小学心理健康教育教案反思

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教案是教师把所学教育理论与自个儿的教学实践相结合制造出的成果,是教师提高小学生心理素养的保障,下面是我为你精心整理的小学心理健康教育教案反思，希翼对你有帮助!

篇1

《三个宝贝儿子》是一篇令人思索的文章，文字虽浅显，却包含着朴素而深刻的道理，那算是"为人子，方少时。孝与亲，所当执。"面对三个宝贝儿子，老爷爷却讲他只看到了一具宝贝儿子，这到底是如何回事呢?我们的课就从这个地方开始。

(一)品读三个妈妈的话

我在学生的发觉下出示了三位妈妈的话：

"我的宝贝儿子既聪慧又有力气，谁也比只是他。"(句一)

"我的宝贝儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。"(句二)

"有啥可讲的，他没有啥特殊的地点。"(句三)

在学生自读的基础上，我咨询：你听了这位妈妈的话，有啥想法吗?学生读了(句二)讲："我听出来他的宝贝儿子唱起歌来很好听，她妈妈讲他的歌好听极了。"又有学生补充讲："我还听出了那个妈妈非常骄傲，因为谁都没有他的宝贝儿子那样的好嗓子，他宝贝儿子的嗓子是最好听的。""是啊，这位妈妈觉得拥有如此的宝贝儿子非常令人骄傲，谁也来读一读?"学生们都拿腔拿调地读了起来，一具个都显得这么投入，都想把妈妈的那份骄傲表现出来。接下来在(句一)的解读中，学生能从"既聪慧又有力气"想到了那个妈妈

也是非常自豪的，因为没有人能比得过她的宝贝儿子。

而对(句三)的解读中，学生想到了"谦虚"，讲这位妈妈很谦虚，以为自个儿的小孩没有啥特殊的地点。这么，第三个宝贝儿子确实没有啥可讲的地点吗?我把疑咨询抛给学生。学生立即讲："别是的，也许那个妈妈以为自个儿的宝贝儿子尽管也会歌唱，但嗓子也就普通，别是特殊特殊的好听，因此觉得没有啥特殊的地点。"又有学生讲："也许她的妈妈觉得自个儿的宝贝儿子也别是特殊的聪慧，和不的小孩也已经，因此没有啥值得赞扬的。"还有学生讲："因为她妈妈觉得他宝贝儿子的力气也别是非常大，因此觉得别必要讲啥。"从学生的回答中，我们别难看出他们差不多理解"没有啥特殊的地点"并别是确实没有，而是他的妈妈以为自个儿的宝贝儿子也许非常一般，他有的东西不人也有，因此觉得别值得一讲而已。

最终请学生用别同的语气读出这三位妈妈的话，让我们再次感觉到了前两位妈妈的骄傲和自豪，第三位妈妈的谦虚。

(二)体味一桶水的重

妈妈们拎着水桶回家的路上，走走停停，这是为啥呢?哦，原来是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

读句子，我咨询学生：你从哪里感觉到了水非常重呢?学生纷纷发表着自个儿的见解，有的讲："我从一桶水可重啦看出水确实非常重。"有的讲："我从直晃荡懂水非常重。"有的讲："我从妈妈走走停停也懂水非常重，她们拎得非常累。"还有的讲："我从妈妈的胳膊也痛了，腰也酸了，懂这桶水非常

重。"于是，我把"晃荡、走走停停、痛、酸"用红XXX标出，让学生读读句子，把这样的别堪重负读出来，而在齐读的时候，学生们读着读着，一具个趴向桌子，大概确实没有力气似的，我笑着讲："你们让我懂这桶水确实好重啊，我们读着都快没力气了，真累啊。那这三个宝贝儿子看见那么重的水又是如何做的呢?"

(三)感悟三个宝贝儿子的做法

学生非常容易地从课文中找到三个宝贝儿子的做法，他们分不是：(出示句子)一具小孩翻着跟头，像车轮在转，真迷人!

