高一地理教学反思

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心得体会：

1．深化、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和基础；

课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。老师要变更以往过分依靠教材和教学参考书的习惯，在深化钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。

2．仔细落实教材系统中的阅读、读图思索、活动、案例分析、问题探讨，是达成课标的核心和关键；

新课程重视“过程和方法”的价值取向，要求广阔老师转变教学观念和角色，大胆创新和不断探究，运用自己的教化才智为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮助学生自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。

新课程教学中，老师要努力寻求多种方式和途径，激发学生的学习主动性和创建性，为学生供应探究和实践活动的机会，主动激励学生自己动手操作、试验、调查、考察等，在实践中发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，不断培育他们的创新精神和实践实力。让学生自主、合作、探究性地学习，真正成为学习的主子。

困惑与反思：

1．作为老师，我们始终对新课程改革的评价体系顾虑重重，很难不去考虑高考与各种质量检测，这一点是我们转变教学观念的关键。

2．新教材、新课程改革的教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。如教材与课程标准、教材与辅导资料之间不配套、诸多实践活动设备缺乏、学校的某些规章制度与新课程改革之间也存在不协调等等。

3．老师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新概念，对于这些内容教学中应如何把握教学的标高，还有教材中众多的探究、阅读、案例探讨等内容，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中也没有底。此外，部分探究与案例探讨的内容也不符合教学实际或学生的实际，活动时间长，效果也不明显，很难在课堂上实施，有些探究与案例探讨的内容，对于高一学生来说，难度有点太大。

4．学生也是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。教学中我们发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是一些基础较差的学生。还有，学生学习的功利价值取向、学科惯性等非智力因素，严峻影响学生缺乏时间、精力，对地理进行必要和最低限度的学习，始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。

学问与实力的关系

教材中的基本学问与基本实力两类要素之间应当做到相辅相成。中学地理开发智力，培育实力的要求较高，是建立在驾驭和运用地理规律性学问基础上的。随着地理方法论学问的驾驭和运用，地理实力的发展才有基础和机会，无知肯定谈不上有实力。而中学地理教材中的实力培育及智力开发的要求，又是学生驾驭和应用学问的必要条件。在学问仍是中学地理教学重点的同时，应强调和重视学问驾驭与智力开发、实力培育的相互渗透。新编中学地理教材的学问要求应当体现基础性、先进性和贯彻少而精、学以致用的原则，在培育学生创建性思维、自学实力上打基础。创建性思维的特点在于创新，勇于突破传统的习惯势力所形成的思维定势。新奇心强、擅长联想、富于想象、敢于怀疑是创建性思维必备的前提。创建性思维是创建实力的核心，无论正文、阅读或选学材料都要自始自终为创建性实力的培育供应学问基础和实力要求。例如，可通过角度新奇、思索性强的设疑、质疑，或介绍思维独特、独具匠心的地理观点、有待解决或有争议的地理问题，激励学生独立思索、勇于探求的精神；还可特地开拓“小栏目”、“小天地”等，让学生以知情者、参加者身份对现实地理问题作出分析评价、预料和决策，为发展他们的创建性思维供应广袤的新天地，也有益于培育学生的地理科学志趣及探讨社会现实地理问题的实力。

理论与实际的关系

理论联系实际是编写中学地理教材和进行教学的重要原则之一，中学地理课程一向留意这一点。新编中学地理教材应继承和发扬这一优良传统，进一步加强理论与实际的联系，体现中学阶段应有的教学要求，这不仅有助于学生正确理解地理理论来源于实践，又运用于实践，深化他们的地理相识过程；同时也有助于开阔地理视野，扩展地理思路，培育地理应用意识，提高应用学问于实际解决现实地理问题的实力。编写教材中亲密联系实际，突出学以致用，一是可以联系日常生活、社会生活的实际，使学生切身感受到地理学问与生活亲密相关。例如，天气预报、旅游、商品流通等。二是可以联系生产发展、经济建设的实际，突出地理科学促进生产力与社会主义市场经济发展的功用。例如，资源评价、对外交易、经济发展规划等。三是可以联系本国、本地区的实际，深化学生对联系实际重要性、必要性的相识。例如，调查市场经济状况、探讨乡土发展规划、开展乡土建设询问等。四是可以联系地理学对于人类文明、社会进步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理学家解决重大社会问题取得重大发觉及贡献的事例，激励学生形成良好的学习动机和酷爱地理科学、树立远大志向。五是可以联系与地理科学有关的重大社会问题。例如，人口、能源、环保及可持续发展等。加强地理试验操作与实践活动。六是可以留意与其他学科学问、文化学问的联系。促进学生从更广袤的角度相识地理学的重要作用，扩展联系实际的内涵。

课文、图象与练习的关系

课文、图象和练习三系统是地理教材不行或缺的有机组成部分。课文系统主要以文字形式传递学问内容，新教材除应保留以往教材科学性强，语言简洁等优点外，应提高可读性、生动性，使抽象问题详细化，详细问题抽象化，力求突出重点、要点，设置难点、疑点，探求关键、特征，从多方面强化这一系统的功能作用。例如，课文系统可以设正文、提示注释、阅读材料、选学内容等部分，其中提示部分可有预习提示、自学预习和课后提示等，注意启发，培育学习实力。图象系统侧重以图示形成传递学问信息，新教材要留意借鉴九年义务教化初中地理教材和国外优秀地理教材的可取之处，在图象比重、图象内容选择、图象类型、图象组合、图文协作、图象支配等方面有所突破，以充分发挥以图释文，以图引文，以图析文，以图代文的作用。例如，增设组合图，增加其表现力，插图内容的难度也应逐步加大。练习系统是供学习活动和实践活动的部分，设计上一要容量适当，不加重学生学习负担；二要题型多样化，增加探究性、开放性、应用性题目，给试验以应有的地位；三要主次分明，具有层次差异；四要留意学生表达实力，创建性思维实力，应用学问实力等的培育；五要编排位置敏捷，各种练习可穿插于教材结构的各个环节中。

高一地理教学反思2

本学期担当高一地理教学任务，在这里,我结合教学实践和教学技能学习谈一些粗浅的相识。

一、发挥地理学科趣味性的特点，调动学生的学习主动性、主动性。

在课堂教学中，只有学生感到学得好玩，即产生了学习爱好，主动主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正相关。从地理学问本身来看，趣味性是其一高校科特点。

