2023年高考化学命题理论与实践研判解读

2023年高考化学命题理论与实践研判解读甲卷理科综合第8题通过辅酶Q:的结构与功效的试题情境，展现了化学研究成果在人类健会责任感.高考命题严格依据高中课程标准，确保“内容不超范围，深度不超要求”,既满足高等学校的选拔要求，又有利于学生实际水平的发挥，引导学生从不同角度认识化学反应规律，有效促进基础教育与高等教育的衔接。试题注重考查对基础知识、基本技能、基本方法的深刻理解，引导教师教学把精力放在讲透课程的重点内容上；强调在深刻理解基础上的融会贯通、灵活运用，不出偏题怪题，平和中有新意，灵活中见潜力，实践中出真知，引导中学把教学重点从总结解题技巧转向培养学生学科核心素养，提高课堂效率。高考注重基础性，强调综合性、应用性和创新性，加强教考衔接。2022年高考化学试题围绕“盐类水解的应用”“铁及其化合物的性质”“探究影响化学平衡移动的因素”“有机化合物中常见官能团的检验”等重要实验，考查利用化学反应基本原理、基于实验目的分析实验现象并得出结论的能力。全国甲卷理科综合第13题考查水解常数、氢离子浓度对铬酸根离子平衡移动的影响、乙醇的性质及浓盐酸与KMnO,溶液的反应。全国乙卷理科综合第10题考查蔗糖的性质、氯溴碘性质递变规律等化学重要实验内容。目前，高考命题逻辑可以从“核心价值金线”“能力素养银线”和“情境载体串联线”三条线索进行理解和把握。其中，“核心价值金线”贯串高考命题和评价的始终，“能力素养银线”是高考命题和考查的重心，情境作为考查载体，是“金线”和“银线”的“串联线”。纵观近几年的高考试题，不论是全国统一命制的试卷，还是分省命制的试卷，均呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的典型特征，这也是高考评价体系在高考命题实践中的具体表现。学生关注人类社会面临的与化学有关的重要问题，促进学了社会发展的进程。如2022年广东卷第1题以汉字载体的演变为情境、第3题以馆藏文物中的定窑和陶瓷为情境，2022年山东卷第1题以古医典中的化学知识为情境，极大增强了文高考化学试题精选我国优秀科研成果，在考查学生化学知识的同时，增强了学生的科技成就感和民族自豪感，激发了学生的爱国主义情怀。2022年全国甲卷理科综合第35题，以我国科研工作者设计的透光气囊材料为情境，展示了我国在材料领域的创新成果应用2022年全国乙卷理科综合第12题，以科学家研究的一种光照充电Li-O2电池为情境，展示了我国在汽车、航天等领域的研究成果。2022年湖南卷第9题，以科学家发现某些生物酶体系可以促进H+和e-的转移并能将海洋中的NO2转化为Nz进入大气层为情境，展示了我国科学家在污水处理领域的创新研究成果。化学科学研究为公共卫生和人类健康提供技术保障和物质支撑学技术的进步。如2022年全国甲卷理科综合第8题以具有预防动脉硬化功效的辅酶Qo为情境，2022年全国乙卷理科综合第36题以治疗成人重度抑郁症的药物之一左旋米那普伦的盐酸盐的一种合成路线为情境，2022年山东卷第19题以支气管扩张药物特布他林的一种合中国高考报告学术委员会专家团队，依据高考评价体系、化学课程标准的学业要求与学业质量水平、已有考试，梳理能力要求关键词，结合教育测量学能力目标，将化学的关键能力归纳为信息获取与加工能力、逻辑推理与论证能力、批判性思维能力、科学探究与创新能力。高考评价体系将关键能力划分为知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群。信息获取与加工能力属于高考评价体系中的知识获取能力群，既包括对已学知识的掌握和应用，又包括获取陌生的知识和信息。逻辑推理与论证能力、批判性思维能力是高考评价体系中思维认知能力群在化学学科的具体表现。逻辑推理与论证能力包含分析与推测能力和归纳与论证能力，分析与推测能力是知识的抽象理论到具体应用，包括判断物质结构、分析物质性质、预测反应现象和推断反应结果；归纳与论证能力是个别现象到一般规律的要求，包括识别有效证据、科学推理论证、处理转化数据和归纳总结规律。批判性思维能力的特征主要有分析性、条理性、探究性和创新性，被包含在分析与推测能力和归纳与论证能力中，是对思维进行反思、质疑、分析和推理的过程，有利于学生高阶思维的培养。科学探究与创新能力与高考评价体系中的实践操作能力群中的设计探究方案能力、动手操作能力、语言表达能力的要求完全一致，包括设计探究方案、描述实验现象、分析实验数据以及评价探究方案。不同能力目标分类PISA科学考试不同能力目标之间的关系

