鲁教版高中语文必修三说课稿合集

鲁教版高中语文必修三说课稿合集

《陈情表》说课稿

我说课的题目是千古名篇——《陈情表》。为了更好的体现我的教学设计，我将从四个方

面来进行说课。

一、说教材

(-)教材的地位和作用

《陈情表》是语文必修第三册第一单元“至爱亲情”话题的第一篇，它文质兼美，可以说

是“言”之典范，“文”之精品，学生在反复诵读中积累常用文言词语和相关文化知识，体会作

者的真情实感，在讨论质疑中培养探究能力。对掌握常见的文言实词、虚词和句式，背诵一定

数量的名篇，领略其艺术魅力，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。

(-)说教学目标、教学重点难点

基于以上对教学大纲及文本特点的认识，结合学生实际，我确定以下教学目标：

1.积累重要的文言实词、文言虚词等文言知识。(教学重点)

2.在理解文意、理清思路的基础上背诵全文。

3.品味作者在直抒真情、不加雕琢的叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。(教

学难点)

二、说学情、教法及学法

考虑到学生已经具备了一定的文言基础，借助注释和工具书阅读浅显的文言文的能力有所

增强，通过导学学案的帮助，在疏通文意、句法与章法的理解上障碍不大，在原有知识的基础

上相对容易解决，可以充分调动其积极性，采用自主阅读、小组讨论、教师点拨相结合的方式

处理，在鉴赏方面，则需要老师适当的引导，师生配合解决。语文新课准倡导自主、合作、探

究的学习方式，教学过程中应该引导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。本文的主要特

点是披情入理、以情动人，产生了强烈的感染力与说服力，需要学生反复诵读才能品悟出来。

新课标在文言文教学上有“两重一轻”，“两重”是指重诵读，重积累，“一轻”是指淡

化篇章的琐屑分析。因为读背是积累语言、涵养精神，形成语文综合素养的重要途径。

鉴于以上分析，我采用五重发现法的教学模式，将课前预习，课堂交流、探究、总结与课

后拓展运用有机结合，以问题式切入贯穿，以读促品。

1、诵读法

通过学生多种方式的诵读（缓读、诵读、品读）体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。

2.问题探究法

设计一些探究性思考题目，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维品质

3.讨论点拨法

点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，

引导学生深入体会作者的凄苦身世苦情、孝亲之情、君臣之义。

三、说教具

1、多媒体

利用多媒体教学直观省时的优势，对作者、写作背景、必要的文化知识以及文言现象的分

类归纳梳理用多媒体展示示。

2、录音机播放名家范读带、学生诵读背景音乐。

四、说教学过程

我准备用以下的教学步骤来达成教学目标。

（-）布置课前预习，下发导学学案

学案应包括作家⑴出生年代、历史地位、政治主张和文化成就；

⑵表的文体用途；

⑶文言实词、虚词、古今异义的预习前置知识。

这样方便同学们提前做好预习，有效提高课堂效率。

（二）导入新课设计（3分钟）

古人把向君王提反对意见称之为“批龙鳞”，要冒着掉脑袋的危险，而晋代的亡蜀旧臣李密

仅以一篇不足600字的《陈情表》不但拒绝了晋武帝征召，反而获得了阴险多疑的晋武帝“赐

奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”的厚待，李密用什么打动了晋武帝哪？宋代学者曾经说过：读

《出师表》不堕泪者，其人必不忠，读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。一个字：孝！亚里

士多德说：“只有在适当的时候，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，

才是适度的最好的感情。”我们看看李密的至孝之情是如何恰当表达的吧！

（三）一问：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？（用时5分钟）

目的：引出对文体、作者和写作背景的介绍

在充分预习的情况下，让学生回答并互相补充，教师用多媒体展示总结即可。本篇作者不

需要过多的介绍，主要应让学生明白李密不愿为仕的政治原因，这需要结合当时的时代背景。

西晋建国初年，为了稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。蜀国灭亡后，晋武帝为笼络

人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。为此，李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他没有接受任

命；晋武帝又征召李密为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又

上表辞谢；晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。在这种情况下，李密写了这篇千古闻名的《陈情

表》，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽婉转地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因,