在地理教学过程中，老师假如留意发挥学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习主动性，收到好的教学效果。例如：在讲《全球气压带与风带的分布》这一节之前，可以先给学生讲解并描述了一个关于二战期间，英军奇妙利用西欧地区天气改变由西向东发展的规律，不仅胜利躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这一个小故事不但使学生的留意力快速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，主动性被调动起来。在讲梅雨天气的形成时，让学生先将“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨”这几句词理解一下，然后再讲解梅雨形成的原理和分布，这样使课堂更生动的同时调动学生的思索和学习的主动性。在讲海陆风的形成时，先让学生总结一下自己身边的风向规律，再进行教学，不仅熬炼学生的语言表达实力还能让学生主动主动地去探究地理问题。

二、深化挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥。

地理教材中穿插有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意》，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生视察地震带和火山的位置，再与前图比照，学生相互探讨得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力。

教材在每节课后还设计了“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理，须要动手做试验、开展社会调查，进行广泛探讨等各个方面，从不同角度培育学生的实力。例如在《常见的天气系统》教学完成后，我的同学在授课过程中利用“活动”中供应的两幅天气改变图，让学生像气象预报员一样播报天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的学问，还熬炼了学生读图、分析、推断及语言表达实力。

三、注意学法指导，教会学生学习，使学生真正成为教学的主体和学习的主子。

发挥学生的主体作用最终落脚点应当是让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主子。要教会学生学习地理的方法，地理老师要充分利用地理教学的固有特点,培育学生思维实力,使学生学会思索地理环境问题,学会学习地理学问,学会解决问题,学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)手势法：如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等；(2)口诀法：如用“高凹凸低”四字口诀来推断近地面和高空等压面的凹凸形态与凹凸气压的分布，同时也可用此来推断南北半球等温线的弯曲形态与气温凹凸的关系，直至延长到各种等值线的一般规律；“上上西西下下东东”来描述月相的规律，简洁而明确。(3)谐音、诗句法：此方法在地理记忆中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等；(4)图象法：地图是地理学问的重要载体，但平常学生对地图有畏惧感，地图应用实力较薄弱，老师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图象化，做到化文为图、图文结合，尤其地球的公转，全球气压带与风带的形成与分布，以及洋流的分布内容繁琐又不易进行机械记忆。(5)数理结合法：运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律，比如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的学问，分析月球和太阳表面重力加速度时用到物理上的万有引力学问等；(6)实地考察法：到野外实地视察课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，比如在《地壳物质的组成与循环》这一节，给学生供应各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。海蚀地貌可以让学生利用假日在海边多走走看看。凡此种种，要使学生驾驭学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。

四、在教学过程中营造良好的师生关系

现代教化心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的联系，老师要主动激励学生参加教学活动，并努力创建“民主、和谐、同等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热忱被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理学问和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，赐予必要的关怀、勉励、敬重和理解，培育学生主动表演的信念和热忱，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

新课改始终在进行，教化教学形式也始终处在摸索阶段，我觉得只有使学生对地理产生深厚的爱好，充分发挥学生在教学中的主体地位，才能提高课堂教学效果和课堂效率，适应教学和时代的要求。

高一地理教学反思3

期中考试已经结束，有得有失，感受颇多。在不断的反思中深感多媒体技术给课堂带来的实效，实惠。以下是自己的几点的反思状况：

反思一：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主子。使老师在教学活动中的角色发生了根本的变更。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创建性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于学问构建的方向发展。这样不仅可以活跃课堂气氛、供应相互沟通的机会、充分挖掘学生的潜力培育某些实力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性学问上升到感性学问，加深了学生对学问的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的实力，为学生以后的发展打下良好的基础。

反思二：学生要成为课堂的主角，多媒体技术搭平台。

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主子。从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的变更。从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创建性思维的过程。在教学中，老师须要对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于学问建构的方向发展。因为新的学问被给予新的背景，学生的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

反思三，深化挖掘教材学问的内涵，适度扩展其外延

老师在课堂教学的过程中，要充分驾驭与之有关的地理学问，才能驾御整个课堂，因此老师必需针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应当驾驭与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的学问，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件特别困难的事情。但借助于网络信息技术，则较好地解决了这个难题。

我反复反思，总结阅历，相识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：

一、加强备课，优化课堂结构

老师应重视对教材和学生的探讨，在充分理解新教材的特点，领悟新大纲要求的前提下，依据学生的实际状况，设计合理的课堂结构，选择相宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，老师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织探讨、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参加到教学活动中来，使不同层次的学生都处于主动思维状态，都能得到学问实力方法看法等方面的培育。

地理课堂教学的过程，教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预料，精确的推断。同时应瞄准“学问的发散点，实力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。

二、创新训练方式，促进主动应用

学习地理的目的，不是为了记忆和理解学问，而是为了实际应用。课堂是学生学习的主渠道，应充分重视课堂练习对地理学问的检验作用，并重视对练习的指导，以提高训练质量。

１、精编精选练习。练习要符合新大纲实力要求，

应涵盖每章节的基础学问，既有巩固学问，加强记忆的基础题，也有培育实力的难易适中的提高题，以提高训练的针对性、层次性、启发性、导向性。

２、突出变式训练，学生中普遍存在“学问迁移实力差，学问运用不敏捷”的现象。因此，地理学问要尽可能围绕问题绽开，多层次、多角度进行提问，并通过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变实力，学问整和实力，变更思维方式。

三、创新教学手段

课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必需通过肯定的物质媒介才可能顺当进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。

总结阅历，相识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过仔细的思索，我认为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展实力是教学的目标。

高一地理教学反思4

洋流这一节中关于洋流的内容包括三方面：洋流的形成、世界表层洋流的分布和洋流对地理环境的影响。我上的这节课主要是洋流的形成及世界表层洋流的分布，回顾这堂课，我有以下一些感悟：

