《分数混合运算》教学反思（通用13篇）

第页共页《分数混合运算》教学反思〔通用13篇〕《分数混合运算》教学反思篇1本节课教学设计中我以学生的开展为本，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中去获得自信和成功的喜悦。充分利用情境图，创设问题情境。把问题情境改为学生所熟悉的校园特色团队作为学习素材，以此鼓励学生的学习情感，激发学生的的学习兴趣。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成局部。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进展互相之间的交流，对自己或别人的活动过程、结果进展评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序进展计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观察、考虑、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。关注学生的学情。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数〔一步计算〕的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到理解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，学生很曰目然地将“整数的运算顺序”迁移到“分数的运算顺序”，这足以说明学生有目己丰富的数学现实，并能用之进展自由的，多角度的考虑，实现知识的自我建构。注重引导学生反思。学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还注意组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。缺乏之处：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师精心备课，进步课堂的实效性。《分数混合运算》教学反思篇2分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四那么运算的根底上进展的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。2、注重分析^p问题的过程，进步学生运用知识解决实际问题的才能。教学时，我没有注重指导学生分析^p问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。反思本节课的教学得失，有很多缺乏，同时也有很多困惑。我在数学教学中，注重让学生结实掌握已学的知识，并用这些知识去分析^p、讨论相似内容的知识，即用来讨论未知。本节课我注重引导学生回忆一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算顺序，以及整数混合运算顺序等知识。学生因为有了结实的旧知，把过去学到的知识和技能用到今天的学习中来，关注了学生的已有经历和认知程度，学生学习新知即可水到渠成。比方，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特殊计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特别大。我发现自己的教学也存在着很多缺乏。分别是：课堂上，自己放得不够开，留给学生考虑的时间和空间偏少比方，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生答复，或宣布小组合作讨论等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于开展学生的思维。当学生不会答复时，我也会急着去暗示或公布答案，唯恐学生不会，其实这样做很不利于学生才能的进步。我们必须认识到：老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的开展。《分数混合运算》教学反思篇3《分数四那么混合运算》是青导版五年级上册第八单元中国的世界遗产——分数四那么混合运算的第一课时，本单元是学生在熟悉了整数、小数四那么混合运算的运算顺序，分数的意义和四那么运算的根底上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要根底，本节课是本单元的起始课，为学习稍复杂的有关分数的问题打下根底。下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想。1、理解教材，把握目的，扎实落实目的本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四那么混合运算的运算顺序，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，交流时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。因为先求的事天坛公园的是多少，所以计算时应先算272×1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四那么混合运算的运算顺序与整数的一样。其次，问题二，重点放在不同思路的比拟与联络上，对于8800×7/10+8800×1/4和8800×〔7/10+1/4〕这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的表达，所以我引导学生从算式结果一样上分析^p，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法分配律的特点，发现整数运算律同样适用于分数。