既表达了对晋朝皇帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心。文章将诉情之语与陈理

之言交融一体，产生了强烈的感染力与说服力。

（四）一读：缓读领会，感知全文，字词质疑，交流答疑，师生总结梳理文言现象（15

分钟）

在深沉苍凉的背景音乐中，师生齐读。学生正音，勾画疑难文言现象，然后学生分组讨论,

教师点拨梳理，用多媒体展示结论。

由于课本注释比较详尽，也为了培养学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时主要

提示几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出，用5分钟补全学案以下内容，

1、文言实词：夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒

2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦

3、通假现象：闵，零丁，葬

4、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

（五）（10分钟）

二问：假如你是晋武帝，李密正对着你在倾吐肺腑之言，你心情如何？听出了什么感情？

体现在哪里？

二读：播放名家朗读录音，通过动听的旋律、声情并茂的朗读，激发学生进入角色情景，

被文中的真情所感染。

让学生带着问题听诵读，角色换位，使学生情发于心地感受。听完后，学生谈感受，老师

明确：李密身世之“苦情”，对祖母之“孝情”，对皇帝感激之“忠情”充溢全文。

（六）（10分钟）

三问：将本文的第三段和第一段调整一个位置，好不好，为什么？

三读：品读全文，分小组读，组内讨论，找出文中说理的地方。

答案点拨：本文出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。首先

为唤起晋武帝的怜悯之心，作者围绕“情”“孝”二字，凄切婉转的表明心意，反复陈述自己

家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据，借以博取晋

武帝的同情，再举出朝廷以“孝”治天下的大旗，恳求准许所请，排除了不愿出仕的政治因素。

最后提出解决矛盾的方案：尽忠日长，尽孝日短，先尽忠后尽孝。全文构思缜密，脉络分明，

具有很强的逻辑力量。

（七）总结全文，布置作业

1.梳理复习本课的文言知识，背诵全文。

2.思考：现代社会中，“忠”与“孝”有何时代内涵？

五、说板书设计

板书应以简洁实用为原则，一篇好的板书设计能体现教学思路、教学重点难，也易于学生

学习。而我这节课，采用提纲式的板书设计，以简洁的文字，体现了课文的内容和作者的论证

过程。以板书为提纲带动各个教学环节，利于学生背诵、理解。整个板书设计构成统一的一个

整体，让学生在逻辑思维和形象思维的结合中，完成本课的教学任务。

本课板书设计从思考“情”之内涵出发，引导学生赏析本文以情感人的思想力量，陈情于

事、寓理于情的构思艺术，通过诵读来品味陈情恳切、流畅自然的语言风格。朗读是文言文教

学中的重中之重，我力图用“三读”、“三问”贯穿课堂，来引导学生的主动探究。（完）

《我不是个好儿子》说课稿

尊敬的各位评委老师：

你们好！我今天说课的题目是《我不是个好儿子》，下面我从教材、教法、教学过程、学生

活动、教学反思五方面说说这堂课。

一、说教材

教材及目标

《我不是个好儿子》选自高中语文教材必修第三册的第一单元。这是作家贾平凹的一篇感

怀亲情的叙事散文。作家在文中塑造了一位母亲的形象，用朴实的语言叙写有关母亲的生活琐

事，抒发了作者的深情。我认为，本文语言通俗易懂，文章主题也不难理解。重要的是使学生

体会作者深沉而浓厚的感情。通过对文章具体内容的思考和探究，使学生的心灵产生一个情感

空间；然后通过课外迁移阅读，将学生对亲情的理解升华到一个更高层次。根据课标新理念、

单元教学要求、课文特点及学情，确定如下教学目标：

1.知识与能力理清写作思路，把握作者的思想感情，理解文章主题。

2.过程和方法学习用平实的语言，选择生活琐事来表达至爱亲情的写作手法

3.情感态度与价值观体悟母爱的伟大，感悟亲情对自己人生的重要性

教学重点：学习以小见大的写作手法

教学难点：品味质朴而又饱含感情的语言特点

二、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”

为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本

篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思

维，热情参与，独立自主地解决问题。

教法与学法：诵读体悟，讨论探究

辅助教学手段：使用多媒体课件、印发课外阅读材料”