由于我参与了《多媒体技术与学科教学整合》课题的探讨，平常我就比较留意这方面的实践，在这节课中我利用多媒体技术制作了适合这堂课的课件，从多方位协助了教学，突出了教学重点，突破了教学难点，取得了比较好的效果。比如这节课的引入我是这样设计的：首先，利用多媒体技术剪接了一段电影“泰坦尼克号”沉船前的片断，并图示了泰坦尼克号沉船的位置，这样可以使学生的留意力一下被他所熟识的情景吸引，调动他们投入的激情，从而对学习内容产生兴奋和期盼，这时就会形成一种渴求驾驭学问的内在须要和强大动力。

通过这堂课教学工作的实施，我还深刻感受到恰当的利用好多媒体就能很好的协助我们突出教学重点，突破教学难点。比如这节课中我利用实物投影展示用吹风机吹动水面的情景，当学生看到漂移在水面的塑料小颗粒随风移动后，立刻就能体会到风海流的形成缘由，当吹风机被关闭后水面就会渐渐安静，学生进一步就感受到引起风海流的风应当是长期稳定的才行；又如“洋流的形成——密度流”这部分内容的教学是这节课的难点之一，我首先利用多媒体展示了资料,这时我又利用多媒体放映了一个油水与从两侧相遇后运动的演示试验，并引导学生一方面回忆油与水的密度差异，一方面视察二者相遇后各自的运动规律。有了这个铺垫以后，我再给出直布罗陀海峡两侧海水盐度分布的剖面图。学生之间通过探讨，利用学问的迁移，自然就得出了结论。而在解决这个问题的过程中，我就是利用多媒体可以直观、动态展示的这一特点，将文字与图像，动态与静态有机的结合，使学生在解决问题的过程中不知不觉的就了解了密度流的成因，使这一难点得到突破，同时也使学生体会到地理学问的好用性。有效地整合多媒体技术和课堂教学，而不是简洁地替代板书和播放图片就能提高学生的学习爱好，使课堂教学的容量增大，增加课堂教学效果。

这节课我觉得比较胜利的地方除了以上这几点外，还有就是学案的设计，小组的探讨等教学方法的运用，这一方面能使学生落实本节课的重点内容，在整个学习过程中获得系统的科学学问；另一方面还使学生养成良好的思维习惯，同时实践实力也得到熬炼，并能学会一些科学解决问题的方法；此外，这也有利于培育学生间相互协作的精神。总之，我越来越感受到一节课学生的体验、探究比老师的传授更为重要，只有“导之有方”，才能“学之有法”，才能真正将学问转化为实力。

通过这节课的教学实践我也发觉了一些不如人意的地方，比如细心打算的教学设计在教学中不肯定都能很好的实施，这有多方面的缘由，在这节课中出现这一问题我认为主要是我在备学生这一环节上，对学生以往所学学问的落实状况，以及学生的理解实力和读图、析图实力估计过高，而这时又没能刚好给学生搭建适度的台阶，使得学生的学习进度放慢。比如，在探讨“德军潜艇是怎样在盟军眼皮底下溜走”这一问题时，学生的表述不到位，思维发散甚至出现错误时，假如提示学生适时阅读教材就能很快将学生引入正轨。再比如让学生总结中低纬、中高纬环流及季风环流时能针对学生基础差，底子薄弱的特点，先演示动画再总结效果可能就更好。上完这节课后，我觉得针对我所教学生的特点重新调整教学环节可能更好，比如学生基础以及理解分析实力都比较薄弱，可以将本节课的重、难点分散，第一节课完成海水运动形式及洋流的形成这两部分内容，并复习大气运动等相关学问为学生下节课总结世界表层洋流分布规律打下肯定基础，其次课时再讲世界表层洋流分布规律及对地理环境的影响。

此外，这节课还是暴露出自己总怕学生不明白，总有自己要讲的欲望，比如有时学生在回答问题的过程中出现错误，不能等学生把话说完就订正，打断了学生的思维，使学生处于一种站也不是坐也不是的尴尬境地，这在以后的教学过程中要引起留意。

通过这节课，给了我许多的促动和启发，要真正上好课还要不断接受新的思想，学习新的教学理念，刚好总结自己在教学实践中的得失，并在今后的实践中去不断改进和完善。

高一地理教学反思5

在地理教学过程中，结合上课时出现的问题，刚好进行反思、调整学习思路、学习过程对提高教学效果很重要。同时，还要反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的阅历、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也腰充分考虑到一般中学教化的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。

1、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑、想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。在激发学生的创新意识，激励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

2、反思是否教会学生自主学习的方法

在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要做好玩并且有挑战性的事情等等。

3、反思是否已学会观赏学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：

（1）赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

（2）赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

（3）尤其要留意赞许那些智力一般、成果一般、性格内向、害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。

4、反思是否已转变了自己的角色老师不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的'思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。

总之，目前的新课改处于探究阶段，要正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，变更过去不合时宜的老的教学模式、旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念，面对全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

高一地理教学反思6

通过一学期的高一地理教学，有以下几点体会：

1、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。

2、对教材连续性与统一性的困惑，由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解实力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，是很多老师的困惑。

学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。

在教学中的一些主要做法

1、加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者。

3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：①课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;②组织探讨活动时，要求全部学生共同参加。此外，备课时还依据班级实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面运用差异性标准，从而满意不同层次学生学习的须要。

4、进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校老师进行教学上的沟通与探讨。主动参加听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教化教学观念。

总之，目前的新课改处于探究阶段，我将接着努力学习，力争正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念;通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

高一地理教学反思7

一个学期的教学工作结束了，期末考试成果以均分50分而告终。而八个班只有三个班均分超过50分。回顾这一学期的地理教学工作颇有感慨。现对这学期的地理教学工作反思如下：

(1)学生的基础差

与往届的学生相比，这届学生基础差是不争的事实。学生没有端正的学习看法，没有良好的学习习惯，没有明确的学习目标。这些学生大致可以分为以下几个类型：

①完全不学习型

占有小部分比例，每班约为23人，这些人上课除了打瞌睡，就是双手抱在胸前，目光呆滞，一愣就是一节课。任你巧语花言还是天方夜谭，我则稳如泰山面不更色，心不跳。

②间或学习型

占有相当大的部分比例，约为三分之一。这部分人间或会对学习产生爱好，但稍纵即逝，且不求甚解，没有追根求源的精神。即使有时会问老师题但问过拉倒，听不懂也就算了。

③半梦半醒型

约占三分之二的比例，这与初中没有学过地理有干脆的关系。但同时也暴露了中国教化的弊端：注意书本学问的传授而乎视社会生活的赏赐;过分强调的终极目标的相同，而乎视他们起跑线的不同和学生的特性差异。我个人认为，中考考600分的学生与考400分的学生学习同一套教材，面对的是同一张高考试卷，这对考400分的学生来讲，这种竞争是不公允的。

