认识立体图形教学反思

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《相识立体图形》是人教版一年级上册第四单元《相识物体和图形》的教学内容，要求学生相识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的相识和学习做好铺垫。一起先，我借鉴教参和优秀教案，设计的是一堂更加开放、活泼、更符合新课标精神的课，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的嬉戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探究。但是考虑到这是一年级学生第一次上公开课，以及他们的智力水平、接受实力、纪律特点和我本身的教学实力、教化机灵等因素，我觉得这样的设计可能过于开放，或许会出现难以掌控的情形，最终难以落实学问点、渗透良好的学习看法，所以我删除了部分过于活泼、自主的活动，增加了老师的引导，让学生在我的引导下，有路可走，有序可循，一步一步，按部就班，以更好的落实学问，渗透学习看法。通过实际教学，反思自己的这堂课，我觉得以下几点还是比较胜利的：

1、教学的层次比较清楚。尝试分类——探究形成——联想应用。使学生对某几种物体的相识能由详细物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。

2、从生活数学动身。新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，变更生活现状。本着这个精神，我尽量支配学问从生活动身，让学生在详细的情境中感受到学问是有用的，提高数学的应用意识。

3、重视了学生的主体地位，注意学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

4、视察、操作、探讨、沟通多种教学活动结合。帮助学生在感性阅历的支撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征和找寻生活中这些形态的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛非常活跃，全班小挚友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有主动的情感体验。

但是，整节课还是存在很多不足的地方，正如教学设计所预料的，这节课自主性操作明显不够（由于担忧课堂纪律），在个别环节的设计上，总因苛求课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生自己去探究发觉，忽视了其实学生在磕磕绊绊地发觉过程中可以对学问加深理解。

另外，在教学中，我深刻意识到，我的评价手段不够丰富，评价语言不够生动、敏捷、具有启发性。

在评价手段方面，我侧重于师评生，生生互评虽然也有，但机会给的很少。这个本身在教学设计的时候就没有很好的把握跟渗透，以至于出现老师过分引导的局面。虽然一年级的学生还不具备较高的评价实力，只要有心找寻应当还是能发觉这样的内容和环节的，这样的评价也更有利于调动学生的激情。

“课堂纪律管理”和“教学评价的丰富”是我目前存在的两大问题，但同时，也将是我接下来新的目标，我会进一步努力，争取获得更大的收获！

相识立体图形教学反思2

1、强调数学学问与现实生活的亲密联系，激发学生爱好

通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动充溢情趣，有的学生甚至忘了在上课，干脆走到其他孩子旁边与他人做一些沟通。

2、共同操作，独立思索，学会初步合作与沟通

本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性相识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较志向，也得到了比较令人满足的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。因为在老师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，小孩子们并没有因为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高兴奋兴地拿起其他物体与同组小挚友进行沟通，有个别学生与别的同学商议着互换手中的物体。

3、初步渗透分类的思想

在让学生操作得到平面图形之后，我没有把学生的作品放在实物投影上加以展示其画得如何的端正，而是干脆要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这可真是一件好事。这样的支配既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。

本节课也有许多不足之处。

1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有刚好指出这是材料的质地问题，而是干脆把话题引到“面是不是平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。

2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生打算这么多的材料,如剪刀、印泥等。也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大部分学生干脆用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果体现不出解决问题的方法和策略的多样性，对培育学生的创新意识来说是打了折扣。

3、在“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题时，我觉得虽然已经走到这一步，但还不够绽开，没有引导好学生天涯海角地把生活中的资讯加以搜寻并给以发挥，假如绽开得好的话既丰富学生对图形的感知相识，更能体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在。

相识立体图形教学反思3

《相识立体图形》是小学低年级数学中数与空间的教学起先,学生是第一次接触学习几何概念。本课教学是在学生刚刚入学不久的时间进行，这时候的一年级学生还不具备肯定的自控实力，我把本课大部分教学时间都支配学生的操作活动，本节课的目标定为：通过视察、操作、使学生初步相识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会分辨这几种形态的物体和图形；培育学生动手操作和视察事物的实力，初步建立空间概念；通过数学活动，培育学生用数学进行沟通，合作探究和创新的意识；使学生感受数学与现实生活的亲密联系。

在教学这一课时，课前，我让学生参照书上所列举的物体在家里搜集生活中物体，上课时，我通过让学生看一看，并把形态相同的放在一起，同学们通过分类后的各类实物，能够感知每种物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到挚友。学生通过学习，相识了这些物体，并能精确的推断。紧接着我让学生摸一摸，通过摸一摸我让学生说出了每种物体的特征。然后我又让孩子们在小组中闭上眼睛摸出各种类型的物体，或者是闭上眼睛通过摸一摸说出它是哪种物体。