1.信息获取与加工能力的考查信息获取与加工能力的考查，通常是让学生在理解辨析的基础上，对信息进行加工。随着新高考化学试题的文字量和信息量越来越大，高考对信息获取与加工能力的要求也越来越高。高考化学试题中所考查的信息获取与加工能力主要包括以下三种形式。(1)文字类信息的获取与加工文字信息在高考试题中应用最多，它是一种最常用、最直接的呈现形式。常见类型有两种：一是熟悉、简单文字信息的获取与加工，这类信息常出现在日常生活情境类的试题中，所涉及的内容比较广泛，主要包括新闻(如报纸、杂志或电视新闻中某些资料等)、环境、健康、能源、传统文化，以及学生在生活中有所体验的或有所接触的某些生活知识等。如2022年全国甲卷理科综合第7题、全国乙卷理科综合第7题中化学与生产、生活的应用。二是陌生、复杂文字信息的获取与加工，这类信息主要出现在学术探索情境和化学史料情境类的试题中，所涉及的情境和信息是全新的，知识大都是学生未知的，以新物质、新概念和新规律的形式呈现，解题时首先要获取新知识，再运用新知识解决新问题。如2022年山东卷第5题提到的“AlN,GaN属于第三代半导体材料，二者成键结构与金刚石相似，晶体中只存在N—Al键、 N—Ga键”,AlN,GaN对学生来讲是未知和陌生的，只能从金刚石的结构和性质进行迁移分析。避免高考化学试题呈现方式的模式化和僵化，是有效考查学生关键能力的重要方要手段，其中呈现数据表格、变化曲线、结构模型图等多种形式的图表信息就是一种主要途径。此类试题要求学生从所给的图表中提取和筛选关键数据，并进行数据转化，进而分析解决实际问题，实现对学生信息理解、数据处理等能力以及证据推理与模型认知学科核心素养的考查。如2022年全国甲卷理科综合第10题、2022年全国乙卷理科综合第12题给出的是电池的装置图，2022年全国甲卷理科综合第26题给出的是工艺流下面以2022年全国甲卷理科综合第26题为例说明对信息获取与加工能力的考查。以及Ca、Mg、Fe,Cu等的化合物。其制备流程如下：焙烧焙烧浸调pH=5|①氧化②转化③脱钙镁|④ZnSO47H₂O焙烧6.7×10-1回答下列问题：(3)加入物质X调溶液pH=5,最适宜使用的X是(填标号)。滤渣①的主要成分是(4)向80～90℃的滤液①中分批加入适量KMnO;溶液充分反应后过滤，滤渣②中有MnO,,该步反应的离子方程式为(5)滤液②中加入锌粉的目的是(6)滤渣④与浓H2反应可以释放HF并循环利用，同时得到的副产物是 o本题紧密联系化工生产实际，以硫酸锌的制备工艺为情境，考查常见元素及其化合物的基本性质，以及化学方程式的书写、物质的除杂等必备知识。题干采用“文字十工艺流程图+表格”的呈现形式，在复杂、陌生的研究对象及问题情境下，考查了学生的信息获取与加工能力。首先，从文字部分进行加工，由“菱锌矿的主要成分为ZnCO3,杂质为SiO2以及Ca、Mg、Fe、Cu等的化合物”,可知菱锌矿的主要成分及含有的杂质物质、杂质元素；其次，对工艺流程图进行加工，如图所示，中间的虚线为操作线(从左到右依次操作),上面的虚线为试剂线，下面的虚线为杂质线；再次，从金属离子的氢氧化物溶度积常数表格中，可根据溶度积常数判断沉淀物。考查了学生抽取文字信息、读图、获取表格数据以及分析问题、解决问题的能力。