同时学生从上学的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作业。双休日和假期又被没完没了的补习班所包围。学生身体素养差了，接触大自然的机会少了，基本的生活常识也没有了。如我们在讲“天气”的时候，上课时我说：“气温降低了，天气会……”学生接下来说:“变暖。”再如我们讲到风向的时候，学生理解为向东边刮的就是东风。

高一地理是高考地理教学的重点也是最难点，在高考中占到百分之六十的比例。初学地理的人学习起来确定会有难度。我们这类学校的学生基本上都是中考成果在400分这一档次的学生，学习起来就会更难。上课学生听不懂，而教学内容又是中学三年中最为繁重的。因而对这部分的学习，学生基本处于懵懂状态，收获百分之五十也就不足为怪了。

(2)学生的整体素养低

洞察这届学生给人的整体感觉是好玩乐，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今日不知道明天该怎么过。我也曾与几个学生沟通过。我问他们：“你们将来准备干什么?”回答：“不知道”惊人的相像，可怕的惊人，莫非这就是目前高考制度下塑造出来的国家栋梁?试想我们的国家没有高素养的人材吗?当然不是，但终归是少数人。而我们现在所面对的这一批学生将来才是社会的主流，是生力军。不可思议一旦他们掌管了我们的国度，我们的社会将会向哪个方向发展。

在这学期的教学方法上，我沿袭了以往的教学方法，但综合前边的因素，再加上这学期教学任务重，课时比往届又少了一课时，这些教学方法用在这届学生身上并不适用。放慢教学进度，完不成教学任务，因而调整教学方法也有很大的难度。下学期我们要适当调整教学方法，以让学生的基础学问驾驭的更好。

高一地理教学反思8

从20xx年秋季起先，高一年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探究新课程改革的种种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多胜利喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。下面我们谈谈自己前一阶段教学的几点体会。

一、教学工作的回顾

在一个学期的教学过程中，高一年级地理备课组应当说基本落实了新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的阅历、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也充分考虑到一般中学教化的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。详细而言，我们主要实行了以下一些做法：

1、备课组老师重视加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此高一年级地理备课组在每周的集体备课活动时间坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，我们在教学过程中变更过去老师“一言堂”的局面，变学生被动的接受学习为主动的合作、探究式学习，我们努力做到转变老师角色与地位，由过去课堂上的权威向学生共同学习的伙伴、挚友、指导者转变。在一个学期的课堂教学实践中，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：

①讲解并描述—领悟型。这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。如第一章第三节“地球的运动”、其次章第一节中“大气的运动”等，对于这些内容，我们在课堂上首先实行以老师讲解并描述为主，让学生理解这些基本原理和规律，然后再让学生结合教材和练习进行自我领悟，最终再由学生提出问题，师生共同围绕问题进行探讨和探究，从而使学生达到体验学习过程，驾驭基本学问的目的。

②自主学习—探究型。这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行。如“地球在宇宙中”、“全球气候改变对人类活动的影响”、“水资源对人类生存和发展的意义”等。其基本组织形式是首先让学生在课堂上通过阅读、探讨等形式自我学习（有时也在课前先布置学生提前预习或搜集相关资料），然后由学生依据自学或课前预习提出相关的一些问题（这些问题有些是教材上的，也有可能是教材外但与本节内容相关的），通过师生互动、生生互动（学生回答学生提出的问题）等对问题进行探究，最终老师进行简洁的归纳与小结。这种课型强调充分发挥学生的主体作用。

③实践活动型。这种课型主要是针对新教材上的一些探究、案例探讨等内容而进行。新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题。这种课型主要就是让学生动手、动眼、动耳等，如教材P34的探究“模拟海陆热力性质”、P50的探究“模拟水循环”等内容就可以把它单独设计成一节试验课。还有教材中的“厄尔尼诺”、“科罗拉多大峡谷”等案例探讨的内容，就可以把它设计成一节地理网络教学课，让学生去电子阅览室进行资料查找、探讨等（当然老师要进行调控）。此外，结合其它课型的学习内容，有时也可以适当地组织一些活动课，如在学完第一章“宇宙中的地球”后，为了让学生加深对宇宙、太阳系、地球等的了解，就可以组织学生利用一节课的时间观看VCD《宇宙与人》（或其它与宇宙探究相关的内容）。

总之，新课程改革要求我们变革传统的课堂教学模式，同时课堂教学模式的变更也必需因教学内容、因学生实际等进行。此外，新课程改革背景下课

堂教学信息化趋势明显增加，而且我们学校又是信息技术试点学校，因此备课组要求每位老师加强信息技术与地理课堂教学的整合，努力驾驭现代教化技术手段并应用于课堂，从而增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。

3、在教学过程中重视关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要。备课组要求老师在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，我们的详细做法有：①课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织各类活动时，要求全部学生共同参加，无论结果如何……此外，备课组还依据一般班和试验班实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在试验班增加教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都选用不同的标准，从而满意试验班学生学习的须要。

4、大力开展各类实践活动，培育学生的实践实力与创新意识。突出各类实践活动是新课程改革的一个亮点，为此，在一个学期的教学过程中，我们组织了几次旨在培育学生实践实力的活动。如学期一起先，我们在每个班分组进行了课题探讨——“找寻正午太阳高度角改变的证据”；在学完其次章内容后，我们组织学生参观了我市的气象台；国庆期间，我们组织了高一年级学生地理小论文大赛等。