最终我又让孩子们玩一玩，小组里可以摆一摆、搭一搭，滚一滚。通过本节课，我为学生供应了充分的视察、操作、探讨的机会，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，让每个学生都充分发表自己的见解。这样组织教学可以使学生相识到数学来源于生活，生活中到处有数学，提高了学生的学习爱好，从小培育学生从生活中发觉数学问题的意识和习惯。

相识立体图形教学反思4

《相识立体图形》是一年级上册第四单元《相识物体和图形》中的教学内容，要求学生相识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的相识和学习做好铺垫。备课时，我借鉴教参，查阅优秀教案，上网搜集资料，设计了一堂开放、活泼、符合新课标精神的课，利用分一分、摸一摸、贴一贴、看一看、说一说、搭一搭等自主、活泼的形式，让学生分组动手操作、大胆尝试、自主探究。但是没想到上课伊始，当我让小组同学拿出我课前让他们打算的长方体、正方体、圆柱、球等的实物时，孩子们兴奋的玩了起来，有的球甚至滚到了地下，我费了好大的劲才让孩子们宁静下来，接着分组探讨、探究长方体正方体等的特征时，孩子们用小手摸了，但是不会用完整的语言来描述，后面还算顺当，好歹把这节课上下来了，但是回想起来，这两天始终很郁闷，没想到第一次遇到课堂如此失控的局面。上完课后，我进行了深刻反思，觉得导致这堂课失败的缘由有以下几点：

1、学生年龄小，人数多（有44人），又加上眼前许多实物的诱惑，结果导致出现了预想不到的难以掌控的情形。

2、课前要加强小组合作的意识，互帮互助的意识，别舍不得把自己带来的长方体、正方体等实物拿出来放在一起分类，搭一搭，这样或许就不会出现小挚友们各玩各的局面。

3、自己驾驭课堂的实力有待于进一步提高。

4、评价手段不够丰富，评价语言不够生动、敏捷、具有启发性。

5、问题的设计要科学，语言要儿童化，比如：“让我们回顾一下我们身边的实物，它们的形态各是怎样的？”，可以换一种提法：“请小挚友想一想我们家里的一些物体，它们的形态各是怎样的？”

以下几点还是比较胜利的：

1、教学设计思路清楚，教学时使学生对物体的相识能由详细物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决实际问题。

2、重视了学生的主体地位，注意学生的体验，为学生创设了自主探究的空间，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

4、视察、操作、探讨、沟通多种教学活动相结合，帮助学生在感性阅历的支撑下建立起初步的空间观念。

今后努力的方向：

“课堂纪律管理”和“教学评价的丰富”“课堂提问的设计”是我目前存在的几大问题，我会进一步努力，争取获得更大的收获！

相识立体图形教学反思5

“空间与图形”的`内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和图形的形态、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地相识、描述生活空间，并进行沟通的重要工具。因此，在课前我设计了一个“收集家中各种形态的物体及包装盒的环节，让学生初步感知这四种立体图形，为学新学问做了一个很好的铺垫。”同时，让学生在不知不觉中体会到生活中到处有数学学问，数学学问与生活密不行分。

在导入新课的活动中，我并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际动身来重新组建。通过猜一猜和摸一摸，充分调动学生认知和情感两方面的主动性。学生在充溢趣味和挑战性的活动中，身心参加，思维被激活，充溢了探究新知的剧烈欲望。

数学学习是发觉的过程。通过摸一摸活动，让学生去发觉各种物体的特征，而不是干脆说出，这样就学生在经验中感悟，在详细中相识，然后，老师归纳出各种物体的特征，学生印象深刻。在这里，学生又一次经验了由实际问题抽象出数学问题“数学化”的过程。

相识立体图形教学反思6

本节课是小学数学中数与空间的教学起先，学生是第一次接触学习几何概念。这时候的一年级学生还不具备肯定的自控实力，我把本课大部分教学时间都支配学生的操作活动，本节课的目标定为：通过视察、操作、使学生初步相识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会分辨这几种形态的物体和图形；培育学生动手操作和视察事物的实力，初步建立空间概念；通过数学活动，培育学生用数学进行沟通，合作探究和创新的意识；使学生感受数学与现实生活的亲密联系。

教这节课的时候，我先从长方体教起，然后又教的正方体、圆柱和球。但是，教学的过程中我发觉，学生的学具球和圆柱总是乱滚，影响了同学们视察长方体和正方体，还有的同学手里不断地玩球和圆柱。所以我反思，假如先教学球和圆柱会更好。因为球和圆柱会乱滚，最先吸引了同学们的留意力。同学们会最先抓住球的特点：可以随意方向滚动。而圆柱的特点是：可以沿着一个方向滚动。其他两个图形长方体和正方体是不能滚动的。然后再根据球、圆柱、长方体和正方体的依次，逐个视察立体图形的特点。信任这样调整一下，同学们的学习效果会更好。