课时安排：一课时

三、说教学过程

1、课前预习解决知识积累问题识记重点字词

课前自主扫除文字障碍，课堂上利用课件检查预习并掌握字词的情况

2、教学过程整体设计

新课标要求，必须调动学生的学习积极性，要给学生以自主学习的空间，使课堂变成自主

学习、交流和发现的乐园。我是这样设计课堂教学的：在导入的基础上，第一步是学生们自主

阅读，整体把握文章主要内容。第二步是筛选信息，学生寻找课文中的具体事件，感知形象，

明确写作手法。第三步进行个性化解读，分组讨论探究细节描写、品味语言。第四步是启发学

生联系自身及社会生活实际，理解亲情对人的重要性。最后是课外联系阅读资料感悟亲情，使

学生的思想得以进一步升华。

（-）联系生活激趣导入

课前播放音乐《懂你》，以母亲节的介绍导入新课。使用课件展示生活中母爱亲情的相关材

料，激发学习兴趣，启迪学生去感受亲情，使学生快速融入作者的情感世界，感受最朴素也最

美丽，最平凡也最伟大的母爱

（二）整体感知把握主题

引导学生结合文章题目来理解文章内容以及主题，培养学生整体把握、分析文章的能力。

问题设置：作者为什么说“我不是个好儿子”？从标题你能体会出作者怎样的情感？

先与同桌交流，然后发表看法，让其他同学点评、补充，以此激发学生参与学习的热情。

（三）品读文本体味形象

文本的解读要特别关注其核心内容：写了什么？怎么写的？据此，能体现主要事件、人物

的思想感情和文章主旨，并力求简洁。

问题设置：

1.作者是通过哪些事例刻画母亲这一形象的？这些事例有什么特点？学生筛选信息，独立

完成

2.作者选择的这些生活琐事能承载起展现“亲情”这个厚重的主题的任务吗？请分析这种写作

手法，并举例。学生分组活动、合作探究，由各小组选出中心发言人

（四）鉴赏语言体味情感

作者用平淡的文字表现了真挚的感情。教师着重指导诵读，引导学生在反复诵读中揣摩语

言，感受亲情。文章中母亲对儿子的爱是一种本能与直觉，所做的事情都极普通，学生当有类

似的经历和感受，很容易与文章产生情感共鸣。

问题设置：文章中哪些语句引起了你强烈的共鸣？反复诵读体味，说说自己的感受。

学生分组活动、讨论交流，由各小组选出中心发言人

例子：“父亲去世了，作为长子，我是应该为这个家操心，使母亲在晚年活得幸福，但现在

既不能照料母亲，反倒让母亲还为儿子牵肠挂肚，我这做的是什么儿子呢？”这句可以看作是

揭示全文主旨的句子。作者选用“应该、但、既不、反倒”等词语，又用反问句，写出自己内

疚、痛惜的心情，表达真挚朴实的感情，与文题相照应。

（五）延伸练习真情抒写

引导学生通过体味作者的情感，触动心灵，产生共鸣。启发学生明确由于生活环境、文化

背景、个人性格的差异，母爱的表现形式不尽相同。但无论怎样，母亲是我们每一个人的守护

天使，母爱是世间最无私、最圣洁、最珍贵的情感。

问题设置：请用质朴的语言，写一句最想说的话送给母亲。鼓励学生写到黑板上去，并阐

述这样说的理由。

板书设计：

我不是个好儿子

贾平凹

平凡、伟大（9件事）

母亲对“我”:爱善良、无私

“我”对母亲：钱愧疚、自责

（六）课堂总结，布置作业：

中国有句古语：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，那将是何等的痛苦。作家毕淑敏说：“天

下的儿女们，一定要抓紧呀，趁你父母健在的光阴！”同学们，我们要懂得感恩，更要及时报恩。

从今天开始，给父母多一点理解，多•点体贴。（播放背景音乐《懂你》）联系自身实际，模仿

作者用平实的语言叙写生活琐事表达感情的方法，叙述家中的•些生活琐事来表达对父母的感

激之情,不少于800字。

四说学生活动

1、充分预习，勾画蕴涵深情的词句，写点评

2、、合作讨论，交流文本思路内容，总结手法

3、诵读体味，感知形象把握情感节奏。

五、说教学反思

本单元的单元话题是“至爱真情”，如何让学生体味那种质朴语言下蕴藏的浓浓的情是单元

教学的主要目标。基于以上认识，我在文本的解读上特别关注了其核心内容：写了什么？怎么

写的？在教法设计上，着重引导学生在反复阅读中揣摩语言，体味情感，理解和学习以质朴语

言描写细节抒发真情的写作方法。教学过程中出现的问题与不足主要是以下两点：

第一，教学设计中，始终感觉有些遗憾，那就是学生自主质疑探究的环节展开不够。培养

