于永正《月光曲》教学实录

1、于永正：月光曲教授教养实录第 一 课时（上课铃声落, 师生问好之后 , 少焉 , 教室里响起贝多芬的有名钢琴曲月光曲 . 声音由弱到强 , 由强到弱 . ）师：（深邃深挚地）一百多年前, 德国有个巨大的音乐家叫贝多芬.他说过：“我的音乐只当为穷鬼造福. 假如我做到了这一点 , 该是何等痛苦. ”他平生谱写了很多有名的曲子. 我们如今听到的幽美动人的曲子等于个中的一首, 月光曲 . （板书：月光曲 . 稍少焉 ,琴声渐止. ）月光曲如何谱成的呢？这, 还有个俏丽动人的传奇呢！请打开书 , 读读课文 . 读过之后 , 看谁能把这个传奇说给家听听 . 读的时刻 , 要字字入目 , 把内容记住. 能“

2、过目成诵”才好呢！（板书：字字入目 , 过目成诵）（学生自由读全文, 个个神色专注. ）师：看懂了吗？记住了吗？生：（齐）懂了 , 记住了 .师：好 . 我请求大家先归纳综合地讲, 就是说 , 只把这个传奇的大意讲出来 . 归纳综合地讲比具体地讲生怕还难 , 请你们再念书 , 思虑一下该怎么讲; 想过了 , 本身小声演习演习 .（学生默读, 思虑 , 各自演习 . ）师：哪位同窗先说？（一男生站起来）其他同窗要仔谛听, 要会听 ,能听出长处和问题 .生：一百多年前, 德国有个音乐家叫贝多芬. 一年秋天 , 他来到莱茵河一个小镇上表演. 一天晚上, 他在一条巷子上漫步 , 听到断断续续地从一所茅

3、舍里传来钢琴声. 弹得恰是他的曲子. 他走到门口 , 听到屋里有两小我谈话, 一个姑娘说：“这首曲子多灾弹啊！如果能听听贝多芬本身是如何弹的该多好啊！”一个男的说：“是啊, 惋惜入场券太贵！咱们买不起. ”贝多芬听了很冲动 , 走进屋 , 为兄妹俩弹了姑娘适才弹得那首曲子 . 姑娘一听弹得这么好听 , 问：“您就是贝多芬师长教师吧？”贝多芬没答复, 又为他们弹了一首曲子,嗯 , 这首曲子就是月光曲 .师：他讲得怎么样？生：师长教师请求讲传奇, 开首那句话可以不要. 就从“一年秋天”开端讲.师：你很会听 .（ 对全班学生） 同窗们 , 大家都要像他如许, 要用心肠听他人讲话. （对谈话的同窗）你

4、请坐 .生：我还没有说完呢！（笑声）师：对不起, 请接着说 .生：兄妹俩的对话, 我认为不成能你一句我一句地说.师：你的意思是生：我认为如许说就不相符您的请求应当这么说：“贝多芬走到门口 , 听见里面有两小我谈话. 从兄妹二人的谈话中 , 他知道 , 他们异常爱好音乐 , 可是家里穷 , 买不起票 .师：（异常愉快地）你真是好样的！把对话改成论述, 多简练！ 你说完了吗？生：说完了 . （笑声）师：请坐 . （笑声）谁还有看法？生：后半部分辩得比较好. 不过 , 姑娘说的那句话, 那句“您就是贝多芬师长教师吧, ”也不该该要, 可以去掉落.师：说得有道理.生：我认为贝多芬回客店记曲子还得要 ，

5、不然的话师：你们出了一个异常主要的问题！说下去 . 别主要 , 想一想 , 我知道你心里很明确 . （很多学生举手请求替该生说. ）师：很多同窗想帮你 , 但是 , 此次机遇我照样想留给你 .生：（该生终于想好了）不然的话, 这首曲子人家会认为早就创作好了 .师：（愉快地）你听出了一个异常主要的问题 , 就是月光曲是贝多芬即兴弹奏的 , 是他为穷兄妹二人的精力所冲动 , 面临清幽的月光, 豪情来了, 而弹出了的, 不是事先有的 . 是他回到客店才把弹的曲子整顿出来的 . 是以 , “贝多芬回客店整顿”这一点必须交卸清晰. 总而言之, 适才这位同窗说得照样比较简练的谁再说一遍？（指名扼要复述“传

6、奇” ; 此次根本战胜了第一位学生的缺陷 , 做到了简明扼要. 略 . ）师：这个传奇动人肺腑, 谁能具体地. 活泼地讲一下？（学生纷纭举手）师：为了讲得具体而活泼, 大家再把课文读一遍, 把活泼的情节. 细节记住 . 看过的器械要尽力记住, 记住了才干变成本身的器械, 才干有效 .（学生细心读课文. 有的读读说说. ）师：谁来具体地把这个传奇说一说？（指名说 , 略）师：传奇动人, 这位同窗说得也动情 . 故事会讲了 , 课文是不是会读了？能不克不及读出情感来？下边请一位同窗读读尝尝 . 其余同窗一边听一边看书 , 留意领会领会症结词语的意思和文章的思惟情感（指名读 . ）师：（学生读到“一