除此之外，同学们对于有两个面是正方形的长方体，相识不够清楚。有的同学认为是正方体。我想缘由是，一年级的同学还主要是以形象思维为主。我应当拿一个这样的实物，跟正方体实物进行比较。同学们确定能够一目了然，并且印象深刻。最终，再布置回家制作或找到今日学的立体图形，带到学校来。同学们肯定会把这一部分学问学的更扎实。

相识立体图形教学反思7

本节课是小学低年级数学中数与空间的教学起先,学生是第一次接触学习几何概念。本课教学是在学生刚刚入学不久的时间进行，这时候的一年级学生还不具备肯定的自控实力，我把本课大部分教学时间都支配学生的操作活动，本节课的目标定为：通过视察、操作、使学生初步相识长方体、正方体、圆柱、球;知道它们的名称，初步感知其特征，会分辨这几种形态的物体和图形;培育学生动手操作和视察事物的实力，初步建立空间概念;通过数学活动，培育学生用数学进行沟通，合作探究和创新的意识;使学生感受数学与现实生活的亲密联系。

在教学《相识物体》一课时，课前，我让学生参照教科书上所列举的物体在家里搜集生活中物体，但是有些缺憾的是，三班大部分孩子都或多或少的打算了各种物体，而一班只有两个孩子打算了，兴好我也打算了很多教具。一班的孩子自理实力和三班的孩子相比较弱，所以在布置课前打算时我必需要求到位。我让学生四人为一组，把搜集来的物体摆在一起进行视察，这些物体都是学生在实际生活中常常看到的和用到的，比如药盒、火柴盒、茶叶筒、铅笔、吸管、魔方等，然后让孩子们依据形态相同的分为一类，孩子们分的特别好，大部分都分出了正方体、长方体、圆柱、球这样四类。这样组织教学可以使学生相识到数学来源于生活，生活中到处有数学，提高了学生的学习爱好，从小培育学生从生活中发觉数学问题的意识和习惯。

上课时，我通过让学生看一看，并把形态相同的放在一起，同学们通过分类后的各类实物，能够感知每种物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到挚友。学生通过学习，相识了这些物体，并能精确的推断。紧接着我让学生摸一摸，通过摸一摸我让学生说出了每种物体的特征。然后我又让孩子们在小组中闭上眼睛摸出各种类型的物体，或者是闭上眼睛通过摸一摸说出它是哪种物体。最终我又让孩子们玩一玩，小组里可以摆一摆、搭一搭，滚一滚。通过本节课，我为学生供应了充分的视察、操作、探讨的机会，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，让每个学生都充分发表自己的见解。还使学生在玩中进一步巩固各种物体的特点，效果不错。

本节课也有一些难点，相识物体这节课对于低年级学生来说的确是比较难于理解和驾驭的。因为圆柱体有粗瘦长短之分，学生往往会把它分成不同类型，长方体与正方体又有很多类似，学生又会把它们归为一类。所以仍需在以后的教学中接着加强巩固相识。

相识立体图形教学反思8

本节课是在相识长方体、正方体和圆柱这3个立体图形的基础上进行教学的，学生们已经具备了肯定的相关学问储备，在生活中，大多数学生已经相识了一些平面图形，有了一些主观感受，基本上能区分这些图形，但是他们对“体”和“面”的联系还缺乏感知。

一上课，我便用学生所宠爱的积木图吸引学生的留意力，支配学生认一认这些积木中所相识的物体，复习长方体、正方体和圆柱，由旧知自然地导入新知，既把旧知复习巩固，也使新知能为学生更好的接受驾驭。

先通过引导学生一起“摸一摸”正方体的面，将学生的留意力从“体”转移到了“面”，感受到这些立体图形的面是平平的。接着，让一个学生上黑板画一画正方体上的一个面，他就干脆用粉笔画出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方体画出了它的一个面，问学生们谁画的好，全部的学生都说是我画的好，同时也冒出来一个声音“老师，这不公允，你用了工具了。”“那好，这回公允得再比一次，这次你们也可以利用手中的工具，看看谁能画得比老师好。”特别顺当的，学生学会了用正方体的一个面来画出正方形，也知道正方形是正方体上的一个面。

在学生初步了解探究图形的方法后，便放手让学生自己或同桌合作运用刚才的方法来从长方体上创建出其他图形。在展示的作品中便有学生创建出了3个不同的长方形，从而让学生感受到长方体的面并不相同，用长方体的面来画图形可以画出几张不同的图形。

