样就可以有效地避开再犯类似的错误。

总之，提高高二学生英语成果的关键在于老师帮助学生并进行学法指导，只要我们面对现实，从学生的实际动身，注意加强基础训练，培育学生的学习爱好，学生的成果肯定会提高。

中学教化教学反思12

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为

(1)新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。

(2)老师应成为学生学习活动的引导者。

(3)老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历

教学反思，或称为“反思性教学”，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长=阅历+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢?

自我提问

自我提问是指老师对自己的教学进行自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思实力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新学问时会出现哪些状况”，“出现这些状况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按安排时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，老师要依据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

行动探讨

行动探讨是提高老师教化教学实力的有效途径。如“合作探讨”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的探讨。“如何使探讨有序又有效地绽开”即是我们应当探讨的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开探讨活动，并依据探讨的实际须要对探讨方案作出必要的调整，最终撰写出探讨报告。这样，通过一系列的行动探讨，不断反思，老师的教学实力和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断

“课堂教学是一门缺憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们削减缺憾。老师不妨从教学问题的探讨入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。老师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点探讨影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。

沟通对话

老师间充分的对话沟通，无论对群体的发展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学“平均分”时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃”绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的探讨能够促进老师更有效地进行反思，促进老师把实践阅历上升为理论。

案例探讨

在课堂教学案例探讨中，老师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂视察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少?学生在老师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正值老师打算小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，老师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不肯定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及比照案例检查自身的教学行为，老师们相识到，虽然我们每天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的须要，很少依据学生反馈的信息刚好调整自己的教学。

观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话沟通。在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;假如我遇到偶发事务，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方须要调整、改进;学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。

中学教化教学反思13

物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理，除智力因素外，缺乏对科学的主动的情感也是非常重要的缘由。

当学生对学习有了爱好，就可以自觉克服困难，努力学习。在学习的过程中培育主动良好的情感可以变更学生的学习看法，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生驾驭科学学问、试验技能，还是进行思想教化和心理教化，都离不开情感的培育。所以在中学阶段有意识地培育学生主动的情感是很必要的。

一、科学中蕴含着人类优秀的情感品质对未知事物的新奇与冲动，是科学探究的开端，正是新奇心引导着人类打开了科学的大门，而每一个儿童天生具有这种情感。探讨过程中的喜悦与欢乐