小学教育知识与能力 模拟题8

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐小学教育知识与能力模拟题8《小学教育教学知识与能力》模拟题（8）

--解析

一、单选题

1，我国最早的小学产生于()。

答案A，夏朝

B，殷周

C，三国

D，秦朝

考点：小学教育的概述

分值：2分

正确答案：B

文字解析：我国的小学产生于殷周时代。西周阶段.周天子建立了小学，这是我国最早的小

学。

2，近代由政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统是()。

答案A，壬子癸丑学制

B，癸卯学制

C，壬戌学制

D，“六三三学制”

考点：小学教育的概述

分值：2分

正确答案：B

文字解析：1903年(光绪二十九年)，清政府命张百熙、荣庆、张之洞等人拟定了《奏定学

堂章程》，于1904年1月颁布执行，时称“癸卯学制”，这是中国近代第一具正式施行的

学制。

3，教育者单纯强调人的自然性就会导致(）

答案A，教育万能论

B，儿童中心论

C，环境决定论

D，遗传决定论

考点：教育与社会的进展

分值：2分

正确答案：D

文字解析：由教育学常识可知，教育者假如单纯强调人的自然性就会导致遗传决定论;若过分强调教育的作用则易导致教育万能论;若过分强调环境对个人进展的妨碍则易导致环境决定论;而过分强调以儿童为中心又会导致儿童中心论。

4，儿童在懂“苹果”“梨”是“水果”后，再学习“香蕉”也是一种“水果”，这种学习叫作()。

答案A，并列结合学习

B，上位学习

C，相关类属学习

D，派生类属学习

考点：小学生身心进展的特点

分值：2分

正确答案：D

文字解析：下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习指新学

习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，且仅是那个观念的一具特例或是先前学过的

命题中的一具例证。新知识不过旧知识的派生物，并别扩充、限制或改变原有知识的内涵。相关类属学习指新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非彻底包含于原有

观念之中，同时也别能彻底由原有观念所代表。

5，()型的课堂气氛最有助于知识的学习。

答案A，集权

B，权威

C，教师主导

D，民主

考点：课程内容

分值：2分

正确答案：D

文字解析：勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种，别同的领导方式会形成别同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳，最有助于知识的学习。

6，心理学家皮亚杰以为儿童认知进展的前运算时期处于()。

答案A，0～2岁

B，2～7岁

C，.7～11岁

D，11～15岁

考点：认知过程

分值：2分

正确答案：B

文字解析：皮亚杰依照别同年龄时期儿童认知进展的别同特征，把儿童认知进展分为四个时期：感知运动时期(0～2岁)、前运算时期(2～7岁)、具体运算时期(7～11岁)、形式运算时期(11～15岁)。

7，在小学时期，学生规则学习的要紧形式是()。

答案A，发觉学习

B，同意学习

C，制造学习

D，认知学习

考点：学习理论

分值：2分

正确答案：A

文字解析：在小学时期，学生规则学习的要紧形式是发觉学习。教师要让小学生尽量地直截了当观看概念所指的对象，促进对规则学习的具体化。

8，学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于()。

答案A，符号学习

B，上位学习

C，下位学习

D，并列学习

考点：学习理论

分值：2分

正确答案：C

文字解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

9，据讲美国杜鲁门总统的成功与其当学生的时候赢得英文教师布朗姑娘的爱吻有关，这讲明教师的仁慈对学生学习具有()。

答案A，模范作用

B，心理健康功能

C，成功作用

D，激发努力学习动机作用

考点：学习理论

分值：2分

正确答案：D

文字解析：教师的一言一行和一举一动，对学生都有深刻的妨碍，特殊是老师的爱与关注有利于激发学生努力学习，形成一种动力。

10，口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的()。

答案A，导向功能

B，激活功能

C，调节与维持功能

D，强化功能

考点：学习动机的分类

分值：2分

正确答案：B

文字解析：动机具有激活功能、指向功能、调节与维持功能。所谓的激活功能是指动机遇推动人们产生某种活动，使个体由静止转化为活动状态。

11，柯尔伯格道德推断进展的最高时期是()。

答案A，惩处服从取向

B，寻求认可取向

C，社会契约取向

D，普遍伦理取向

考点：学习动机的分类

分值：2分

正确答案：D

文字解析：柯尔伯格依照儿童别同道德认知进展时期特点的别同，把儿童道德认知分为三水平六时期，其中普遍伦理道德时期是最高层次，指人们可以依照自个儿的人一辈子观、价值观去推断是非善恶，超越现实规范的约束，即以良心、正义、公平、尊严等最普通的原则为标准去举行道德推断，行为彻底自律

12，德育过程的基本矛盾是()。

答案A，知与行的矛盾

B，外界多种良莠掺杂的教育妨碍之间的矛盾

C，学生的上进心与惰性之间的矛盾

D，教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾

考点：小学德育的要紧内容

分值：2分

正确答案：D

文字解析：德育过程是促进学生品德进展矛盾的积极转化过程。学生德育形成过程的基本矛盾是，社会经过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。此外，还有学生品德进展的内部矛盾。