这样处理，有效地落实了目的，突出了重点，打破了难点。2、在学生掌握知识的同时，注重学习方法和学习习惯的培养看、想、算、查这四个字可以说是进步计算正确率〔突出本节重点〕的法宝，在教学中，我分两个层次浸透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算顺序；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没有括号，从而得到正确的运算顺序然后再动笔计算。怎样算简便就怎样算还要准确判断出是否符合运算律，想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和掌握该学习方法，养成良好的学习习惯。3、突出学生主体地位，关注学生差异对于每个问题的解决与考虑，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立考虑与交流中完善自己的想法，不断地获取知识与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解第二种思路，使不同程度的孩子得到不同的开展。这节课的缺乏之处：1、本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的浸透，第二个层次落实的不及时不到位；计算题在订正时应该展示不同的做法，进展比照，体验运算律的作用。2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的积极性，组织生生互动。本节课局部学生的思维活泼，思路明晰，表达准确，但还有局部学生没有真正参与到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。3、整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，有点意犹未尽的感觉，使得最终讨论本节收获时，没有让孩子充分讨论。《分数混合运算》教学反思篇4《分数四那么混合运算》，是学生在已经掌握整数、小数四那么混合运算，分数加、减、乘、除法的根底上进展教学的；是把整数四那么混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，为后面解决简单的实际问题做好准备。《分数四那么混合运算》我设计了一些预习内容：〔1〕回忆以前学习关于整数、小数的运算顺序。〔2〕整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。〔3〕计算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40〔4〕预习书上第80页的例题，考虑：整数的运算律在分数运算中适用吗？〔5〕试做练一练。从预习作业情况来看，个别学生书写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；观察力不强，看不出其中的错误等等。少局部学生的计算准确率相当低，对稍复杂的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大局部学生的预习作业做得相当棒。改良之处：在出现不同方法的情况下并没有让学生有个观察比拟的过程，而是我在很僵硬地让学生承受那种简便的方法，结果并没有收到很好效果。《分数混合运算》教学反思篇5本节课是在学生纯熟掌握了分数加减乘除的运算，并可以纯熟进展分数与小数之间的互化的根底之上进展教学的，回忆本节课，主要有以下几点收获。一、表达综合应用知识的才能关于混合运算的运算顺序对学生来说不是难点，而如何充分利用已有的知识经历进展正确计算是学生在计算中的一个难点，所以在教学新知之前有必要让学生复习相关的知识：分数和小数间的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。二、找准新课中的难点开展教学活动本节课除了在整合之前所学的零碎知识之外，新知识有“中括号”的认识和应用及设计分数小数混合的运算，在计算中学生在遇到两步以上的计算，尤其是参杂上分数和小数时，学生计算起来就比拟困难，需要在平常教学中加强训练。三、本节课的教学中的得与失本节课比拟成功的地方是学生可以将旧知识迁移到新知识，类推到所学的新知教学中，并可以纯熟进展脱式计算。缺乏之处：1、学情把握不准，导致在练习时比拟耽误时间，需要分清楚各个层次学生的层次，在不放弃差生的情况下，可以给予优等生更多的指导和东西，调动这些孩子学习的积极性。2、教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师精心备课，进步课堂的实效性。3、在备课中就教材讲教材，应该是充分利用好教材开展教学，以学生为主，根据学生的需求，组织教学活动。《分数混合运算》教学反思篇6教学设计中我以我校三月份捐款为教学情境，遵循运算概念的自主建构规律，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中获得了自信和成功的喜悦。1、重视情境的创设，促进了学生学习方式的生成。为学生创设了一个情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进展互相之间的交流，对自己或别人的活动过程、结果进展评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序进展计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观察、考虑、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。2、注重用画线段图的方法分析^p应用题。教学中，我大胆放手让学生画线段图，对于学生来说，画线段图是一个难点，受王主任的指教我没有包办代替，而是让学生先尝试画，并引导学生说为什么要这样画，让一局部不能独立线段图的学生能正确的知道线段图的画法，起到事半功倍的效果。