一具小孩唱着歌，歌声真好听。

另一具小孩跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。逐句出示下，我让学生感悟宝贝儿子的做法。学生讲到了第一具宝贝儿子翻跟头时像车轮在转，讲明速度非常快，也看出了他的力气也非常大。第二个宝贝儿子的歌声非常优美，很的好听，就像前面他妈妈讲的那样，好听极了。对第三个宝贝儿子大伙儿都以为他很有孝心，因为他帮妈妈提水桶。这时娅娅讲："我觉得第三个宝贝儿子算是前面第一具妈妈讲的这个宝贝儿子，因为他的力气非常大，他妈妈才会讲他既聪慧又有力气。"学生们立即发出"啊"声，表示着异议。我笑着讲："你们以为是如此的吗?那个宝贝儿子是第一具妈妈所讲的吗?""别是的!"学生们几乎异口同声地讲。"这么谁来讲讲那个帮妈妈提水桶的宝贝儿子到底是妈妈们嘴里的哪个宝贝儿子呢?"

"我觉得应该是第三个妈妈讲的这个宝贝儿子。因为第一具妈妈讲的宝贝儿子是翻着跟头来的，第二个妈妈讲的宝贝儿子是唱着歌来的，第三个妈妈讲的宝贝儿子算是那个帮妈妈提水桶的宝贝儿子。这是对应起来的。"小杰讲出了自个儿的看

法。学生中立即有人附和着讲："是的，是的，我也觉得是如此的。"于是，我又讲："这么，你如今还觉得第三个宝贝儿子没有啥可讲的吗?他的妈妈为啥觉得自个儿的宝贝儿子没有啥特殊的地点呢?""可能是他妈妈觉得帮助妈妈是他应该做的事，因此觉得没有必要讲。""可能是他妈妈觉得没有啥能够夸耀的。""这么，是别是也有也许像如此的事，他经常在做呢?因此他妈妈差不多习认为常了?"

那如今如果这三个宝贝儿子就站在你的面前，你会对其中的谁讲些啥呢?学生大都确信了前两个宝贝儿子的优点，但有对他们提出了建议，希翼他们能帮妈妈做点事。

经过品读三个妈妈的话到感悟三个宝贝儿子别同的做法，学生们都差不多领略到第三个宝贝儿子用自个儿的实际行动表达了对妈妈的爱，其他两个宝贝儿子尽管表演地很出群，但却没有帮妈妈做事，令人有些遗憾。

(四)回归并升华主题

在感悟了三个宝贝儿子的别同做法后，学生差不多被第三个宝贝儿子所感动，这时再拿出老爷爷的话，"三个宝贝儿子?""别对吧，我可只看见一具宝贝儿子。"让学生讲讲老爷爷眼里看到是哪个宝贝儿子呢?固然了，学生毫别迟疑地讲，老爷爷看到的是这个帮妈妈拎水桶的宝贝儿子，因为惟独他才是最孝顺的宝贝儿子。

是啊，父亲妈妈给了我们生命，养育了我们，多么辛苦啊!惟独孝顺父母的小孩，才是真正的好小孩。小孩们，我们如今能够做些啥事来孝顺自个儿的父亲妈妈呢?

生1：我往后要听妈妈的话，别要一味地想着自个儿的想法而让妈妈别快乐。

生2：妈妈每天给我们洗碗非常辛苦，我往后要多帮妈妈洗洗碗，能够让妈妈多一点歇息的时刻。

生3：我往后妈妈让我买东西的话，会立即去，如此也能够帮妈妈做事了。

生4：我能够在家里帮妈妈做一些力所能及的家务事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房间

师：学到这儿，让我想到了《三字经》里的一句话："为人子，方少时。孝与亲，所当执。"

读读这句话，明白其中的意思。学生的推测尽管让人发笑，但也看出了小孩纯确实心灵，当我把意思讲与学生的时候，小孩们一具个睁大了双眼。(意思大致是如此的：作为父亲妈妈的小孩，尽管如今还小，依然青年，但要孝顺自个儿的父亲妈妈，这是每个人都应该做到的。)最终，让我们以一颗感恩的心去孝顺自个儿的父亲妈妈吧，让我们在充分享受爱的并且也付出自个儿的爱，好吗?