学生的质疑探究能力，是新课程对语文教学提出的重要要求，今后要力求加以落实。

第二，课堂教学中，揣摩语言和片断诵读仍不到位，体现出的语文“味”因此而不够淳厚。

在体味语言过程中，宜引导学生用不同方法多次诵读。

由这堂课得到的启示：

课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，发掘学生的潜能，要相信学生，不要一-味牵着学

生的鼻子走。教师要做好引导，真正体现学为主体，教为主导教学原则。

教学是遗憾的艺术。教学中暴露出的问题与不足，正是自己今后思考和探究的着力点。今

后，我将更加努力，继续探索课堂教学的新路子。

《项脊轩志》说课稿

各位评委、各位老师：

大家好！

我说课的内容是《项脊轩志》第二课时。

一、说教材

察教学思斶

《项脊轩志》是粤教版必修二第四单元基本阅读的一篇文言文。本单元的教学重点是“情

动于衷而行于言”。本文以项脊轩为感情的触发点，以“多可喜，亦多可悲”为感情线索，通

过对日常生活中的琐事的记叙，表达对亲人的深切思念，正是一篇体现本单元教学重点的典范

之作。所以我把第二节课的教学重点设计为：学习捕捉生活细节以表达深厚感情的写作技巧。

教学难点设计为：唤醒学生对亲情的感触，懂得感恩。

教学思路重难点设计说明：本单元的教学重点是“情动于衷而行于言”，也就是在学习内心

中丰富的感情通过语言文字恰当贴切地表达现出来，这就要求努力激发学生的情感感知能力和

想象力，去贴近古人的情感世界，领悟和掌握古人的创作技巧，因此，我把“学习捕捉生活细

节以表达深厚感情的写作技巧”定为本课时的教学重点

语文教学大纲明确提出“要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思

想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。”因此如何使正处于青春叛逆期的学生通过学习本文有

有所启发，从而唤醒学生对亲情的感触，懂得感恩。也就成了本课的教学难点。

2.设计理念

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定

基础。

教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说

假话、空话、套话，避免为文造情。

3.教学目标

根据以上设计理念，在第一课时学生已了解作者生平和扫清阅读障碍的基础上，我把本文

的教学目标确定为：

知识与技能：

1、培养学生把握文章线索，理清文章脉络，进而解读文章内涵的能力。

2、学习作者从日常琐事中选取典型的生活细节来表达感情的写作技巧。

情感态度及价值观：

1、理解作者对家道中落的感伤和对故居、亲人的眷恋之情。

2、学会体验生活，懂得感恩。

二、说教法学法

教学方法及学法指导

新课改倡导自主合作探究的学习方式，改变学生的学习观念、态度和习惯，鼓励学生发现、

想象、质疑、创新。所以我……

1、教师针对学生实际，传授阅读古代文学作品的正确方法，即在已经扫清语言障碍的基础

上，引导学生根据要求筛选和归纳信息，把握文章结构，然后再从大处着眼，小处着手，深入

探究，以提高阅读鉴赏能力，指导写作实践。

2、具体采用朗读法、讨论法、引导法、创设情境法等教学方法。

3、学生在教师的引导下，采用自主、合作、探究的学习方式，发挥想象、质疑创新、尽情

展现。

教学方法及学法指导说明（考虑到学生学习实际情况）：对于现在的学生来说，学习文言文

阅读困难较大，文言知识较多，部分学生错误地认为文言文只不过是文言知识的载体，把文言

文仅仅当作学习古汉语的材料来阅读，因而忽视了古代文学作品的文学性。同时，高一学生感

情丰富，但却不能把自己的感情很好地表达出来，在写作中总是无从下笔，通过以上方法的交

叉运用来提高阅读鉴赏能力，指导写作实践。

三.说教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预B设计意图

导入新课，名诗人汪国真在一首诗中说：”冬用汪国真的诗t、导入新课要找准

激发兴趣而是我们的胸怀不够开阔；不公给学生以耳目-即切合本节课教学

而是我们还不懂得生活”同学彳iE明确了教学重£J•情感体验的深思,