3、可以创造性的使用教材，在教法上可以把旧教材的好的做法运用到新教材中。在设计中，我更多地关注学生对数学的体验，让学生对数学有更深的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，掌握运算顺序”这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，答复这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这种气氛中，师生之间的情感也到达了和谐统一。缺乏之处：因为前面的试讲发现自己课堂语言太多，完不成教学内容。所以今天我在教学中，非常注意自己的语言的简捷和对教学时间的`把握，由于自己的教学经历缺乏，所以在课堂教学时对重点知识的分析^p不够，造成一局部学生不可以打破难点。在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。比方在教学环节的过度语言上，还有在评价学生的答复上。这就造成了课堂气氛比拟沉闷，没有充分调动学生的积极性。《分数混合运算》教学反思篇7分数混合运算〔三〕是北师大版五年级数学下第五单元的内容，是在学生纯熟掌握分数乘加乘减的根底上进展的。由于与分数运算相关的问题情境非常抽象，不易理解，数量关系相对复杂，所以在小学阶段与分数有关的计算都是重点内容。因此在科学处理教材内容、正确把握课程标准、全面熟悉学生情况方面我们都要非常慎重，来不得半点敷衍。结合教学实际情况，我对本节课的成功与失败、收获与困惑等进展比拟深化的分析^p，与诸位共享和商榷。一、教学流程以人为本是我进展教学设计的指导思想，一切以学生的需要和成长为根本出发点，尽可能使学生可以自主的、主动的、生动的参与到学习活动中，高效的完成教学任务。为此我设计了一下教学流程：复习铺垫——合作探究——展示交流——课堂达标——当堂反思。二、表达两个重视1、重视学法浸透。进步学生分析^p问题、解决问题的才能是课标要求之一。在解决与分数运算有关的实际问题中，如何去分析^p问题就显得非常重要了。画线段图是教学中经常采用的方法，它可以直观形象的表示出数量之间的关系，对学生解决问题帮助很大。因此课堂教学合作探究环节我特别提出要求学生画出线段图，并在此根底上找出途中隐含的等量关系，方程解答才会水到渠成顺理成章。2、重视情境创设。教学中老师要创设可以让学生感兴趣的、引发考虑的问题情境，学生才有可能积极主动全身心的投入到探究活动中，自主探寻解决问题的方法，并进展必要的、有效的交流和讨论。因此在学案设计合作探究中，我设计了两次探究活动。第一次是对“比八月份节约了1/7”进展研究，让学消费生困惑，与分数混合运算一二中“单位1”产生认知冲突。第二次是把“比八月份节约了1/7”改为“比八月份增加了1/7”，让学生理解数量关系没有发生变化，等量关系也没有发生变化，形成解决“单位1未知”问题的根本数学模型。当然在课堂理论后我也发现了很多缺憾。1、课堂环境影响学生表现。我班共有8个合作小组，在听课中很多老师参与在每一个小组中，原来思维敏捷、敢于大胆发言的学生都显得谨小慎微、唯唯诺诺。学生不适应这么多听课者参加的课堂教学，就连学习最优的张星宇同学发言都语无伦次，那些天生腼腆性格内敛的学生表现就更是差强人意。因此学校要经常开展公开课、示范课、研讨课、常态课等多种形式的听评活动，这样既锤炼了老师的课堂教学才能，有可以有效增强学生抗干扰的意识。2、钻研浅薄影响探究活动。高效课堂给学生减负了，但是对老师来说却是加压了。要想进步课堂效率，必须在课堂外下足功夫，这样课堂上老师才会游刃有余、进退有方。本节课中由于过高的估计了学生的才能，无视对教材难点的分析^p与处理，造成了探究活动的卡壳现象。我对“比八月份节约1/7”中“单位1未知”没有充分研究，让学生错误的认为“量”才是单位“1”，引发对等量关系的错误认识。3、思路固化影响课堂生成课堂教学的设计、施行、反思等环节都充满着预设和生成的矛盾，课前要充分预设，才能有效的应对课堂生成。但是课堂是动态变化的，无时无刻都在生成着新的问题，不是可以全部预设到的。面对探究活动中出现的新情况，我还是坚持原来的学案设计流程，希望学生可以幸运的冲破难关。在这个时候教育机智和教育智慧就显得尤为重要，及时调整学案设计，针对难点进展有针对性的引导，改变课堂教学面临的颓势。但是我没有这样做，无法超越自我，无法相信奇迹发生，只好任其自然了。亡羊补牢，犹未晚矣。在课改的大路上我们还有很多事情要做，更需要在理论中不断的磨练自己。不以物喜，不以己悲。我们要张开宽广豁达的胸怀迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去浇灌和浸润那执着追求的理想课堂。《分数混合运算》教学反思篇8要想上好计算课，一定要深化钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，这样的计算课堂一定会辞别枯燥，焕发生命的活力.在教学《分数四那么混合运算》时，我主要采用“尝试教学法”，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探究知识。这节课我从以下几个方面来设计：一、从学生的年龄特点和规律出发，以旧拓新。课的开场我出示一道口算题和一道整数四那么运算题，让学生在复习旧知的根底上巧妙过渡到新知探究环节，促使学生“愿闻其详”，激发求知欲望。接着老师出例如１，让学生通过与根本训练题比照而导入新课，为学习新的知识从心理需求到知识铺垫做了必要的准备。二、转变了老师的角色。新课程认为学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这局部的教学,我首先提出问题，引导学生发现问题。“学于思、思于疑”。尝试题的出示，促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧知识的联结点上展开教育。