分析与推测能力主要指基于对化学反应规律的认识，运用比较和分类等方法，预测物质的性质或可能发生的反应及产物；根据物质性质或反应现象等，判断物质的结构特征；结合化学原理，推测简单反应过程和机理。如2022年全国甲卷理科综合第8题，首先要分析题给有机物辅酶Qo的结构简式，再根据该物质所含基团和官能团的种类，结合已学知识推测该物质的结构和性质。2022年全国甲卷理科综合第36题，给出一种多环化合物H的合成路线，分析推测合成过程中的反应类型、物质的化学名称和结构简式等。2022年全国乙卷理科综合第36题，给出左旋米那普伦盐酸盐的一种合成路线，分析推测合成过程中的反应类型、物质的结构简式、官能团的名称、物质转化涉及反应的化学方程式等。(2)归纳与论证能力的考查归纳与论证能力主要指根据不同呈现方式的数据和信息，利用数学方法对数据进行转化，推导化学参数以及它们之间的定量关系，归纳总结出变化特征和规律，比较不同方式得到的结果，论证并得出科学合理的结论。如2022年广东卷第17题第(3)小问，首先需要根据题给各液体体积的数据归纳出各溶液体积之间的关系，其次补充相应的数据，再根据题给pH的数据归纳出稀释醋酸时溶液pH的变化规律，最后得出电离平衡移动规律；第(5)小问，首先需要根据前面实验的各项数据得出相应的结论，然后再根据这个结论补充相应的实验步骤。下面以2022年全国乙卷理科综合第28题为例说明对逻辑推理与论证能力的考查。【例2】(2022年全国乙卷，28)油气开采、石油化工、煤化工等行业废气普遍含有的硫化氢，需要回收处理并加以利用。回答下列问题：计算H2S热分解反应④2H2S(g)=-S2(g)+2H,(g)的△H4=kJ·mol-'。 (3)在1470K、100kPa反应条件下，将n(H₂S):n(Ar)=1:4的混合气进行H₂S热分解反应。平衡时混合气中H2S与H,的分压相等，H2S平衡转化率为,平衡常数于n(H₂S):n(Ar)分别为4:1、1:1、1:4、1:9、1:19的H₂S-Ar混合气，如图所示。①n(H₂S):n(Ar)越小，H₂S平衡转化 ②n(H2S):n(Ar)=1:9对应图中曲线,计算其在0～0.1s之间，H₂S分压本题以硫化氢的回收处理和利用为载体，主要考查化学反应原理模块的基本知化率、变化率和平衡常数的计算等定量计算的问题。试题通过对反应原理的定性分析证能力。第(2)问，通过对比两种H₂S的处理方法，分析这两种处理方法的优点和缺点，主要考查了归纳与论证能力：高温热分解高温热分解EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up5(),)第(3)问，通过一定条件下H2S平衡转化率和平衡常数的计算，主要考查了归纳能力。先求解H₂S的平衡转化率，根据三段式，设在该条件下，H2S和Ar的起始投料的物质的量分别为1mol和4mol,则起始(mol)100转化(mol)X0.5x工平衡(mol)1一x0.5x工平衡时混合气中H₂S与H2的分压相等→二者的物质的量相等→即1-x=x→解得x=0.5→H₂S的平衡转化率；第(4)问，通过热分解反应过程中H2S转化率随时间的变化的图像，进行分析计算，主要考查分析与推测能力和归纳与论证能力。应n(H₂S):n(Ar)为1:9对应越小H.S分压越小2H,S(g)=S2(g)+2H2(g)-