导太平淡，没有什么事情能感动我4示出发，利用学勺十文本的阅读兴趣,

：以在写作中总是无话可说。其实?科乍中遇到的困b正的学习作好铺垫。

3味，而是我们缺少善于发现的眼所发了学生的阅读：、借此“导入”白

，'灵，今天我们继续学习明代作家!!支利地导入新课。“练学生的思维能）

匚《项脊轩志》，去体会那生动传未:文的教授创设相E

住婉动人的语言背后的沧桑、辛酸上阿

9o

感知课文（-）从作者感情变化来看，文章口、指导学生筛选1普成及时归纳的学

、部分？标志是什么？抓重点字词句。&统学习。

理清结构1确：然余居于此，多可喜，亦多三讲析过程中要运F

（二）理清结构，把握脉络:适当的点拨，激2

目确：〔理的兴趣；及时名

匕学生享受成功；名

、指导学生概括洞时，注重“以情人

E乍、探究、自二三意细节描写。

曼多可喜（基上）

理解感悟文章历

1多可悲（启下）

杷握感情皋倜

深入探究、阅读“先是……凡再变矣”，由支《课标》要求，多

七一说红色字的含义及其所流露H三体性，让学生自主

白生采用合作探另之达因此以上环节隼

导往往而是说说你的理解”“谈

（犬西吠3等提问方式，让课

；逾庖而宴）安生机；教师则弓联

身栖于厅'味语句，分享感书

E中凡再变矣9分体会到了亲情白

、同样对家族没落感到忧心忡忡白三破了教学难点。

h还有大母，请结合第四段中的

苧细节描写，说说你的理解

、作者还追忆了另一位亲人——夕

且过典型的细节来表现他对母亲在

请把它们找出来，并说说你最欣1

Q谈你的看法

限小结：t亲一扣扉问食一慈爱《极主动在品读耳案《课标》要求，乡

1母一至轩过余一怜爱期望三思考中解惑；5三体性，让学生自主

二妻一凭儿学书一恩爱华““谈谈你的定之达，以培养学生日

归宁妹语口实践能力。教师贝

琴及品味语句，分享

三充分体会到了亲卡

『了细节的铺垫W破了教学难点。

一有感情的积聚

拓展延伸、还能找出古人在细节中寄托深11二学生积累关于曾，一设计把学生的理

开拓视角响1向课外，由亲情唠

一阔的情感领域，1

』确：执手相看泪眼，竟无语凝噎工和教学难点的进一

（使相逢应不识，尘满面，鬓如霜

勺君更尽一杯酒，西出阳关无故人

学习运用土爱如水，父爱如山，父母的爱总/U用课堂时间完HE从文章中得到写彳

:在我们身上得以表达，在生活中上己右）工一环节引导学生当

掰。攵发学生的聪明才雀

三的写作能力，在乡

学结合自己的经验，挖掘生活细节,于次真切地体会细寸

）字左右的片段，着重描写细微的.b和细

神情，使父母对自己的呵护表现彳攵处蕴含的浓浓深卡

W生动。3了教学重点。

布置作业另生活中给你印象最深的几个画面人''亲情、友情、;3过作业加深对文3

巩固提高＞于800字的散文，抒发你对故居目L写一篇作文。举，进一步唤醒学4

人怀念之情。以选择“亲情、,、，同时加强写作

中的一个或两,

了可以三者兼顾。

4,立意自定，0

、把握生活中的

m捉典型细节。4、

于800字。

鲁教版高中语文必修三《屈原列传》说课稿

一、说教材地位和作用

《屈原列传》是鲁教版高中语文必修三第一单元的第一篇课文，它与《记念刘和珍君》《最

后的常春藤叶》组成了“生命的赞歌”这一模块。司马迁通过记述屈原的一生，表现了屈原对

楚国兴衰存亡说起的重大作用，赞颂了他的爱国精神和正直品德，同时也流露出作者的不平之

气和叹惋之情。新课标对学生阅读与鉴赏文言文的要求是：阅读浅易文言文，借助注释和工具

书，读懂文章内容。

根据该要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。

二、说教学目标

1.了解屈原的生平事迹，学习他的爱国精神和正直品德；

2.学习本课出现的重点文言实词和虚词以及文言句式；

3.学习本文记叙、议论和抒情相结合的写作手法，理解作者这样写的原因。

三、说重点难点

新课标要求学生了解并梳理常见的文言实、虚词和文言句式的意义或用法，因此，我将本

课的教学重点确定为：掌握本课出现的通假字、词类活用和判断、介宾后置等句式。

由于学生思维的深度有限，对于文本的写作背景生疏，所以我将本课的教学难点确定为：

在学习作者记叙、议论和抒情相结合的写作手法基础上，理解作者“借他人酒杯，浇自己块垒”