5、在学生作业设计、课堂测试等方面进行了一些探究。这些探究主要包括我们在每章学习结束后给学生一个学习小结（相当于作业），学习小结一般由四部分组成：第一部分是学问再现，形式主要是一些填空或学问归纳性质的表格或学问网络，其主要目的是让学生学习完一章内容后再回过头去熟识一下本章的一些主要基础学问和学问体系；其次部分是基本实力训练，题型主要是选择题，其目的主要是让学生结合基础学问形成运用学问解决问题的实力；第三部分是实力拓展与延长，题型有选择题或综合题，一般有肯定难度，要求学生依据自己的实际选做，其目的主要是满意不同层次学生学习地理的须要；第四部分是沟通与反馈，主要是针对一章的教学让学生提出相关的看法或进行思想方面的沟通，其目的主要是强化师生之间的情感沟通，同时也帮助老师对教学进行主动反思，帮助学生在学习过程中形成正确的情感、看法和价值观。

6、此外，我们还结合学科特点，注意学生学习实力的培育。新课程改革在培育学生的学习实力方面提出了更高的要求，详细到地理学科而言，主要表现在自学实力、地理图表的分析、处理实力、空间思维实力等。因此，高一年级地理备课组强调在教学时要结合地理学科的特点重视上述实力的培育。同时，我们也考虑到一般中学教化的基础性和社会实际，在课堂教学中注意了学科基础学问的落实。

二、教学工作中的困惑与反思

一个学期的教学，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：

1、作为老师，我们（其它学校老师也一样）始终对新课程改革的`评价体系顾虑重重，我们很难不去考虑高考与各种质量检测，这一点是我们转变教学观念的关键。

2、新教材、新课程改革的教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。如教材与课程标准、教材与辅导资料之间不配套、诸多实践活动设备缺乏、学校的某些规章制度与新课程改革之间也存在不协调等等。

3、老师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新概念（如冲击地震），对于这些内容教学中应如何把握教学的标高，还有教材中众多的探究、阅读、案例探讨等内容，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中也没有底。此外，部分探究与案例探讨的内容也不符合教学实际或学生的实际，如教材P50“模拟水循环”的探究活动，活动时间长，效果也不明显，很难在课堂上实施，又如P14案例探讨“太阳活动与旱涝的关系”、P56的案例探讨“厄尔尼诺”的内容，对于高一学生来说，难度有点太大。

4、学生也是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我们在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够以及学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其在一些学生基础较差的学校或一般班进行课堂教学模式的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。

三、今后教学的几点想法

经过一个学期的摸索，我们对新课程改革已由生疏渐渐适应，后一阶段的教学主要是在反思前一学段教学工作的基础上不断改进，为此经过仔细研讨，对后一阶段的教学达成以下相识：

1、作为老师，接着加大对新课程改革理论学习的力度，同时加强备课组内、备课组之间的相互听课活动，充分调动备课组全体老师的主动性。后一阶段要重点在培育学生学习地理的爱好、课堂上如何充分调动学生的学习主动性、改

变学生对地理学习的相识、如何进一步落实分层次教学等方面下功夫。

2、在总结、反思前一阶段教学的基础上，后一阶段的教学要重点处理好以下几方面的关系，推动新课程改革的实施。这几方面的关系主要包括：

①过程与结果的关系，即培育学生的创新精神与实力与落实基础学问的关系，新课程改革强调培育学生的各种实践实力和创建实力，并非意味减弱学问的学习，而是强调实力的培育要以学问为依托、为基础，二者相辅相成，不能割裂，更不能对立；

②学生主体作用与老师主导作用的关系，强调发挥学生的主体性，并不否认老师的重要作用，在新课程改革背景下，无论课堂教学、还是各种社会实践活动老师的作用依旧是非常重要的；

③关于不同学习模式与课堂形式的关系，新课程改革针对现行教化的弊端而强调探讨、探究性学习，并不解除接受性学习的必要和重要，一堂课原委实行何种学习方式或课堂教学模式，要因人、因时、因课程内容制宜，不能一刀切。此外，在课堂教学过程中，“一言堂”、“满堂转”不对，课堂教学中强调学生的参加是正确的，但要注意区分学生是主动参加还是被动参加，是实质参加还是形式参加，真正高质量的课堂教学必需建立在学生自主学习的基础上才是有效的；

④各类实践活动与课堂教学的关系，一般中学教化作为基础教化，素养教化的主阵地应当还是在课堂，因此任何忽视课堂教学的行为都是错误的。

3、进一步开展各类实践活动，通过前一学段的教学，我们发觉，学生对各类实践活动爱好深厚，期望也较高。因此后一阶段我们将接着强化这方面的工作，如加强探讨性课程和校本课程的实施，适当组织学生走出校门等。

总之，新课程改革已走到我们面前，作为试验者，我们只有加强探讨，努力实践，主动应对，这样才能抢占新一轮课程改革的制高点，也才能使我们的教学真正有助于老师自身的发展和为学生的终身发展奠基。

高一地理教学反思9

高一上学期的必修一（自然地理）教学只完成为了四章内部实质意义。第五章因为时间不足留在本学期完成。本学期一开学，简略与学生寒暄之后，就直奔正题，第五章第一节《自然地理环境的整体性》一课时完成，其次节《自然地理环境的差异性》2课时完成，配套《同步作业》习题讲解并描述一课时完成。必修一最终在本学期开学的第三周结束了。现拟从讲堂新课教学、作业与反馈、问题探讨实施、文理分科意图等四大方面系统反思，与春节前发布的《地理课前三分钟演讲篇》构成《淮南一中20xx级高一地理教学反思系列》。

必修一课时施用与安排

必修一各章节教学现实课时与教参建议课时对比表（因格式限制，省略表格）

表格分析：

上学期教学周次很长，达23周，教学用时21周，国庆、元旦、运动会等放假2周，章节习题评讲5课时，期中考试、月考2周，现好用来新课教学时间只有28—29课时。依据以上表格，上学期只能完成四章教学。