P的(H₂S)-P￥(H₂S)二n(总)t

n=(总)t

np(总)=10.12moln(总)=10mol

图像中的n(H图像中的00起始(mol)100转化(mol)240.120.24平衡(mol)0.760.120.24n(总)=(0.76+0.12+0.24+9)mol=10.12mol在1373K,100kP9反应条件下，计算其在①~0.1之间，H,S分压的平均变化率0.1s

)3.批判性思维能力的考查批判性思维主要指引导学生独立思考，树立不盲从的科学精神，清晰而有条理地分析问题，追求思维过程的合理性。批判性思维对培养学生的科学精神、创新思维以及解决问题、处理信息的能力起到至关重要的作用，有利于提升学生思维的品质。2022年高考化学试题对于批判性思维的考查进行了有益的、全面的探索，为高等学校选拔具有较好发展潜力的学生提供了有效的参考，对中学教学培养创新意识发挥了良好的导向作用。主要体现在以下三个方面。(1)结构不良问题的思辨能力结构不良问题又称非良构问题、劣构问题，是指那些初始状态、目标状态、解决方法至少有一项不清晰的问题。结构不良问题具有如下特点：一是和具体情境相联系；二是问题的描述比较含糊；三是给定信息不完全，缺少限定；四是目标不确定，问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分；五是不知道哪些概念、规则和原理对于解决问题有用。如2022年全国甲卷理科综合第12题与常规题目不同，本题只根据题给信息无法直接推断出元素的名称，在解题时需要转换思路，进行假设讨论，与之类似的还有2022年广东卷第7题；再如2022年全国乙卷理科综合第26题，题干中给出的信息是“还有少量Ba、Fe、Al的盐或氧化物等”,但并没有给出具体物质是什么，还有2022年山东卷第17题第(2)小问，题目中只给出了“n(Na₂CO3):n(SiF-)=1:1”,但没有给出二者具体的量，这些均属于与具体(2)常规认知思维的质疑能力批判性思维是一种识别、评价思维过程中各种推理论证的能力，高中化学教学中培养学生的批判性思维，很重要的一点就是树立学生尊重事实和依据的意识，形成严谨务实的科学思维突破(防守势思维),如2022年全国甲卷理科综合第26题，题中Fe元素经过两步被除冲突的质疑和思维的转化(非常规套路),如2022年全国甲卷理科综合第26题，由Cu(OH)2的Kp和pH可计算出当c(Cu²+)=0.022mol·L-¹时即可生成Cu(OH)2沉淀，但铜的化合物作为杂质，其含量应该较小，因此溶液中的c(Cu²+)也不应该较大，且题意要求写出的是滤渣①的主要成分，因此根据题意要求和真实情境，滤渣①的主要成分不应该包括(3)复杂动态体系的辨析能力化学科学具有严谨的理论和逻辑体系，在高考中通过对逻辑推理和理性思维的考查，可以衡量学生批判性思维的发展水平，而对于理性思维的考查，突出体现在综合分析问题的过程中，通过复杂情境的设计增强题目综合性，考查学生是否能够根据已知信息，辨析研究对象，从合理的角度思考问题，用合理的方法解决问题。高考试题中主要有以下两种形式：一是呈现方式的复杂性，如2022年湖北卷第15题，题给图像有两个纵坐标，多条曲线分别对应不同的纵坐标，需要学生从复杂的呈现方式中找到有用的信息和数据；二是研究对象的复杂性和动态变化，如2022年河北卷第16题的研究对象就是一个多平衡动态变化体系，本题所给的反应体系中发生了两个反应，这两个反应相互关联，水既是反应I的反应物又是反应I的反应物，CO是反应I的生成物也是反应的反应物，因此在计算平衡时各物质的量时要注意加减关系，另外还要注意不论一个体系中有几个反应，达到平衡时各物质只有一个浓度值。方面。结论A向NaBr溶液中滴加过量氯水，再加入先变橙色，后变蓝色氧化性：Cl>Br>1.结论向蔗糖溶液中滴加稀硫酸，水浴加热，加B入新制Cu(OH)2悬浊液无砖红色沉淀石蜡油加强热，将产生的气体通入Br₂C的CCl,溶液对于B项，加入新制的加入新制的1.基于学习探索情境的命题学习探索情境，是指以化学学科专业语言与符号，按照学于检测化学基础知识的理解与运用，体现基础性的考查要求。学习探索情境一般具有以下几个特点：一是试题素材主要来源于教材，情境素材的熟悉度较高，有利于提升学生入题的信心；二是试题设问的形式常规，让学生有充分的获得如2022年全国甲卷理科综合第9题以离子方程式的书写为情境，2022年全国甲卷理科综合第11题以阿伏加德罗常数的相关计算为情境，2022年全国甲卷理科综合第12题以原子结构、元素周期律、元素周期表为情境，2022年全国甲卷理科综合第35题以原子结构、物质结构与性质为情境。2.基于生活实践情境的命题生活实践情境，是指按照现实生活中化学现象及其转化的内在规律呈现的真实情境，主要用于检测化学原理的迁移与应用。生活实践情境一般具有以下几个特点：一是体现生活性，情境素材与生产生活高度相关，学生在试题解答过程中能感悟到化学与人类生产生活之间的紧密联系，以自觉树立可持续发展意识；二是体现真实性，生活实践情境符合大众的基本认知，并通过学科知识来进一步深化大众的认知；三是体现科学性，情境素材经得起推敲，要符合基本的实验事实，符合基本的科学原理。如2022年全国甲卷理科综合第7题以消毒剂、酸雨、棉花、麻、蚕丝、干冰为情境，2022年全国甲卷理科综合第26题以菱锌矿制备硫酸锌为年全国乙卷理科综合第28题以油气开采、石油化工、煤化工等行业废气含有的硫化氢的回收处理与利用为情境。3.基于学术探索情境的命题学术探索情境，是指以化学学科前沿问题为背景，按照学术研究的一般路径呈现真实情境，主要用于检测化学问题的建构与解决，渗透学科思想与学术意识的导引，体现综合性与创新性的考查要求。学术探索情境一般具有以下几个特点：一是体现前沿性，能让学生感悟学科前沿的发展方向，通过试题激发学习化学的兴趣；二是体现挑战性，能让学生在具有高度挑战性的学习任务中整合知识，形成能力；三是体现趣味性，能让学生在完成学术情境问题中感悟化学之趣、化学之美。具体来说，目前在高中相关考试中，化学学科学术探索情境大致分为三类。一是最新合成方法，是指对已知化合物采用新方法或新技术进行合成。这类情境对应的物质多数是有机物，其中新合成方法的基本特征是绿色、经济、高选择性，要求生产技术更加高效并注重环保，这类情境既能考查学生的创新思维，也能体现态度责任的学科思维。二是新颖功能物质，其基本特征是属于新型复合材料或具有新型催化剂的结构，该类情境主要考查物质结构与性质。如2022年全国甲卷理科综合第35题以“冰立方”所用的透光气囊材料为情境，2