课就在歌曲《感恩的心》中结束，我想经过对文本的解读，学生们懂了我们从小就应该孝顺自个儿的父母，就像那第三个宝贝儿子一样，帮妈妈做一些力所能及的事，做一具孝顺父母的真正的好小孩。也正是在解读中，小孩们一具个学得津津有趣，读得神采飞扬，读出了人物的心情，读出了人物的感觉。

固然，由于时刻的限制，我觉得在课堂是我还没有给学生充脚的时刻，没有让他们把对文本的解读读得淋漓尽致，比如前两个妈妈在夸赞时的自豪表现得还别是非常充分，如果再让学生加上动作的话，我想这份骄傲和自

豪会凸显得更好。

篇2

我所上的是课文《杏儿熟了》的第二课时，要紧明白奶奶的高贵品质，继而向学生们渗透那么一种思想：在我们往后的学习、日子中也要向奶奶学习，同不人一起分享自个儿的开心、欢跃、幸福教学的重点算是要让学生经过对课文重点句子的学习，自个儿体味出课文所要表达的思想，文中主人公的品质。课后，我以为这节课给我留下这些考虑。

一、学生在文本的基础上，想象程度超过我的设想

由于新课标向来都强调语文课要赋予学生想象的空间。因此在课堂中我安排了多次想象。一是想象奶奶过来时，想一想别小伙伴们是怎么样想的，在这儿的想象过程中，学生回答都在我的设想之内。二是让学生想象奶奶为何会颤颤巍巍的，学生在联系文本的基础上，得出了这些结论：1、奶奶年龄比较大，力气别够;2、杏树比较高，奶奶够别着;3、奶奶是为了让小伙伴们吃得香甜，在给他们打熟透了的杏儿。所有这些答案基本上我所能设想到的。可另外一具学生却讲：老师，我还有别同的明白：我以为，奶奶年纪已高，这篇课文也比较老了，讲别定文中的"我"如今也已是一具大作家了，有也许这位奶奶是缠小足的，是足步太小了，才会站别大稳，颤颤巍巍的。当学生讲到这一点时，我大吃一惊，在试教中我从未遇到过，我被他的这种别脱离实际的想象力所折服了。在备课时，我一点也没有想到这一点，我觉得在课上我有时并别是在教育学生，而更多的是在和学生一起讨论，向学生学习一些精神：积极地动脑考虑，大胆地讲出自个儿的观点另外，我也觉得我备课中没有更深地去思考学生的实际，关于这

样的班级我也应该去想一些"天马行空"的知识。

二、赋予学生的评价尽可能要准确

评价是课堂的一具重要环节，评价的准确与否将会直截了当妨碍学生关于知识的掌握程度。这节课的最终一具环节是让学生在明白奶奶的话(一起分享开心、欢跃)的基础上讲讲在日常的学习、日子会怎么样做呢?有一具学生如此讲道：往常，有人打了我一下，我确信会还回来，绝别让自个儿吃亏，可是，从今往后，我决定别再那么做了，有时候略微吃点也就罢了，吃亏是福嘛。那个学生讲完，由于我对自个儿框得太死了，一定要让学生说出怎么样去和不人一起分享因此我给出了如此的评价：你讲的好似别是对于一起分享的，你能够坐下来自个儿再想一想，到底往后会如何做呢?可是我后来一想：他的这种做法，和奶奶发觉了小伙伴们偷摘杏儿却没有惩处他们，教训他们，而是去摘最熟的杏儿给他们吃，有啥区不呢?事实上那个学生差不多从奶奶的做法中得到了启迪，因此，我当初能够给他那么一具评价：你真是一具知道事明理的小孩，差不多和奶奶一样宽容了。假如是那么一具评价，我想那个学生当时在课上确信觉得很快乐。非常明显，别同的评价所达成的结果是截然别同的，前者也许会导致学生往后别敢大胆地发言，讲严峻点，教师无意中的别准确评价也许会给学生带来阴影。因此，我觉得往后在上课时，自个儿的注意力一定要高度集中，关于学生的回答一定要在短时刻里举行认真地分析，固然前提是教师自个儿关于课文一定要相当熟悉，因此吃透课文也就别言而语地成为了关键。为了弥补课上的失误，课后，我就再一次跟那个学生讲：你课上所举得例子也是行的，讲明你差不多和奶奶一样的宽容了。那个学生快乐地笑了。这时，我也如释重

负，也提醒自个儿，往后要注意了。

篇3

《漂亮的小兴安岭》是一篇优美的写景散文，作者运用生动形象的语言描绘出我国东北小兴安岭的漂亮景XXX和丰富物产，表达了作者对小兴安岭无限的热爱之情。龚老师在教学过程中别仅让学生充分观赏小兴安岭的美，还注重降实语言文字的训练。