的思想感情。

四、说教法

课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动

的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的

独立阅读。”本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读，引导学生疏通文意；

难点问题采取点拨法，点出要害，排除疑难；讨论法，探究作者思想情感。

五、说学法

我设计了朗读法、归纳法，探究法等学习方法。朗读法，让学生在反复的吟诵中，深刻的

了解文章的内涵；归纳法，归纳文中的特殊文言现象；探究法，锻炼思辨能力，激发学习的积

极性。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议”发展独立阅读的能力”，“注重个性

化阅读”。

六、说教学过程

1.导入（2分钟）

泽畔行吟，五月孤忠沉夜月；离骚寿世，三闾遗恨泣秋风。（兴化三闾遗庙对联）请

同学们写的是哪一位历史名人。

设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚

的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。

2学案导学，落实基础。a。分钟）（重点）

字词是学生读懂文章的基础，让学生充分的阅读，勾画难点，结合课下注释批注，然后整

理统印发的学案。教师请数位学生展示自学成果，订正了字音，又梳理的文言实、虚词和文言

句式，体现了语文是基础性和工具性学科。

3.自读全文，整体感知（8分钟）

设计：请学生找出文中记叙性质的段落，速读这些段落，用5个字概括屈原一生的遭遇。

点拨：提示除3、8、9、11四段外，其他均为记叙性段落。板书：任——疏——黜——迁

一死

此环节是为了让学生理清文本思路，概括要点，在整体感知的基础上为下一步思考作者想

要表达的思想、观点和感情做铺垫。

4.研读欣赏，难点突破。（20分钟）

①文本的第三自然段是记叙、议论和抒情相结合的典范，也是历来评价屈原的重要文字，

所以教师以两个问题为线索，引导学生重点研读此段。

问题一：屈原写《离骚》的原因。问题二：请分别用不同的符号圈出文中记叙，议论和抒

情的句子。

1）学生分组讨论：“盖自生怨也”和“忧思而作离骚”。此问题引导学生体会屈原受冷遇和

排斥的痛苦，以及他面临困难时表现的高洁品质。

与渔夫对话，分角色朗读。进一步理解屈平矢志不渝的信念。

2）具体句子区分这三种写法方法，进而体会司马迁在记叙的基础上发表议论，在议论中又表达

感情的写作手法。总结传记的写作特色。②教师请学生重点研读文本4-11自然段，问题设计:

《屈原列传》是屈原的传记，为何却用7个自然段的大篇幅写怀王和其他人？

学生通过分组讨论，可以明确作者为了通过写怀王的昏庸反衬屈原对楚国的重大作用和表

现他的高洁品质。

教师点拨，通过讲述司马迁的经历对学生思考问题的深度进行拓展：司马迁和屈原在人生

经历上又很多相似之处，都曾遭受陷害。所以学生自然明白：司马迁是“借他人酒杯，浇自己

块垒”。史学家认为此篇可以看作二人的合传，作者在议论的过程中表达的不平之气的思想感情

也就可以得到理解了。

学生在教师的点拨之下，既了解的有关司马迁的文史知识，又拓展了思考问题的深度，学

会用历史的眼光去品评历史人物，这也是本单元教学目标所要求的。

总结：课文按时间顺序，以“任、疏、黜、迁、沉”为线索，通过记叙屈原的生平事迹特

别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神

和正直的品德。写法上，记叙、议论以及抒情相结合。

5.作业

七.结束

板书：任一疏——黜——迁——死

《纪念刘和珍君》说课稿（第三册第二单元第四节）

说教材

（-）教材所处的地位和作用

高中语文新课程必修五本书中，仅设有2个单元的现当代散文。必修一的第三个单元是写

人记事的散文；必修2第一单元是写景状物的散文。共有6篇文章。《纪念刘和珍君》是学生进

入高中学习的第一篇写人记事散文。

本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使

学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。

因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。

（-）教学目标及确定依据

依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结

合本文的特点，确立教学目标如下：1、整体感知课文，理清文章的思路。感知课文七部分之

间的关系。2、了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法，体会作者其中的情

感。3、局部探讨课文，体会重要语句的深刻含义。4、学习爱国青年学生高度的社会责任感

和勇敢精神，感受鲁迅刚正不阿的性格和高度的社会责任感。

（三）教学重难点及确定依据

教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的

心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。1、理清作者思想感情发展的脉络；2、难点是夹

叙夹议的方法；3、关键语句的理解。

如何突破重难点是本课的关键。

⑴从学情出发，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解重难点，安排两课时，

第一课时“整体感知，理清思路”，突出“感”字。第二课时“动态阅读，迁移应用”，突出“悟”

