悟“新课程”新课程

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《英语课程标准》明确强调课程要从学生的学习兴趣、生活阅历和熟悉水平启程，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，进展学生的综合语言运用才能。本文主要就“任务型语言教学”方式在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思量。

一、任务型语言教学含义

任务型语言教学就是以概括的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言表示任务成果的方式，来表达教学的成就。任务型语言教学在“输入与互动”的理论根基上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言学识的结果。笔者认为，英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中而形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对话性互动”，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的才能。

二、任务型语言教学的步骤

Willis(1996)认为任务型教学一般分三个阶段:前任务(Pre-task)，任务环(Taskcycle)，后任务(Post-task)。

1、前任务(Pre-task)阶段就是教师引入任务。就是使学生置于需要完成的任务情景的空气中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的才能状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。

2、任务环(Taskcycle)阶段由任务(学生执行任务)、筹划(打定如何向全班报告任务完成的处境)，以及报告(报告任务完成)三个环节组成，设计出微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形成完成各项任务。

3、后任务(Post-task)阶段由分析(教师通过分析各组执行任务的处境举行评价，学生自评，小组互评)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两个片面组成。这一阶段意在给学生一个反思、总结、归纳语言学识的机遇。

三、任务型语言教学对老师的要求

(1)教师要用流利的口语。

任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和打定好的教案上课。他们不再是学识的化身，而务必从“演讲者”变成“交流者”，务必能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达领会的命令，适时引导，提出建议。

(2)教师要调控管理课堂。

任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。譬如，确定参与任务的人数，虽然课前有所打定，但要根据实际处境不断发生变化。

(3)教师要实时解决问题。

在课堂教学中会展现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，使学生在语言交际中得到磨练。

(4)教师要适时评价结果。

“评价之于教学，犹春风之于花木。”然而，教师设计活动时往往会疏忽对活动结果的鼓舞。任务型语言教学活动的结果应使学生有一种成就感和骄傲感，所以要实时对学生举行评价。评价的方式可因任务而异，有口头形式的激励，有小组或班级实时评比，有的要具有参观性和耐久性等。

(5)教师要投入真正情感。

四、“任务型”课堂教学的概括课例

现以仁爱版八年级上Unit2Topic1为例，说明以上教学步骤：

1.Pre-task

班长报告某同学由于生病请假，自然引出What’swrong／thematterwithhim/her?

2.Task-cycle

Task1:Playaguessinggame

让学生们猜多媒体课件中关于疾病的名称：aheadache,acough,afever,atoothache,abackache,theflu,soreeyes...

Task2:Haveadiscussion

教师给学生供给一些建议，学生根据不同疾病的病症，分组议论相对应的建议。

Task3:Haveaperformance

各组派代表举行分角色表演。

3.Post-task

1、教师对各组代表的表演作出评价。

2、将学生所写的建议通过投影显示在屏幕上，师生共同参与评价，一起校正语法错误。

五、任务型语言教学的效果

长期以来，从事初中英语教学的教师，多数是遵循传统教学模式。如何变更这种模式，使学生变苦学为乐学，通过任务型语言教学的实践证明，学生学习英语的兴趣不但高涨且还耐久，并具有较强的自学才能和语言表达才能，还不同程度地提高语言交际才能。

综上所述，选择恰