《同分母分数加、减法》教学反思

第页共页《同分母分数加、减法》教学反思《同分母分数加、减法》教学反思《同分母分数加、减法》教学反思篇1本节课我本着“扎实”“有效”的原那么，力图使计算教学表达“生活味”的同时，更关注教学的本质来设计教学。本节课从课堂理论上看，大局部学生在自主探究、合作交流时，能清楚地、有条理地表达自己的考虑过程，做到言之有理、落笔有据；在与别人交流的过程中，能运用数学语言符合逻辑地进展讨论与质疑，学生在数学活动中得到了不同程度的进步；学生通过合作学习，交流想法，互相借鉴，互相学习从而达成共识。一、我认为本节课上，我以下方面做得比拟有效：1.关注新旧知识的联络，促进知识的沟通。同分母分数加减法教学的切入点是“分数单位一样的数，才能直接相加减”这一原理。因此，本节课首先引导学生复习了分数的分数单位，以这个切入点为主线，贯穿教学的始终。2.关注数学与生活的联络，感受数学的应用价值。本节课从学生非常熟悉的生活入手，鼓励学生“用数学的眼睛”提出问题并小组交流合作解决问题”。3.关注学生的学习方式，促进三维目的的落实。整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能答复老师的绝不包办代替。在教学时，充分让学生自己探究，充分让学生去交流。让学生在学习的过程中体会到成功的快乐，“三维目的”也得到了落实。二、我认为本节课上，我有以下缺乏之处：1.缺少必要的教学机智上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反应出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的才能有限。例如，在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半局部课堂气氛显得不够活泼；对于学困生精彩发完未能良好的控制自己的情绪，给学生的听课效果造成了不同程度的影响。2.设计的教学意图不到位这节课的知识点比拟简单，在习题的设计中就更应该表达层次与高度。尽管有=〔〕以及〔〕=这样的练习题，但却没有考虑到带分数这样的练习题，导致练习深度不够，未能把“简单的知识复杂化”。3.对学生关注不够对课堂上学生屡次出现预设外的生成的教学资，没能充分的利用。其实错误或者偏离预设的答复是最好的教学资，应该放手让学生去说。比方引导学生发现两个算式的分母有什么不同的时候，学生说分母缩小了2倍，我首选应该肯定的答复她的答案，然后在积极正确的引导她。这样做，可能会到达意想不到的教学效果。4.没有充分发挥学生的发散性思维在探究计算方法时，让学生重点探究为什么这样算，理解在学生说出了运用“分数单位”这一知识点进展运算后，没有引导其他学生考虑其他的算法，其中的算理方法多样性，未能激发学生探究的欲望，应让学生经历用算理引入算法的重要过程。5.未能及时标准计算过程老师在尊重学生主体地位的同时也不能忘了自己的主导地位，在学生汇报发言后，应该及时给予正确标准的答案。比方xxx。6.未能关注全体学生“达标展示”环节，我认为题目较简单，所以让学生考虑后齐读题目与答案，其实尽管简单，但还是有个别同学不能完全的理解与掌握。当时时间充裕，该有12分钟时间，完全可以让学生自主完成，有老师关注个别同学的答题情况，进展讲评、指导、归纳与精炼，而我所选择的方式可谓“大错特错”。三、改良措施1.组织好课堂教学，注意信息反应，调动学生的有意注意。课堂语言简洁明了，力求表达学生的主体地位，所有的题尽量让学生说，一些例子让学生举，一些问题让学生解答，努力使自己的角色转变为组织者、引导者、合作者和欣赏者。2.课堂提问面向全体学生，关注学生学情，注意引发全体学生学习的兴趣、并关注全体学生的学习情况。3.积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，进步教学程度。同时对自己的教学活动积极回忆。《同分母分数加、减法》教学反思篇2新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。研究同分母分数加减法的算理，是这节课的重点和难点。本节课我利用学生手中简单的学具〔一张长方形的`纸〕，让学生小组合作交流的形式，通过想一想、折一折、涂一涂等形式，做出相应的分数，再提出相应的问题，为同分母分数的加法翻开打破口，引入分数加法尝试列出算式后，我并没有急于让学生得出结果，而是展现学生对算理真实的理解，还学生自主探究的时空，适时的引导学生探究分数加法的算理及意义，通过情境的创设，学生轻而易举地把分数加法的意义与整数加法的意义联络起来，水到渠成，然后再把探究同分母分数减法计算方法的权利完全交给学生。再通过现实的问题和直观的图形，提醒同分母分数加减法的规律，最终到达摆脱对直观图形的依赖，可以直接进展同分母分数加减法的运算。