教学难度把握和限制

上学期必修一的配套资料有全省统一的《地理同步作业》，这本同步作业试题难度以基础题为主，有部分拓展延长难题，每课时题量约30分钟以内能够做完（中等水平学生，根据我亲自做题的时间和询问学生用时的估测），试题比较新奇，选编了部分高考真题，还配有单元测试卷。学校又统一征订了其次本教辅《赢在讲堂》，这本资料，编辑的还算较好，但题量多，难度大，尤其是地球运动和大气等部分试题，书中也配套了一套单元测试卷。这本资料可以用做作高三一轮复习资料。两样资料，加上配套单元卷，我们的高一地理资料算是有4本。课时少，内部实质意义多，征订如此之多的资料，既苦了老师，又误导了学生。组内青年老师经常埋怨上课不讲深、不拓展学生做不好习题，课下被学生问患上无可奈何，力倦神疲，倒不如上所述课多讲、讲透，省的学生老问。这样势必导致问题产生：我们的地理教学高一新课是否要按高三复习课那样子挖掘？我们教学的目标是高考照旧学业水平考试？我们的教学预设是依据课程尺度照旧依据手中习题？其实这些问题一提出来，答案就很明确了，然而现实教学中依旧很难解决。高一要开设九门文化课，两套资料，学生不堪其累，作业很难独立完成，学生为应付差事，必需患上抄袭答案。斟酌到种种状况之后，上学期期中考试之后，我对于其次本教辅提出了要求，学有余力，自己独立完成，有问题课下来找我探讨。学生究竟须要做多少习题？做什么样的习题？不同层次的学生习题应当有如何的差异？老师如何处置惩处这些习题？这些最基本的、最原始的、最常识的问题现在却围困并搅扰了我。

新课程新方法的施用

掀开我校的《教学预设专用簿册》（教案本），查看28节新课教学的教学方法一栏，看到这些我写出来的方法：讲授法、试验法、分组探究法、独立学习法、读图法、图解法、练习法、角色扮演法、会商法、案例教学法、脑筋风暴法、首尾呼应法、对比法、多媒体协助教学法等等，寻找硬盘中保留的部分课时的多媒体课件，追念起讲堂上的各种各样的情景，总觉有些苦涩。自我总结，教学方法中讲授法施用最多，最频繁，最顺手。分组合作少，独立学习少，活动探究少，角色扮演少，甚或连提问也少了不少，课外的查询探望根本没有，新课程是否就意味着方法肯定要创新呢？许多方法的施用，除了老师的细心打算外，尚需学生们提前做些打算工作，我们的学生有时间吗？

教学与检测、评估的不对等

上学期教学检测，含期中考试（本校老师自己正题）、月考与期末考试（教化局统一出题目）三次。期中考试分科考试，地理有90分钟时间，试题部分来自选用资料的原题，月考是政治、历史、地理三科单独组题合场考试，我们谓之“文综”，共150分钟，地理题量偏少，难度略大于期中考试。期末考试题量许多，难度中等，三次考试结果每每出乎意料，不知道是我们高估了学生的水平照旧自己的水平。我们现在的教学究竟是为测试而教学照旧为教学而测试？我是特殊阻挡考试出平常作业中的原题来考查的，但是假如不如此，则一些学生不情愿复习备考，而即便原题搬来考查学生，学生的错误率照旧不低，这说明教与学出现了问题，可能的状况是这些问题早已产生，最终到中学阶段显现了。美国彼患上·W·艾瑞逊《讲堂评估》一书中提到这样一段话：（抄录于此）

（第97页第4章正式评估相关）本章始终在强调两点：1）成就测试应当公正地、有代表性地显示学生对所教内部实质意义的驾驭程度；2）为了做到第一点儿，测试问题必需让学生来回覆和所教内部实质意义近似的试题，肯定要“近似”。

为测试而教学和为教学而测试存在着很大的道德方面的区分。若是为测试而教学，老师教给学生更多的是回覆测试题的技能。不是说这样的做法不克不及有，但只将测试中出现的具体问题的答案教给学生的做法既不符，也不合乎道德。这样的测试反映的成果也是扭曲的、无效的。这样的测试测的只是学生背答案的风实力，说明没完将来学生面对不是一模一样，而是近似问题时会有的表现。老师在教化和道德层面上都有责任维护成就测试的真正意义，而不是让学生背答案来应付测试。

参考这段文字，我们的地理教学测试题目很难与教学对等。我们所教与所考差异明显。高一学生的初中地理学习和考试经验可以概括为两个字：背（平常考试之前背书）和抄（初三毕业考试时许多学生都是抄的，自己抄和老师供应答案抄）。可能因为地理学科的综合性和区域性所致，我们的试题很少有完全属于某一阶段、某一区域、某一纯粹学问点的考查内部实质意义。初中地理基础薄弱表现的不单单是考试成果的好坏而更涉及了地理基本方法的缺失和地理学科常识的生疏。四川叶老师在“原委应当如何复习《世界地理》？”一文中提到的复习备考的思路没有疑难是特别正确的，但是对于初中地理基础薄弱的高一学生来说，教学逆境较多。

文理分科意图影响地理教学

我校高一的分班措施：第一层次：理科意图重点班，四个年级，囊括了我校进校中考高分段的多数学生；其次层次：文科意图重点班，两个年级，囊括了余下的大多中考高分段的学生；第三层次：理科意图平行班，1四个年级，年级正取生学生数目较多；第四层次：文科意图平行班，8个年级，进校中考平均分最低，艺术生多数集中在此类年级。

从高一上学期期中考试起先算起到本学期开学之初的寒假作业四次测试各类年级成果分析来看，我校的高一分班管理措施，导致肯定程度上地理学科教学的逆境和教学效果的弱化。批阅试卷和梳理地理考试成果，通过同组老师的沟通，发觉以下现象：（1）从首届教学检测基本没有发觉文理意图对于考试成果的影响，但随后考试的影响就起先出现，上学期期末考试表现就较为明显了，理科意图重点班的一些学生，尤其是数理化排名靠前的学生，地理竟考不合格，甚或出现罕见的低分段。（2）月考、期末考试和本学期的寒假作业检测，理科意图年级的学生交卷时间明显提早。寒假作业检测理科意图年级的学生重视程度明显不如文科意图年级。（3）理科意图年级的作业难以收起，作业质量抄袭面较广。

高一学生的爱好、志向、学习潜力、将来规划等诸方面都很难确定。多数高一学生初中地理基础非常薄弱，农村初中毕业的学生更加明显，过早确定文科意图，导致一批学生放弃了仔细学习中学地理的机会，从而错过了思维训练、实力提升、情感造就和熏陶的重要阶段。更为深远的影响可能是：理科意图年级的学生到了高二正式文理分科时终归有部分学生转入文科年级，这些学生因为所处年级的群体氛围影响，很可能地理学习不够重视。文科意图年级的学生因为女生扎堆，理科思维好些的男生偏少，肯定程度上消弱了同学互助的地理学习氛围。任教理科意图年级的地理老师因为文理意图的确定，讲堂教学、讲堂管理、作业批阅、考试反馈等多方面都遭受到了与完全平行分班不同的状况，我想表达的是上课没有以前那么舒心，讲堂调控和管理难度加大，教学效果遭到了肯定的影响。