7、天夜晚, 他在安静的巷子上漫步 , 听到断断续续的钢琴声从一所茅舍里传出来”时）请停一下 . 从“断断续续”这个词中你们看到了什么？（板书：断断续续）生：因为离得远, 有时听得见 , 有时听不见.师：是如许吗？再读读, 再想想 .生：从这个词中，我们可以看出琴弹得不SB练.因为下面说了，姑娘“老是记不住如何弹”.师：这位同窗的念书办法值得进修. 他不是孤登时懂得词语, 而是从全篇斟酌 , 接洽高低文懂得 .（学生持续往下读. ）师：（学生读完兄妹二人的对话后）请留意, 你从“我不过随意说说罢了”（板书：随意说说）这句话看出来什么？“哥哥 , 你别惆怅我不过随意说说罢了 . ”生：从这句话我看出

8、这位姑娘很懂事 .师：是的 , 她很懂事 . “懂”什么“事”？他是随意说说的吗？生：不是的 , 她很想去听音乐会 .师：应当说, 她很想去介入音乐会. 很想去 , 但是又说是“随意说说” , 什么意思？生：她怕哥哥惆怅, 安慰她哥哥.师：领会得多好！念书就应当如许读, 经由过程字词句去领会人物的思惟情感, 领会作者的思惟情感.（学生持续读下文. ）师：（当学生读到“姑娘急速站起来让座 . 贝多芬坐在钢琴前面”时）请停一下 . 同窗们 , 念书要细心, 字字入目 . 请留意这两句话中的“座” . “坐”二字. 前面的是座位的座, 是暗示名称的词; 后面的是坐下的坐, 是暗示动作的 , 记住它们

9、的差别 , 用的时刻别混杂了 .（学生接着往下读. ）师：（学生读到“非分特别清幽”时）大家留意“幽”字的写法,先中央 , 后两旁（边说边在黑板上示范）当中一竖写长一点 , 下边的“三框儿” , 要写得上宽下窄 , 不然难看 . 请大家练一练.（学生练完 , 持续指名读下文, 直至读完 . ）师：从“清醒”这个词儿你能看出“沉醉”是什么意思吗 ?生：听出神了 , 什么都忘了 , 连贝多芬走了都不知道. 师：不错 , 沉醉在本课就是这个意思 , 一看下文就明确了 . 同窗们 ,8.9 两节写得最美, 最动人 , 贝多芬的美好琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海. 下面请听一听贝多芬的月光曲 ,

10、我想大家必定也会有和兄妹俩同样的美好的感触感染 . 听过之后 , 必定会把课文读得更有情感.（师长教师放月光曲片断. 学生静静地听着. ）师：何等幽美的曲子！大家听过之后 , 必定会把 8.9 两节读得声情并茂 .（学生试读, 指名读 , 读得很有情感. ）师：这位同窗读得真好, 情感很投入 . 大家都被她的有条有理的朗读沉醉了 , 忘却了下课. （笑声）这节课拖了近5 分钟 , 如今歇息 .第 二 课时师：听了月光曲 , 有了感触感染, 又进行了演习 , 同窗们确切读得很动人 . 不知咱们班哪位同窗胆子比较小 , 不大敢举手, 日常平凡很少在班里站起来读课文？（全班同窗推荐出一名个子较矮的女

11、同窗 . ）师：（走到她跟前 , 抚摩着她的肩）我小时刻 , 上课不敢举手, 不敢读课文 ; 后来师长教师勉励我, 慢慢地敢谈话了 . 今天 , 我给你一次机遇 , 读读 8.9 两节 . 你没紧要张, 以实际行为告知同窗和师长教师：我不怕 , 我会读！来, 试一下！（该生读得根本流畅 , 常识声音有点小 . ）师：今天 , 你当着 100 多名师长教师和 50 多名同窗的面, 能读得这么准确 . 流畅 , 很不简略！好好演习 , 往后必定会读得更好！为了帮忙大家读好这两节 , 请听一听播音员朗读的 . 大家听了 , 必定会受到启示 .（放配有月光曲的朗读磁带 . 示范后 , 全班学生练读,

12、再指名读 ,读得更为一般. ）师：这两节我们读了这么多遍, 我想必定有人熟读成诵 , 也就是说 ,能背下来了吧？（无人举手. ）师：是不是不信任本身？本身背背尝尝 ; 这么美的文章 , 该背下来 .（学生积极地背 . 读, 不到 7分钟 , 多半学生举手, 暗示会背 ; 师长教师指名背 , 背得居然不错. ）师：同窗们 , 请看小黑板上的一句话. （出示小黑板）月光照进窗子来, 茅舍里的一切似乎披上了银纱, 显得非分特别清幽 .师：房子里真的披上了银纱吗？生：不是 , 这是比方 , 把月光变成银纱.师：这是由月光引起的联想. 写实其实在的事物再加上恰当的联想 ,文章的内容会更充实 , 更深入