一、情境导入，诱发美。

课前，龚老师先以一组反映小兴安岭的图片(包括春、夏、秋、冬四个季节)让学生们观赏，当一幅幅群彩斑斓的画浮现在学生们的眼前时，他们别禁发出了一阵阵赞美声，有的学生差不多迫别及待地与边上的同学窃窃私语起来。于是，龚老师立即让学生来讲讲"你看到了啥"?这时，学生的兴趣已被激起，纷纷举手，有的讲"我看到了好多好多的绿树";有的讲"这个地方的景群真美啊"，还有的讲"一大片一大片的树，就像绿XXX的海洋一样"如此的情境创设别但使学生们有了美的体验，还能够让他们更快地进入课文，与文章融为一体，为下一步明白课文内容打好了基础。二、自读课文，初识美。

古人云："书读百遍，其义自现。"要想让学生讲出心底的感觉，必先让他们举行充分地朗读。龚老师没有急于把自个儿预备好的"大餐"给学生"端"上，而是让学生自个儿去探究课文内容，在朗读中收获，经过自读和指名分段朗读，别仅理顺了文章的脉络和写作办法(按时刻顺利来写)，而且让学生对小兴安岭有了初步的印象——美，有的学生差不多不由自主地美美地读了起来。

并且，龚老师还注重了字词的教学。在检查字词的掌握事情时，她出示了三组词语，第一组：又松又软、又香又脆、又胖又厚;第二组：密密层层、严严实实、葱葱郁茏;第三组：拦住视线、遮住天空、抽出枝条，在学生认读的基础上，让学生发觉词语中的隐秘。这下，学生的好奇心被调动起来，聪慧的他们一下子就发觉了"又()又()、AABB式、动词+名词"如此的构词特点。如此的设计对帮助学生举行词语的积存起到了提纲挈领的作用，也使词语教学别仅仅流于形式。

三、学习课文，感觉美、观赏美。

《课标》中指出："语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。"我们的语文课堂应重视提高学生审美情趣。《漂亮的小兴安岭》词藻华丽、意境优美，字里行间透露着小兴安岭的无穷魅力。

1、树的海洋：

课文第一段向我们描绘了小兴安岭数别清的树木，龚老师先请一名学生来读读这一段，咨询："你读知道了啥?"

生1：我从""懂了树非常多。(这个地方龚老师非常自然地又补充了一些树名，让学生无形中懂别仅仅有红松、白桦和栎树，还有许多其它种类的树。)

生2：我从"数别清"读知道了这些树是很多的。

生3：我从"几百里连成一片"懂了小兴安岭非常大非常大。(龚老师顺着追咨询："也讲明了——")生立即继续讲："树非常多非常多。"

生4：我还从"绿群的海洋"懂小兴安岭的树就像海洋一样，也懂了树非常多。

从学生们的回答中，我们别难看出，对小兴安岭的树多学生都感悟到了。于是，龚老师便请学生用朗读读出自个儿的体味和树多的感受。学生在朗读中自但是然地把"数别清、几百里连成一片、绿XXX的海洋"读成了重音，让我们听着别仅感觉到了树多，而且依然那样的美，就像绿群的海洋。

2、春天的小兴安岭：

漂亮的小鹿、抽出枝条的树木和淙淙的小溪构成了春天的小兴安岭。在教学"春天的小兴安岭"时，龚老师从那只可爱又漂亮的小鹿入手，让学生举行换位考虑："小鹿们，你们在做啥呀?"龚老师的话语使"小鹿们"的情绪高涨，这个地方的师生互动非常精彩，特殊是老师的评价既简洁又贴切。生：我在散步。(动作演示)师：你真悠闲。

生：我在喝水。(动作演示)师：有啥感受呢?(生：非常爽)

请生带着此种感受读句子。

生：我在侧着脑袋观赏自个儿在水里的影子。师：请你激动地读读句子吧。

师：可爱的小鹿们，让我们激动地来读一读句子。(生齐读)

散步时，你还看到了啥?

生：流动的小溪。师：你真会观赏。

生：积雪融化。师：你真认真。

生：树木抽出新的枝条。师：是呀，——(出示学习树木的句子。)

学生的善于发觉使课堂有条别紊地举行着，而老师的评价又为课堂润XXX很多，从视觉上的美(漂亮的小鹿、小溪里的水