问题探讨篇

与上一届相比，问题探讨不少我上课都提示讲解了，并且布置了探讨任务等。但整理学生的电子稿和纸质探讨成果来看，本届学生的探讨成果作品数量偏少、质量较差、漫衍不均，理科意图的年级收上来的作品很少。究其缘由：

1、分班造成的年级类型的差异。上一届侥幸带了一个理科意图重点班，上课特别有感觉，教学兴奋度高，学生特别喜爱地理，地理作业和探讨作品上交的数量多，质量较高。搜集整理了不少阅历，本届一律是平行班，多数是理科意图平行班，文科意图平行班只有两个。生源素养对于教学的互动影响是明显的。

2、工作负担缘由。上届任教6各平行班，到了高二文理正式分科似乎又剪掉一个年级。本届任教8各年级，的确要命，这里不仅只是课时的问题，而是重复的次数太多，有时候有些烦。鉴于这个缘由，所以问题探讨课下对于学生的督促和指导偏少，没有强有力地督促，作品收上来是有困难的。

3、文理意图的影响，这点前文所述缘由同样适用于问题探讨部分。

四、怀疑某些问题探究的价值和意义，故没有高度重视某些问题探讨，必修一原来课时就很惊慌，故部分问题探讨没有布置，甚或讲堂也没有讲解和分析，没完了之了。

5、时间瓜葛，多数年级没有刚好反馈问题探讨成果和作品。缺失展示的平台，学生探究的热忱和意志力遭受冰冻。

出路和对策：

（1）精简数量

（2）加强指导

（3）定期总结，搭建平台，刚好展示。

（4）激励、表扬，必要时予以事物嘉奖。

高一地理教学反思10

本学期在悠长和匆忙中结束了，回首这一学期的教学工作，收获亦多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地履行教学工作。

一．反思是否已转变了自己的角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授做为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者、合作者。为此，我在课堂教学中很请留意创设民主、同等、自由、和谐的教学氛围，开成一个学生自由自在的思维空间，让学生处于一种经松开心的心理状态，来主动思维与想象。如，每节课的起先，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关……的问题。”我觉得过去常常讲“这节课学习……或今日上第几节……”，总是有点居高临下，我教你们学的压迫味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的思索很别出心裁！”等语气来刚好赞扬和激励。这样做，有时会有意想不到的发觉。记得有天在高一（3）班上课，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔每上升1010米，气温下降60C；要我想，西玛拉雅山的海拔高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会降低呢？”气候一章内容已经上完了，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开这个疑难。在书上是确定找不出答案的。我想了一会儿，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示我，书本上没有讲到的学问，可能有的同学会去想，也可能有的学生心存疑虑，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并激励同学们质疑问难。结果，（5）班的孙田同学就提出的“为什么人类意识到自己的活动会影响气候改变，进而影响人类的生存，又为何还在毫无节制地破坏环境？”（4）班的蒋心雨同学提出了“我们青铜峡的气候能否通过扩大植树造林来改善？”等。

二．反思是否已学会观赏学生、赏识学生

a)赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

b)赞许每一位学生所取得的那怕是极其微小的成果；

c)尤其要留意赞许那些智力水平一般、学习成果一般、性格内向害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。如高一（2）班的郭瑞同学，性格中和，爱思索，但刚起先上地理课时不爱发言。一天上课时，同学们都在绘《世界的洋流模式图》，我视察她绘制时特别留意原图中的细微环节，将原图的内容原模原样地转换到笔记本上，看法特别仔细，我笑着夸赞她：“你真仔细，而且很留意细微环节，将来定能有很大的发展！”她即刻面露喜色，很自信的样子。从那以后，她上地理课的发言频次很高，而且比较精确；作业写的特别工整干净；课下见了我以后，特别谦恭礼貌！这样的例子还有许多。这使我感悟到：我们老师不要吝啬自己的表扬与赞美，学生的自信也往往是老师夸出来的，赞美一个闪亮的优点，会重新点燃一颗失落的自卑的心理之明灯。

三．反思是否教会学生自主学习的方法

传统的地理教学，学生往往处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。例如，在上《锋面与气旋》内容时，在课前布置了预习内容，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孙田、马立兵等同学，做起老师来有模有样，他们合作将《冷锋面图》绘在黑板上，边指图边讲解，还联系到冷锋对我们当地的气候之影响；台下的同学也纷纷举手发言，课堂气氛热情，广阔同学的参加热忱极高。我以合作者的身份上完上这节课，每个问题同学们都完成的很好。我想，学生们有一种有所作为和被人赏识的心理需求，或者讲就叫它成就感吧，他们须要自我实现、自我敬重；须要得到我们的支持和激励。

四．反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培育创新意识，本学科具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑、想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品质。

20xx年9月21日，我担当市教研教培中心组织的全市中学地理观摩教学，教学内容为《找寻太阳高度角改变的证据》，我发动学生从互联网上、课外参考文献上搜寻探究的方法，并且要求他们各自写出实施方案。高一（1）班的王彬利用《一般天文学读物》的内容，设计了一个自己的方案；高一（2）班的张倩依据《十万个为什么》设计了自己的方案；高一（5）班的孙田利用互联网，在网上通过下载然后再自己整合，独创了自己的方案……（1）到（6）班总共拿出了十二个方案，我对他们的方案进行了类比综合，最终制订了自己的方案，依据方案写出了教案。在器材的打算方面，众人拾柴火焰高，大家置备了指南针、彩色毛线、很精致的标杆，从家中带来了钢卷尺、量角器等等；又依据个人的性情自愿分成了若干个四人小组。在进行预演实测时，大家又发觉了一些须要补充和延长的学问，如“正午的定义”、“地磁偏角的测量”、“测站经度和纬度的测量”等，我刚好将这些学问消化，又对教案进行了完善。最终，在市教研教培中心组织的全市地理老师的面前，我上了一堂特别精彩的观摩课，学生们圆满完成了实测任务，受到大家的好评。