既然问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。因此当学生自己提出问题后，老师不是急于授予学生分析^p、解决问题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作理论，并进展必要的合作交流，启发学生自己去考虑问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。学生借助学具的涂色局部，边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识，在与别人进展交流讨论的过程中，逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象，一种根本的运算图式也得以主动建构，学生体验到了初步的算理。学生正是借助直观图形来发现同分母分数加减法的运算规律，最终到达摆脱对图形直观的依赖，可以直接进展同分母分数加减法运算。同时也在探究、感悟知识的产生和开展的过程中体会到学习的愉悦和成功。教学中当学生列出分数加法算式后，马上有学生大声地说出了计算结果。老师并没有急于下结论而是让学生说说自己“为什么这样计算”这个问题，启发学生深化考虑、探究，层层推进，让学生经历同分母分数加减法计算法那么的形成过程，明确了算理，打破了这节课的重难点，顺利地到达了教学目的。当然教学中也存在着一些缺乏，如注重了对算理的理解却无视了题量缺乏的情况等，之后的教学中还要不断改良。《同分母分数加、减法》教学反思篇3计算教学必须在学生已有知识和生活经历的根底上进展教学。学生在学习新知识之前，或多或少多积累了一定的生活经历或知识经历。如何将学生的这些生活经历和已有知识激活，为学习新知做好铺垫、搭桥？是每一位数学老师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在经历根底上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的知识经历，如何将学生的这些知识经历激活，为学习异分母分数加减法效劳，做好铺垫呢?我是这样考虑的：1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。2、为了更好地学习新知，我认为有必要复习通分知识。所以，在上课开场，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧知识的回忆。接着，复习通分的概念并通分。然后通过创设情境引出：1/2+1/4，引导学生观察这两题与刚刚口算得几道题有什么不同？学生通过仔细观察，发现“1/2+1/4”与刚刚口算题的区别在于：分母不同。这时，我再提醒：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的知识经历与新知产生冲突，激起学生强烈的求知欲望。引导学生动手操作、自主探究，不仅是转变学生数学学习方式的需要，也是学生发现算理，理解算理的有效途径。在传统的教学中，计算教学是非常枯燥乏味的。课堂上往往是老师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式，不仅窒息了学生学习数学的兴趣，也泯灭了学生的创新意识和创新思维。《数学课程标准》指出:“动手操作、自足探究与合作交流使学生学习数学重要方式。”所以，在计算教学中，老师要立足改变学生的学习方式，改变单一的教学形式，引导学生通过动手操作、自主探究等多种方式，亲身经历探究发现，从而体验感悟算理。《异分母分数加减法》这节课的教学重点是：理解、掌握异分母分数加减法的计算方法：教学难点是：理解异分母分数为什么要先通分，化成分母一样的分数？如何在教学中，突出重点，打破难点？是老师直接讲解给学生听，再强化练习；还是引导学生通过动手操作、自主探究，发现、归纳感悟算理。也许第一种方法，学生也可以明白算理，掌握计算方法。但学生对难点的理解不会很深化、透彻，尤其是一些承受才能较慢的学生更是如此，他们就会死记硬背算法。这样不利于开展学生的思维，情感的培养。所以，教学中，我重点引导学生通过动手操作、自主探究异分母分数为什么要化成同分母分数？学生通过折纸发现：同样大小的两张纸，1/2局部就相当于2/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母一样即他们分的份数一样的情况下才能相加。从探究过程中，归纳总结异分母分数加减法。学生经历这样的探究与感悟，对算理的理解非常深化。当然，由于课前对学生操作才能估计缺乏，加之在教学中本人对一些教学细节处理欠妥，这里花费了太多时间，这也需要自己今后的教学中加以注意，改良，不断学习，不断进步。本节课，借鉴了同组老师的经历，制作了