在相识长方形、正方形时，学生已经积累了肯定的学问阅历，从圆柱上创建出圆，已经不在是难事。最终，我让学生比较我们以前学过的立体图形和今日学的平面图形有什么不同，通过探讨沟通，学生相识到长方体、正方体、圆柱和球是我们生活中的一些物体，而长方形、正方形、圆只是某个平面画出的形态。学生能初步感知它们的特点，学生再次感受“形”与“体”之间的联系与区分。

相识立体图形教学反思9

本节课与学生生活实际联系亲密，在教学中，我从学生熟识的事物入手，依据学生的认知水平，为学生供应丰富的视察、操作、合作沟通的机会，从而激发学生学习的爱好，激励学生主动探究，培育学生动手操作实力、视察实力及合作意识。

整节课我创设了大量的让学生动手操作、用眼视察、动口表达、专心思索的小组合作学习的实践活动。学生始终在轻松、民主、和谐、开心的氛围下探究学习，成为课堂的主子，有效的提高了问题解决实力，取得了较好的教学效果。正如“课标”中所说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的发展。

相识立体图形教学反思10

本节课是学生学习“空间与图形”学问的起先，上好这节课对激发学生学习“空间与图形”学问的爱好起着至关重要的作用。在本课时中，重点是使学生直观相识长方体、正方体、圆柱、和球这几种形态的物体和图形，初步建立空间观念。那么就须要学生为课堂的主体，让学生在摸一摸、滚一滚、搭一搭的过程中，直观感受各立体图形的本质特征和外观特点。所以我在教学设计1让学生小组合作沟通，让几个学生一起边玩边学，这样学生的学习爱好就特别深厚了。同时，像这种在多种感官一起体会到的图形的特点感受也不简单遗忘，便于记忆和回顾。

学生相识事物都有一个从“形象—表象—抽象”的过程，而从形象到表象的建立对于一年级的小学生来说是比较困难的，这就须要在教学中把形象这一步让学生感受得彻底和深刻了，那么形成表象和进行抽象就会简单许多了。再者，我把从形象到表象的过程用课件展示出来，也便于学生接受和理解，再联系实际找一找身边的立体图形，那么学生就会对这些立体图形有更亲切的感受。

值得思索反思的问题：

1、为了体现学生主体，所以要关注学生学问形成的过程，让学生自主地参加与实物的操作过程中，但一年级学生新奇心强，好动，一拿到物体后，就不停地在摆布，有部分学生就根本不会正确地按要求进行活动，在实际教学中学生的活动有时难以限制。

2、学生参加操作视察须要肯定的时间，思索问题须要时间，合作沟通须要时间，比较总结须要时间，但时间不够，还有课堂纪律等问题出现，所以只能在一些教学环节中草草了事，如何支配学生有效地敏捷自主参加教学活动，是一个须要好好考虑的问题。

相识立体图形教学反思11

一年级学生刚从幼儿园的小挚友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，他们采纳的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子相识生活中的立体图形，并以实物体中抽象出简洁的立体图形呢？

课前一段时间里，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图弄。

同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。从学生熟识的事物入手，依据学生的认知水平，使学生在参加数学活动的同时，体会学问间的联系与区分。学生学习爱好特别深厚，在数学活动中有效地培育了学生的视察实力，动手操作实力，语言表达实力以及分析比较概括的实力。同时培育了学生的合作意识。

相识立体图形教学反思12

《相识立体图形》是人教版一年级上册第四单元《相识物体和图形》的教学内容，要求学生相识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的相识和学习做好铺垫。在仔细研读教材和课标后，我把本课大部分教学时间都支配为学生的操作活动，本节课的目标定为：通过视察、操作、使学生初步相识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会分辨这几种形态的物体和图形；培育学生动手操作和视察事物的实力，初步建立空间概念；通过数学活动，培育学生用数学进行沟通，合作探究和创新的意识；使学生感受数学与现实生活的亲密联系。通过实际教学，反思自己的这堂课，我觉得以下几点还是比较胜利的：

1、课前打算充分。

在课前，我让学生搜集了生活中的立体图形实物，大部分孩子都或多或少的打算了各种物体，但符合操作要求的却很少。针对这个状况，我将孩子们打算的东西进行了精选，并进行了补充，确保了每个孩子在课堂上都能参加操作活动。

本节课是小学低年级数学中数与空间的教学起先，学生是第一次接触学习几何概念。又是在学生刚刚入学不久的时间进行，这时候的一年级学生还不具备肯定的自控实力，而且对小组合作学习也还存在许多困难。为了能较好地进行小组活动，我将小组人数限制为四人，在座位的支配上，物体的摆放上都作了细心的支配，尽量让学生在操作沟通过程中少受到客观因素的干扰，使操作活动更有实效。