《假分数化成整数和带分数》听课教学反思范文

第页共页《假分数化成整数和带分数》听课教学反思范文《假分数化成整数和带分数》听课教学反思范文《假分数化成整数和带分数》听课教学反思篇1小学阶段涉及到的分数计算中，最后结果不要求保存带分数，为了更好地培养学生的数感，帮助学生理解比1大的假分数的分数值终究有多大，较容易地比拟出假分数的大小，所以，教材在编排时引入了带分数的相关知识。学生已经掌握了真分数和假分数的意义及特征，知道了分数与除法之间的关系，可以较纯熟地将分数改写成除法算式。本节课的教学重点是让学生可以纯熟地将假分数化成整数或带分数，教学关键在于利用分数与除法的关系来完成化简过程。在教学本课知识时，苏老师很注意引导学生在自主探究的根底上进展交流，在交流中掌握把假分数化成整数或带分数的方法。教学把假分数化成整数时，老师能关键把握两点：一是让学生先独立考虑把假分数化成整数的方法，再让学生交流是怎样想的。有的学生根据分数与除法的关系，用分子除以分母把假分数化成整数；也有的学生借助画图进展考虑，但用这个方法的同学并不多；还有的学生根据分数的意义推想，如5个1／5是1，10／5里有10个1／5，10是5的２倍，所以10／5＝２。教学时重点让学生在理解的根底上，学会利用分数与除法的关系直接进展转化。二是组织学生观察能化成整数的假分数，让学生对能化成整数的假分数的特点有明晰的认识。提出问题：分子不是分母的倍数的假分数可以化成怎样的数呢？于是提出可以写成整数和真分数合成的数，就是带分数。借助数轴，帮助学生理解带分数是如何生成的。然后引导学生用分子除以分母的方法进展转化，引导学生明确除得的商是带分数的整数局部，余数是带分数的分子，而分母不变。整节课环环相扣，条理清楚，练习题有层次感，效果不错。《假分数化成整数和带分数》听课教学反思篇2这是一节由我校苏谊青老师执教的课，该老师一向教学根本功扎实，要求严格，是我们学习的典范。这是一节计算课，难点是把假分数化成带分数时，哪个数充当整数？哪个数充当分母？哪个数充当分子？其中学生最容易搞错的就是将分子、分母掉转。在教学的过程中，老师通过说理、示范、让学生说一说等，不厌其烦地引导学生进展考虑、练习。老师设计的练习量充足且类型丰富，学生在整节课的学习中，从不懂到懂都是该老师手把手的'教学成果。老师的教学设计由浅入深、环环相扣，使我受益非浅。以下是我在本节课中最欣赏的亮点：1、板书设计形象详细、一目了然、有启发性。2、老师的语言精辟、简练，有一针见血的成效。3、练习精而活，让学生耳目一新。4、能提问不同层次的学生，可以及时理解学生对知识点的掌握情况。总的来说，苏老师的课上得非常好，是我们教学者学习的典范，希望通过学习她的教学方式、方法使我们的教学程度能更上一层楼，使学生喜欢每一节数学课，期待上每一节数学课。《假分数化成整数和带分数》听课教学反思篇3教学完“假分数化成整数或带分数”这个内容，我自认为还是很成功的。成功之一是我在教学中为学生的探究提供了现实的情境。首先我问学生学习了假分数，你对假分数有哪些理解？你能举几个例子吗？在复习旧知的同时，也为下面的探究作好了情境准备；学生举例说明假分数，我在黑板上顺势就把假分数分成了两类，一类是分子是分母倍数，一类分子不是分母倍数，师：你能把第一组的假分数化成整数吗？因为有了前面对分数与除法关系的认识，学生很快便解决了问题。师：说一说，这些假分数为什么能化成整数？看一下第二组的分数能化成整数吗？生通过观察比拟，发现了第一组假分数能化成整数是由于分子是分母的倍数，而第二组的假分数分子分母不存在这样的关系，所以无法化成整数。师：这类假分数我们可以化成什么形式的'数呢，同学们想知道吗？学生在疑惑、焦虑、盼望、猜测中迫切想知道问题的答案，但此时师并没有简单的告知，而是充分利用这个问题情境，让生带着问题去自学课本内容，让生从课本中去寻找答案，从课本中去考虑问题，然后再回过头来验证，解决相关的问题，学生学得很是轻松，重点、难点在无形中转化为学生容易掌握的知识点。从学生身边挖掘素材，为学生创设探究问题的情境，学生才感到轻松、现实，学生研究学习的兴趣才浓重，投入学习才有激情，才能热情参与学习的过程，师生的双边活动才能趋于平等地位，才能步入正常的轨道。现实的情境为学生的'深化考虑埋下了伏笔，为学生深层次研究学习内容起到了桥梁作用，只要教者始终坚持以生为本的原那么，这样的情境会随处随时可见的。成功之二是本节课我没有按照教材的设计思路来上，将新授局部围绕复习导入的内容展开，注重让学生自己探究将假分数化成整数或带分数的方法。我帮助学生复习真分数和假分数的概念的同时，根据学生的答复，我相机将假分数作好记号，便于接下来的观察。接着我让学生将这些假分数进展分类，并说出分类的根据。一个班中只出现了一种分类方法：将分子和分母相等的分为一类，分子大于分母的分为另一类。另一个班中还出现了另一种分类方法：将分子是分母倍数的分为一类，分子不是分母倍数的分为另一类，这是第一环节。第二环节教学将假分数转化成整数。顺着学生刚刚的分类。我问：“哪些分数可以化成整数？”大局部学生只想到3/3，9/9，个别同学还想到了16/8，28/7。我要求学生说说自己的想法，帮助学生理解将要得出的结论“分子除以分母”。第三环节教学将假分数转化成带分数。这一环节，我借助数轴，使学生直观地发现假分数可以写成整数和真分数合成的数。再让学生根据刚刚理解自己尝试把7/5，11/6，10/8化成带分数〔整数局部都是1〕，并交流想法。然后让学生尝试把11/4化成带分数，并交流想法。好多学生已经想到直接用分子除以分母这一方法。第四环节，练习稳固。重点是练习九第5题：把不是0的整数化