我注意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于考虑性，易调动学生思维的积极性。出示尝试题后，让学生自己去探究知识，由于学生对这些知识并不生疏，很快会根据先算什么，后算什么而计算,使学生在交流中汲取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。三、培养学生多角度地考虑问题，培养学生迁移类推才能。在教学中，注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。《分数混合运算》教学反思篇9这节课的重难点是掌握分数混合运算的计算方法，并可以进展正确计算。只有一个吃药片的例题“这盒药共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃几天？”基于学生的生活实际与知识根底，我从实际生活导入，并进展数据改编。由于贴合身边实例，因此连学困生也能用自己的方法进展分步计算，最终得出两种计算思路。紧接着，我把数据改编成“半片”，其实就是隐藏的数据“片”。学生可以快速的说出两种方法并能列出综合算式。后来在完成习题的时候，是分袋装糖果的问题，可是学生的方法真是“多种多样”，为什么在上一环节很流畅，在自主完成习题时就会出现问题呢？我认为是在上一环节，过于快速，没有顾及到全体学生，让学生互相说一说自己的方法，说一说对方的方法，同时得出自己更喜欢的方法，这样应该是更有效的学习方式。数学学习要面向全体学生，使学生得到不同的数学开展，就要充分利用学生的学习兴趣及学习方式，进步课堂效率，杜绝“烫剩饭”。分数乘除法的应用要紧扣数量关系及找准单位“1”，俗话说磨刀不误砍柴工，老师在备课时也要深化挖掘教材，发现教材文本背后的信息。《分数混合运算》教学反思篇10这节课是学生掌握了分数加、减法计算方法的根底上教学的。把整数加减混合运算的运算顺序推广到分数加减混合运算，通过分数加减混合运算，进步分数加、减法的纯熟程度。由于学生对整数加减法混合运算的运算顺序比拟熟悉，教材只指出了分数加减混合运算的运算顺序和整数的一样。教材安排了两道例题来教学。在教学中，老师要学生分步通分和一次通分的方法。通过两种方法的比照，使学生明确他们的特点，知道根据分数的详细特点和自己的情况灵敏地选择方法。假如遇到有小括号的加减混合运算时，一般是分步通分，分步计算。教学时，老师要注意进展例2的教学。要让学生知道不同分母的分数加减的方法，要先通分、后加减的方法。教学完，还要进展一定的练习。比方由简单到复杂的练习，通过练习有利于学生计算速度的进步，并让学生稳固了这节课的知识。本节课从课堂上的表现可以看出学生已掌握了应学的知识。课堂教学气氛浓，教学手段新颖，教学效果好。《分数混合运算》教学反思篇11今天教学了新单元《分数四那么混合运算》的第一课时。这一课时的教学，是在学生学习了分数的乘除，以及整数的四那么混合运算的根底上进展教学。在对教材例题的讲解上，先是讲运算顺序，在利用运算律进展简便运算。本教材的一个例题同时进展了这两个内容的教学，设计得比拟巧妙，利用两种解法，先回忆出运算顺序方面的知识——先乘除再加减，有括号的先算括号里面的，这一运算顺序对分数乘法同样适用。再用两种解法之间的联络及简便性的比拟，让学生一步明白乘法的分配律在分数中同样适用，同时强调除法没有分配率。要强调好“整数乘法的运算律对分数乘法同样适用”的原那么，然后让学生通过对分数连乘的回忆，让学生感受到以前的计算已经应用了乘法的另两条运算律。如连乘时的穿插约分就应用了乘法结合律〔比方先后两个乘数上进展约分〕，还有交换律的应用〔比方连乘时的第一个数与第三个数的约分〕，还有连乘时列式的多样性等，都表达了乘法的交换律与结合律。在上面的补充根底上才能总结出“整数的运算律在分数运算中同样适用”。最后要注意灵敏计算，强调算式中的乘除混合局部应该先化除法为乘法再同时约分计算。要提示学生为了简便，不能忙于约分，要尝试先化一化，再看一看，考虑好计算方法再计算，利用简便方法是为了减少错误率。《分数混合运算》教学反思篇12《分数四那么混合运算》，是学生学习整数、小数四那么混合运算，分数加、减、乘、除法作为根底进展教学的；是把整数四那么混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，为以后解决简单的实际问题做好准备。因此我在教学时直接引导学生回忆四那么混合运算顺序，并说明运用这些四那么混合运算顺序学会解答了整数、小数四那么混合运算，今天我们继续学习解答分数四那么混合运算。这样引入让学生觉得新知不新，没有学习难度。本节课学习分数四那么混合运算主要采用“自主探究教学法”，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探究知识，并重视对学生在计算习惯方面的培养。这节课的成功之处主要有以下几点：一是借助详细情境。〔出例如1〕让学生感受到分数四那么混合运算在生活中的实际应用，并通过详细情境，让学生自主参与到新知的学习过程中来。首先我请两名不同做法的学生上黑板板演。比拟两名学生计算方法后，及时小结出分数四那么混合运算乘除法连在一起时可同时一起算。要注意检查第一次约分后所剩下的分母分子是否还能约分，直到分母分子不能约分后才能计算。二是精心创编计算题。分数四那么混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做，但真正准确率很高的学生却不是很多。因此我在教学中精心创编了一些具有典型特点、学生易错的习题。学生通过多种形式的练习，在数学学习过程中发现应用运算顺序和运算定律计算时，要合理选择才便于计算结果正确，并形成合理利用运算定律进展运算的意识和掌握一些计算技巧。三是重视计算习惯的培养。学生养成良好的计算习惯是进步学生计算才能的有效途径。我在教学时不仅注重训练学生掌握灵敏的计算技巧，更注重要求学生在做每一道计算题时，首先不能把题抄错；其次要认真观察数据的特点；最后不能无视书写格式。为了让学生记牢要求不犯低级错误，我给学生举荐了一首朗朗上口的儿歌。《分数混合运算》教学