把机会给每一位孩子

本文格式为Word版，下载可任意编辑——把机会给每一位孩子跃起给孩子机遇

苏霍姆林基曾言：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就理应擅长察觉并不断稳定和进展他身上全体好的东西。”任何一个孩子心灵的深处都有想做好孩子的愿望，作为教师就是要提防翼翼地呵护这美好的愿望，使孩子们从小就有种自强自信的良好心态，使他们驱走内心的自卑，树立创造者的自尊，建立学习的信仰。教师应为孩子创造再一次重新跃起的机遇。

一、创设各种情境，激发学习动机

1.创设生活化情境。数学来源于生活，生活中四处有数学，把问题与学生的生活实际精细联系，从学生的生活阅历和已有学识启程，创设生动好玩的情境，引导学生举行一系列数学活动，这样可以降低差生学习数学的难度，从而激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。如：在教学“前后”时，我们提防从生活实际启程，让学生说说谁坐在自己的前面，谁坐在自己的后面，自己又是坐在谁的前面、谁的后面，学生纷纷联系自己的实际积极主动地参与数学学习活动，这样把数学与学生熟谙的生活精细联系在一起，让每一个学生学得轻松高兴，当然包括差生。

2.创设活动情境。在教学中，务必从学生的年龄特点启程，遵循儿童熟悉规律，依据教材，加强直观教学，增加学生操作的内容，引导学生实际查看、操作，用多种感官参与学习。这样既可提高学习兴趣，又可以使学生对比轻易理解所学学识。如北师大教材第一册中，好多练习都是以各种嬉戏的形式展现，让学生在各种活动中稳定学识。创设情境，给学生供给了从事数学活动的机遇，也得志了不同学生的学习需求和进展。

二、倡导合作学习，关注差生进展

我们要变更传统的教师讲、学生听、教师问、学生答那种枯燥乏味的教学模式，我们要倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式，让学生亲身体验数学的过程，感受数学的魅力。首先，差生由于有猛烈的自卑感，在课堂上个别化的活动时，他根本就不会来参与问题的议论，当老师给他回复问题的机遇时，尽管老师用期望的目光看他，并不断地给他回复的士气，有时也会赋予适当的提示，但最终他还是不敢开口，滥用了其他学生的时间，却收不到任何效果。在团体的学习活动中就不同了，同龄人更为亲和，更加亲近，所以课堂中多组织学生举行合作学习，让差生在合作学习中获得同龄人的扶助。首先教师应合理安置组内成员，尽量差异组合，一组四人，其中两人为中等生，一人为优等生，一人为差生，让优生来特意负责辅导差生。其次，对其组员举行思想教导，要求每次议论时，每个人都要发表自己的观点，别人发言时，务必专心倾听，当别人说得不够好或说错时，不能去讽刺和讥讽，应努力去扶助他，给他一次重新回复的机遇。第三，教师组织学生议论的问题难度要适当，让学生“跳一跳”能摘到果子，让每个人都能体验告成的喜悦。第四，学生合作学习时，教师以伙伴的身份参与学生的议论，教师更加要关注差生，要有目的的跟差生交流，实时了解差生处境。差生一旦完成组内的任务，得到组内成员的赞许时，小组的支持将鼓舞他积极向上。通过合作学习，学生能在组内得到比老师更多的扶助，由于同龄人的扶助更有效。

三、体验告成的喜悦，扶助建立自信

1.创设告成的机遇。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得了学习劳绩的快乐，唤醒暗藏在他们心中的骄傲感、自尊感，这是教导工作的一条金科玉律。”学习取得告成是促使差生努力学习的动力，只有告成，才能扶助差生找回自信。而差生的学习根基差，自制力差，并且有很强的自卑感，所以课堂上从不敢参与学习活动，他们最怕的就是同学们的讽刺，我们教师就要扶助他们建立信仰，在全班同学面前抬起头做人。利用课余时间，一方面对其举行思想教导，一方面努力帮其弥补学识的漏洞，在上新课的前一天，先对差生举行确定的辅导，让他们有信仰参与新学识的学习议论。其次天上课时，教师多给他们发言的机遇，差生一旦答对，就能赢得全班同学的赞许，就会对他们另眼相看。随着时间的推移，逐渐地差生会体会到告成的乐趣，也就会产生学习数学的愿望。

教师要用心计划，扶助孩子设计告成，大胆地撞击告成，不断地追求告成。只有敢去撞击每一个可能告成的暗点，才能擦出告成的火花。告成的体验会得志学生自我实现的需要，产生良好的心绪体验，成为不断进取的加油站。

2.科学评价差生。我们理应不单关注学生的根基学识，更要关注学生在学习过程中表现出的情感与态度，更提防的应是纵向评价，强调学生个体过去与现在的对比，着重于学生劳绩和素质的增长，不是简朴地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。在评价时，应提防情感效应，对于差生，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都梦想得到认可，获得告成感。因此，评价应以鼓舞为主。例如，差生的想法有道理，但表达不够领会时，教师千万不能全盘否决，可以说“你说得很有道理，说明你已经专心斟酌了，假设你能说得更领会些，那就更好了，不要慌张，再试试看”，假设差生的回复完全错误，而全班同学哄堂大笑，并且有学生说“真是个笨蛋”，这时，教师确定要对其他学生举行严肃地批评，对于差生，教师要细心地激励他：“没关系，老师相信你确定行，坐下来再好好斟酌，你确定会想出来的。”千万不能由于回复不正确而严肃地批评他们，我们理应相信学生，理应让差生感受到