13、, 更冲动人 . （板书：联想）联想部分一般都是用“他想” . “似乎” . “仿佛一类的词引出来, 这是个很主要的标记, 当然也有没有的 . 请读读第 9 节 , 看看哪些地方写的是实其实在的事物 , 哪些句子是联想.（学生默读第 9 节 , 边读边划 . 然后指名读划出的联想部分句子. ）师：找的很对. 同窗们 , 慢慢升起的月亮 , 月光下波澜升沉的大海大海波澜发出的阵阵涛声, 这些联想是由什么引起的？生：是由贝多芬弹的月光曲引起的 .师：对 . 假如去掉落了这些联想的句子 , 只要实其实在的事物 , 那 ,这段文字就掉去了99%的美. 不信请看（出示小黑板）皮鞋匠静静地听着. 他看看妹

14、妹, 月光正照在她那安静的脸上 , 照着她那睁的大大的眼睛 .师：大家读了认为怎么样？还美吗？生：不美了 .师：经由过程比较, 我们进一步明确了 , 写文章的时刻能把本身看到的 . 听到的写得很具体, 又能恰当地加上本身的联想, 文章的内容就会更充实 , 表达的情感就会更深入 . 我们读文章的时刻 , 分辩哪些是实其实在的事物 , 哪些是由实其实在的事物引起的联想 , 可以帮忙我们搞清文章的内容, 懂得作者要表达的思惟情感. 我这里有一篇短文 , 如今发给你们 , 请卖力浏览, 划出联想的句子, 再想一想 , 假如去掉落了这些句子会怎么样？加上去有什么利益？（发印好的短文 . 短文如下 . ）

15、大公鸡大公鸡的头通红通红的 , 就像醉汉的脸. 高高矗立的红鸡冠就像用红宝石制造的皇冠. 脸下面两片鲜红的肉 , 红得透亮 , 亮得喜人 . 眼睛圆圆的 , 炯炯有神 . 身上的羽毛有金黄色的 , 有红色的 , 有茶青色的 , 闪闪发亮 . 两只金黄色的粗壮的腿, 拖住它那肥大的身躯,走起路来像个威武的将军 . 尾巴弯弯的 , 高高翘起 .它天天按时打鸣, 唱起那令人振奋的夙兴歌：“天清晰明了 , 快起床！”一遍又一遍. 每当听到它的歌声 , 我就禁不住想起二年级学过的俏丽的公鸡那篇课文 . 是呀 , 它不但外表俏丽, 还能帮忙人们做事 , 多讨厌呀！（学生卖力浏览全文, 划联想的句子. ）师

16、：谁能把划下来的联想的句子读一下？（学生读 , 互相填补 , 略 . ）师：假如去掉落了这些联想的句子 , 怎么样？生：假如去掉落了“就像醉汉的脸” . “走起路来像个威武的将军”这些联想的句子, 公鸡给人的印象就不深了 .生：假如去掉落了“唱起夙兴歌”和“想起二年级学过的俏丽的公鸡”这些话, 公鸡也就不会那么讨厌了 .师：领会得异常好！浏览的时刻 , 分辩出事物和联想 , 对文章的懂得就更深入了 . 同窗们 , 我这里还有一篇短文, 写得不错 , 我想假如能恰当加点联想, 文章就会更美. 请你们看看, 能不克不及加以填补荷花多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的 . 白荷花 , 红荷花竞相

17、凋谢 , 全开的 , 半开的 , 姿势各别 , 争奇斗艳 . 一朵方才绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面, 一只蜻蜓在上边飞来飞去.（发短文 , 内容如下 . ）（学生卖力读, 卖力修正 , 师长教师巡查. ）师：大多半同窗修正好了 , 有的修正得相当一般. 谁来读一读？（于师长教师请了三个同窗读修悛改的短文, 一篇比一篇一般. 下面是第三篇, 实际录与下. ）荷花炎天的一个正午, 我来到荷花池塘边不雅赏荷花.碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞, 把池塘挤得满满的 . 花儿从荷叶的细缝中伸出来, 白的 , 红的 , 全开的 , 半开的 , 婀娜多姿 , 竞相凋谢 . 一阵风吹来, 花儿动摇起来, 我认为荷花变成了小姑娘, 荷叶变成了她的绿裙子 , 为我翩翩起舞.一朵方才绽开笑容的花骨朵, 像一个含羞的小妹妹 , 躲在荷叶的面前 , 一只蜻蜓在它上边飞来飞去, 一会落在上面, 我禁不住想起四年级学过的小池里的诗句：“小荷才露尖尖角 , 早有蜻蜓落上头 . ”（该生读完这篇短文时, 教室里想起了一片掌声. ）于师长教师让学生评论文中哪些是联想, 从而更进一步知道写文章恰当加上联想的利益. 于师长教师指出：把蜻蜓改为落在方才长出来的还没有伸睁开的尖尖的叶子上 , 就更相符诗句的原意了 . 下课前