五．反思如何与学生建立融洽的师生关系

是板着脸孔说教，还是面带微笑上课；是授完课就走，还是下课时间与学生沟通；是只管学问传授，还是既要教书更要育人……

上课铃声未响之前，我总会站立在教室门口，静候学生们上课。在课堂上我总会面带微笑，用特别亲善的语气、抑扬顿挫的语调、精确的措词来讲授每一个学问点。假如有不守纪律的学生，我也不轻易发脾气，我总是谆谆教导地教育他们。

每次下课后，我总会与学生们进行交谈，谈话的内容很丰富，从衣食住行到家中的经济状况；从学习的目的到学习的责任；从家长对学生的希望到学生如何努力才不辜负家长的期望；遇到天气变冷刚好提示他们留意保暖；提示他们留意交通平安到人身平安等等方面。

所以，广阔学生总觉着我是他们可敬重的父辈，是他们可学习的榜样，是他们情愿沟通的对象。我的地理课总能特别顺当地进行下去，淘气捣乱起哄等现象少之又少。

总之，一学期了，每天与370余名学生打交道，感受是许多的，反思亦是特别多。将这些点滴之得写出来，也是对本学期教学工作的一个小结。

高一地理教学反思11

在地理教学过程中，结合上课时出现的问题，刚好进行反思、调整学习思路、学习过程对提高教学效果很重要。同时，还要反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的阅历、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也腰充分考虑到一般中学教化的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。

1.反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑、想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。在激发学生的创新意识，激励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

2.反思是否教会学生自主学习的方法在传统的地理教学中。

学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要做好玩并且有挑战性的事情等等。

3.反思是否已学会观赏学生“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：（1）.赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；（2）.赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；（3）.尤其要留意赞许那些智力一般、成果一般、性格内向、害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。

4.反思是否已转变了自己的角色

老师不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。

总之，目前的新课改处于探究阶段，要正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，变更过去不合时宜的老的教学模式、旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念，面对全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

高一地理教学反思12

一学年又过去了，回顾高一一学年的个人地理教学，有得有失。得的突出方面是地理尖子生的培育较好；失的方面突出的是没有大面积地调动好学生的主动性，对学生地理学科爱好的培育还不到位。下面重点来说说个人对学生学习地理的爱好培育的反思心得。

爱好培育历来为中外有影响的教化家们作为对教学艺术的高层次追求而提倡。学生不能只靠在学校学到的学问工作、生活一生，他们必需终身学习，因此学校教化必需培育他们"爱学"、"会学"，使他们在毕业后的学习、工作、生活中不断丰富和深化所学学问。涉及面很广的地理学问学习更须如此。假如学生靠死记硬背短暂获得的学问考出较好的分数，但他厌倦对地理学问的学习，这不能认为是地理教学的胜利。假如地理教学在教会地理学问的同时培育了学生地理学习的爱好，学业结束，学生学习地理的主动意向犹存，地理学问的大门则恒久向他放开。从这个角度讲，爱好培育应是现代地理教学的目的之一。

地理学习爱好培育与胜利的教学过程互为因果。爱好是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环：学生地理学习爱好状态则是地理教学是否胜利的牢靠标记之一。状态就是教学过程的一个侧面。假如学生普遍对地理课感爱好，教学过程是胜利的；假如学生普遍对地理课的反映平平，说明教学过程存在着较大的问题；假如学生普遍厌倦地理课的学习，说明教学过程基本上是失败的，老师应当对自己的工作进行全面彻底的反思。一个分数的出现受多种因素影响，而爱好的形成和发展只确定于学习的胜利，而且是反复的胜利，因此，进行教学评价，爱好状态比分数更为牢靠。老师应当常常留意了解学生的爱好状态，作为自己改进教学的基本依据。

一、地理课爱好培育的特点

前苏联一位学者曾通过《少先队员》杂志号召了1700名学生就他们"最不喜爱的课程"参与他的爱好培育试验，其中最不喜爱地理的有385人，在15门课程中居首位，其次是俄语215人，数学212人。对此，作者争论道："课程基本上是按难易程度排列的。的确学生遇到困难最多的是俄语和数学，这也合乎规律。但是，为什么最好玩的地理却突然在不受喜爱的课程中占了第一位——这是个谜。"

这位学者的统计并非偶然。我国11012年全国10省市青少年志向、动机、爱好探讨协作组向近万名中学生调查他们最喜爱的学科和最不喜爱的学科，结果是最喜爱地理课的人次百分数为2%，在12个学科中列第十位；最不喜爱地理课的人次百分数为10%，在12个学科中列第2位。上列两项资料反映了地理课爱好培育的特点：地理学科本身高度的趣味性与地理课进行爱好培育的困难性。这是由地理学科特点所确定的。

地理学科探讨的对象——地理环境的时空广阔性、组成困难性、区域差异性、多要素综合性、人地相关性是地理学科最基本的特征。宏观的地理事物丰富多采令人神往，自然界和人类社会多要素的交叉联系引人入胜，人地关系的惊慌状态动人心弦。人生活在地理环境之中，与地理环境有着千丝万缕的联系，全面了解自己赖以生存的环境是每个学生都简单体验到的须要。爱护地理环境、合理地利用改造地理环境关系着祖国的前途和人类的命运，必定要引起学生的普遍关注。因此，地理课的内容是最令人感爱好的。但是宏观广阔而困难的地理环境使学生难以胜利地感知、理解和记忆，从而使其成为一门较难教难学的课程，形成了地理课培育学生爱好的困难性特点。由此可知，地理课在学生爱好培育上具有很大的优势，同时又注定要克服更多的困难。我们只有充分发掘地理学问本身的高度趣味性，并从实际动身想方设法地创设条件，才能实现学习爱好的培育。

二、影响地理学习爱好的因素

学生的爱好在胜利的教学过程中形成和发展，教学系统的要素：教材（教学内容及其载体--教学手段）、学生、老师都与学生爱好的形成、发展休戚相关。

1．教学内容是地理学习爱好的源泉

地理感性学问显明地体现着地理爱好培育的趣味性特点。由于地理环境的空间广阔性，干脆视察必需走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和老师、教材的直观性描述，以形成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新颖 、生动。地理感性学问是爱好