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第页共页“非指导”下的作文教学“非指导”下的作文教学“非指导性”教学形式的首创者是美国人本心理学家卡尔·罗杰斯。这种教学形式有以下特点：一是注意学生情感的开展、情感的释放、情绪的表达，决不为任务而无视情感，也决不为目的而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果，让每一个学生都能有所学；四是注重个性充分开展。“非指导性”教学形式改革应用于中学作文教学，笔者的做法是：第一是情感为上原那么以学生情感为作文教学的出发点，老师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者和反响者，这就要求老师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。中学生活动的天地大多是学校和家庭，这大大限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情实感的文章，必须使他们有大量感知了的`事物在头脑中留下众多的表象。所以必须在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对大自然、对生活的感受力。二是要出一些开放型的作文题目。例如，给出一个范围(不定题目)，让学生根据自己的实际需要确定题目进展写作；老师给一个“母题”，如《马》，学生可以据此确定一个有关“子题”写作，如《马的说明》、《马的故事》、《马的构造》或《马的奉献》等。第二是目的自定原那么要允许学生在自身实际情况的根底上“自定”所要到达的写作目的，诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生“自定”的目的总是较切合他们的实际程度，而且正因为是“自定”的，假设目的含有一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。详细做法有以下几种，一是可让学生变换题目写。对于同一事件，学生从不同角度，拟出不同的题目进展写作。如“登山”，可按中心、时间、人物、事件、感受等方面进展写作。二是可让学生从不同角度写。从多角度认识和表达，如“校园”，可写校园的风光宜人、过去的校园、将来的校园、校园中的新人新事新风气、老师的辛勤劳动等。三是可让学生运用不同的技巧写。可按顺序写，也可用倒序写；可先总后分也可先分后总等。四是对课文进展补写、续写等。第三是过程开放原那么在写作过程中允许学生自己完成，也可自由讨论；可以一次性定稿，也可一人写多篇。总之，只要学生在“写”，老师对“写”的方式、过程尽可能不加干预。只要学生“写”的目的到达了，手段由学生自由选择。这一原那么下详细的做法有：一是让学生建立自由的创作交流组织。如笔友。写作小组：每4人为一组，可在课外就某个社会现象、自然现象开展调查、实验、查阅图书，然后再写作。“作者——编辑——读者”群体：组成3人小组，在课后一人任作者，一人任编辑，一人任读者。二是老师要有民主的指导方式，促进学生大胆准确地表达，这就要求老师要鼓励并容忍学生不同的看法和意见。如《一件……的事》，学生一般都从正面写，其实还可从“反面”写，如懊悔的事、伤心的事、想起来令我汗颜的事等等。又有学生写《我的母校》总是写校园如

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