13，教师的意志品质表现出挑选教育决策的(）

答案A，自觉性

B，顽强性

C，果断性

D，自制性

考点：教师专业进展的内涵

分值：2分

正确答案：C

文字解析：教师的意志品质表现出挑选教育决策的果断性。

14，已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用叫()。

答案A，前摄干扰

B，倒摄干扰

C，消退抑制

D，超限抑制

考点：学习内容分析

分值：2分

正确答案：A

文字解析：前摄干扰指之前学习过的材料对后学习的材料的干扰作用;倒摄干扰是指后学习的材料对之前学习的材料的干扰作用。

15，我国第八次基础教育课程改革的指导性文件是()。

答案A，《中共中央国务院对于深化教育改革全面推进素养教育的决定》B，《国务院对于基础教育改革与进展的决定》

C，《基础教育课程改革纲要(试行)》

D，《中国教育改革与进展纲要》

考点：基础教育课程改革的理念

分值：2分

正确答案：C

文字解析：第八次基础教育课程改革的指导性文件是2001年6月7日公布的《基础教育课程改革纲要(试行)》。

16，某教师上一堂诗歌观赏课，学生要求逐字解释，老师就请学生一一解释并加以探讨。但又有学生提出别同看法，并以参考书为依据。老师激发学生讨论，科代表讲：“别同的版本是会有别一致的解释，有分歧是允许的。”那个教学片段体现了教学互动方式的()。

答案A，单向性

B，双向性

C，多向性

D，成员性

考点：学习兴趣的激发与培养

分值：2分

正确答案：B

文字解析：双向性在课堂上要紧表现为师咨询生答或生咨询师答等师生对话形式。多向性与双向性互动别同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。

17，以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于()。

答案A，概念学习

B，命题学习

C，符号学习

D，并列结合学习

考点：学习理论

分值：2分

正确答案：A

文字解析：概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。概念学习以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主。

18，教师经过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程为()。

答案A，课堂凝结力

B，课堂治理

C，课堂操纵

D，课堂气氛

考点：课程内容

分值：2分

正确答案：B

文字解析：课堂治理是指教师经过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。好的课堂治理是实现学校整体效益的基础，它具有促进和维持两大功能。

19，最早在教学理论上提出班级授课制思想的是()。

答案A，泰勒

B，夸美纽斯

C，裴斯泰洛齐

D，凯洛夫

考点：教育与社会的进展

分值：2分

正确答案：B

文字解析：捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中首次提出班级授课制。

20，美育最高层次的任务是()。

答案A，培养学生鉴赏美的能力

B，提高学生感觉美的能力

C，形成学生制造美的能力

D，培养学生健康的审美观

考点：美育的内容

分值：2分

正确答案：C

文字解析：形成学生制造美的能力，即能把自个儿独特的美感用各种别同的形式表达出来的能力，这是美育的最高层次的任务。

四、简答题

1，简述遗传素养在人的身心进展中的作用。

考点：儿童身心进展概述

分值：1分

正确答案：遗传是指从上代继承下来的生明白剖上的特点，也称天资、天赋、禀赋，是与生俱来的生明白剖特点，这些生理特点也叫遗传素养，是人进展的自然的或生理的前提条件，是个体进展的物质前提。遗传的作用要紧体如今以下几点：

(1)遗传素养为人的进展提供了也许。

(2)遗传素养的差异是造成个体间个不差异的缘故之一。

(3)遗传素养的成熟制约身心进展的水平及时期。

(4)遗传素养仅为人的进展提供物质前提，而别能决定人的进展。

文字解析：本题考查的是人的身心进展中遗传素养的作用。

2，简述布鲁纳的认知发觉讲及其对教学的启发。

考点：学习理论

分值：1分

正确答案：布鲁纳是美国闻名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

(1)学习观。布鲁纳以为，学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。

(2)教学观。教学的目的在于明白学科的基本结构;掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

对教学的启发：教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生明白教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，并且跨度应适当，其难度别能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感;

最终，应依照学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵便的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;并且，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生举行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

文字解析：本题是对布鲁纳认知-发觉即教育启发的考查。

3，简述妨碍咨询题解决的因素。

考点：学习理论

分值：1分

正确答案：妨碍咨询题解决的要紧因素包括：

(1)咨询题的特征。个体解决有关咨询题时，常常受到咨询题的类型、呈现的方式等因素的妨碍。

(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都妨碍着咨询题解决。与咨询题解决有关的经验越多，解决该咨询题的也许性也就越大。

(3)定势与功能固着。定势妨碍咨询题解决。功能固着也能够看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来思考咨询题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决咨询题时，功能固着也许起到阻碍的作用。

(4)原型启示与联想。原型启示是指从其他事物中看出了解决咨询题的途径和办法。原型是指对解决咨询题起启示作用的事物。

(5)情感与动机状态。普通讲来，积极的情绪有利于咨询题的解决，而消极的情绪会干扰咨询题的解决。动机是促使人解决咨询题的动力。没有解决咨询题的动机，就不会有解决咨询题的行为，咨询题固然不会解决。

(6)个性因素。个性因素对解决咨询题也有重要妨碍。实验表明：一具人是否善于解决咨询题，与他的灵便性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也妨碍着咨询题解决的方向和效果。

文字解析：本体是对妨碍咨询题解决因素的考查。

五、综合题

【案例1】一次.我正在布置作业：“每个生字写5遍。”就听有个同学小声讲：“都会写了，还让写!”我没讲话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎么样留作业”的咨询题。通过商讨，同学们一致接受：常规性的作业应该写，但能够依照自

己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时刻能够做自个儿更感兴趣的事。通过一段时刻

的尝试，绝大多数学生都在别同方面取得了别同程度的进步。写作业成了他们自个儿情愿做

的一件乐事，再也别是苦差事了。

结合这位教师的做法，谈谈怎么样组织学生自主学习。

【参考答案】

(1)对学生如今的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有

一具准确的评价。

(2)在完成学校统一教学要求并达