字。以确保学生一课一得。

⑵依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识——拓展延伸一

迁移应用）。

⑶利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训

练的容量，以适应高考的分量

⑷依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发生命的活力。

说学法

对于高一的学生对于散文的文章形式，不宜接受。所以怎样引导学生先理顺文章内容，由

浅入深，透过文章对人和事的描写，揭示作者要表达的思想感情成为一个难点。教是为了不教,

学法应贯穿于整个教学过程。

⑴指导学生自主学习。⑵组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过

讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。⑶引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的

深度和广度，养成质疑探究的习惯。⑷“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外

阅读名人名篇，强化鉴赏能力和写作能力，为高考作好准备。

说教学过程

课文有七节构成，学生在理解过程的时候，难免理不清头绪。因此我依照我们认识的基本

规律，采用“挈领法”。

(-)创设问题情境，导入新课。

整体把握课文内容，引导学生学习文章的写作思路。提问：课文的题目是《纪念刘和珍君》,

那么请阅读课文，看看课文的哪些部分是写刘和珍的？通过这个问题的讨论学生就会把文章中

的信息从新组合，把有关人物点点滴滴总结在一起。从而把人物形象丰富话。

(-)局部探讨，体会重要语句的深刻含义。

如果说通过梳理，对文章整理的理解不难的话，对于文章个别语句的理解，确是难的。品

读下面的例子：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和

幸福者？”“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂

得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”

通过阅读课文，可以让学生自己提出还不理解的内容，并且通过小组讨论体会重要语句的深刻

含义。

(三)在整体加局部理解之后，拓展练习：

1、假如给刘和珍君烈士塑像，你会有哪些设想？这个练习充分说明了通过学习，学生对人

物塑造的理解，便于学生巩固叙事，议论，抒情等表达方法的运用。

(四)拓展练习，作业布置

背诵课文2,4部分。再次通读课文，并且阅读鲁迅部分散文和《纪念刘和珍君》作对比。

说板书设计

好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直

观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。

《最后的常春藤叶》说课稿

各位老师上午好。今天，我说课的题目是：《最后的常春藤叶》。

一、教材分析

1、教材的地位及课文特点

《最后的常春藤叶》是高中语文第三册第二单元最后一篇课文。这个单元是重在培养学生

对情感的体验，对生命意义和价值的感悟。而本文是美国短篇小说家欧•亨利最为成功的作品

之一，小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。

2、学习目标和重点、难点的确立

前苏联的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课

堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教

育。”正是基于这一点，这节课我的教学目标主要放在对人性的体会上。

①、通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。

②、通过拓展训练，使读写有机结合，加深对文本的理解。

二、说教法

依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法。

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的

思想内涵。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的

意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣,

感受成功的喜悦。

三、学法指导

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程

与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

四、教学过程

［一］导入

（投影，展示图片）用汶川地震中令人震撼的乞丐捐款的图片导入，他的行为诠释了

“大爱无疆”的内涵，用生活现实创设氛围，自然过渡到本文一片叶子所蕴含的人间真情上来。

［二］文本研读

（在学生基本把握情节的基础上，围绕小说的人物和主题，由浅入深进行探究）

（投影设计问题，引导学生思考）

1、学生朗读（16—22节），思考：常春藤叶子与琼珊的生命有着怎样的密切关联？

（用文中的“叶子”作为解读文本的切入点，引导学生进入小说描写的情境中去。

朗读可以采用齐读的方式，要注意品味重点语句）

“秋季的寒风把藤上的叶子差不多全吹落了，只剩下几根几乎是光秃秃的藤枝依附在

那堵松动残缺的砖墙上。”随着叶子越来越少，学生的心也会越揪越紧。

（叶子是希望的象征，它关系到琼珊的生命，只要叶子不落，她就有所期待，与死神

抗争。）（投影）

2、学生读40、44—50小节，思考：最后一片叶子带给了琼珊什么？

（紧扣文本题目，仔细观察这片“最后的叶子”）

“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。”“它傲然挂在离地面

二十来英尺的一根藤枝上面“我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。”（在最后一片叶子的

鼓舞下，琼珊找回了生命的信念，重新振作起来。因此，这叶子是爱的写照，是人间真情的象

征。没有贝尔曼风雨之夜的劳作，没有苏艾的悉心照顾，就没有琼珊的身心康复。）（投影）

3、分析作品的主人公——贝尔曼，他是怎样一个人？为什么说这叶子是他的艺术杰作？

（人物源于文本，应让学生认真品读对主人公的集中描写，抓住关键语句，充分感知人物

形象，探求小说主题）

学生读30—35、52、55小节，通过外貌描写、语言描写、侧面描写等全面感知贝尔曼形

象。

“他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没摸到。”“他

认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。”“他连讽带刺地咆哮了一阵子。”他性格暴躁,

牢骚满腹，郁郁不得志，却对他人有着善良和同情心。最后的贝尔曼并未上场，因为他冒雨画

最后的叶子得了肺炎去世了，他的崇高爱心与自我牺牲的精神由此得到了展现。

（从这片叶子上，我们看到了贝尔曼平凡的外表下一颗火热的心，虽然穷困潦倒，却无

私地关怀帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。这片叶子上闪烁着“珍爱生命，关爱他人”的

人性的光辉，叶子对于琼珊而言是生命的支点，对于贝尔曼来说，则是毕生的杰作。）（投影）

（可引导学生根据常春藤叶的形状归结出一个汉字“众”，这对应了小说中的三个人物，上

面那个“人”便是琼珊，下面那两个“人”是是贝尔曼和苏艾）

4、小说最震撼人心的结尾有怎样的特点？伏笔体现在哪些地方？

（分析小说的高潮部分，让学生体会欧.亨利式结尾的妙处，欣赏小说精巧的构思）

可以联系《麦琪的礼物》、《项链》、《警察与赞美诗》，引导学生领会”出乎意料之外，又在

情理之中”的奇妙。

学生小组讨论“伏笔”，从文中找出依据，“漫漫长夜的风吹雨打”“傲然挂在枝头”等多

处描写自然无痕，却巧妙暗示了情节的发展方向。

［三］拓展迁移

贝尔曼画长青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？请大

家把这一情节补叙出来。（投影）

作品没有实写这个情节，使得小说产生了出人意外的效果（欧。亨利式结尾），更加耐人

寻味，也给读者留下了想象的空间。

（设计补写的环节，主要是为了调动同学们的联想和想象，通过写作训练，落实新课标的

要求。内容领会的深刻，深入人物内心，补叙的内容才更真实感人）

学生要放开思维，想象人物的心理、动作，在那个风雨交加的晚上，他怎样踉跄着爬到高

处，怎样颤抖着双手调拌色彩，怎样追求画作的逼真。。。。。。

小组交流，当堂展示，使阅读过程中的读写结合落到实处，加深对文本的理解。

［四］作业布置（投影）

这篇小说诠释了人间真情的可贵，现实生活中，你有这样的感悟吗？你是否也看到过人情

的淡漠？请深入思考，围绕“呼唤真情”写一篇短文。

五、效果分析（略）

附：板书设计

苏艾琼珊贝尔曼

珍爱生命关爱他人

仁者，莫大于爱人

大家好！今天我要讲的是苏教版语文教材必修二“珍爱生命”专题《最后的常春藤叶》

这篇课文的教学设计及其分析。

一、先说说教学目标的分析与定位

《最后的常春藤叶》是美国作家欧•亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔

曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以

及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望

能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文

的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧•亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，

以及品味欧・亨利式的小说写法。

二、再说说教学设计的理念与思想

这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文

本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行

理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

三、最后说说教学过程的安排与意图

1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述

的就是一片秋口卜与三位艺术家的故事。【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主

题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。】

作家简介：欧•亨利（1862—1910）,美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐,

结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全

书”。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在

俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。

2、世界三大短篇小说巨匠：欧•亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑

（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）【这些知识点比较重

要，且与考试有关，具体详细的资料由学生自己课后去查，既突出重点，又减轻学生负担。】

3、了解小说情节：速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。

第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼画常春藤叶；

第二天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病；

第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

【使学生基本了解小说情节，有利于接下来的人物分析。】

4、分析人物形象：将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文

作自我介绍。【使学生通过自主学习了解人物的基本情况及性格爱好】然后，老师提问三组学生:

①