思维能力训练方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——思维能力训练方法本文根据初中数学问题教学实践体会，对如何培养初中生思维才能，从不同层面举行了简要论述.初中数学；问题教学；思维才能；学习技能

马克思曾经指出：“任何人的职责、使命、任务，就是全面地进展自己的才能，其中包括思维才能.”思维才能是人类所具有的根本内在才能.教导学认为，思维就是指人脑对客观事物间接的概括的反映，是人类熟悉活动的高级形式.思维才能是智力进展才能水平的核心，是人类智力素质上下的主要标志之一，在确定程度上抉择着人的智力进展和行为才能.新课改在各个阶段学科教学领域中的渗透和实施，学校学科教学的根本目的不仅有教导学生“学会学习”、“学会生存”、“学会做人”，还要教会学生“学会思维”.问题教学是数学学科教学的重要形式，是才能培养目标表达的重要途径.本人现结合初中数学问题教学中的点滴体会，对如何培养初中生思维才能水平，举行简要论述.

一、情境多样化，激发学生主动思维情感

思维才能作为学生学习新知、解答问题的根本才能素养，需要良好的内在情感作为支撑和补充.但正处于长身体长学识重要阶段的初中生，情感进展具有波动性和特殊性，认知事物内在规律急需有效养成，这就抉择了积极学习情感培养，已成为加强初中学生的思维才能培养的中心任务.而数学问题作为学科学识体系的重要承载体，自身就具有了数学学科的生活性和生动性.因此，初中数学教师应挖掘和放大数学问题的生活性特征，将学生学习情感充分“调动”，让学生“主动思维”成为内在要求.

如在“概率”问题课教学活动中，笔者在问题案例设置过程中，紧扣学生情感进展的特点以及认知规律等内容，抓住该学识点的社会应用性特点，设置了“在一个袋中，装有十个除数字外其他完全一致的小球，球面上分别写有1，2，3，4，5这5个数字.小芳从袋中任意摸出一个小球，球面数字的平方根是无理数的概率是多少？”教学情境，表示出该学识点的现实应用意义.这样，学生就能抑制畏惧、消极的学习心理，产生积极向上的学习情感，从而内在能动思维潜能得到“激发”，进入到主动、积极思维的良好“状态”，实现思维内在情感的有效树立.值得留神的是，利用情感恩励法激发学生思维的积极性，在问题教学活动中有着广泛的应用，宏大数学教师应因人、因材而异，生动运用.

二、解题策略化，传授学生解题思想方法

数学问题的解答方法多种多样，但通过对数学问题解答方法及过程的专心分析，可以察觉问题解答过程中有“法”可循，有“法”可依，具有确定的规律.同时，初中生在阶段性的学习过程中，逐步养成和形成了确定的解题阅历和解题思想.此时，初中数学教师就理应“扬”学生解题阅历之“长”，通过典型示范的引领作用，设置典型数学问题，引导和指导学生举行解题方法和解题策略的斟酌分析活动，逐步扶助和指导学生形成确定的解题思想，提升学生的思维素养.

上述问题是关于“二次函数的图像与性质”方面的数学问题案例，在举行该问题案例的教学过程中，教师利用学生在解答“一次函数图像和性质”问题过程中已经形成的解题技能，要求学生结合上述问题案例的条件，根据题意，画出问题案例的“图形”，并要求学生边看题意，边结合图形，找寻出上述问题条件的关系，此时，学生结合图形，根据二次函数的图像和性质内容，从而轻易地找寻出解答问题的方法.结果，教师结合案例自然而然地引出“数形结合”解题思想，使学生在解题根基上，逐步形成良好解题思想方法.

三、评价多元化，指导学生正确斟酌习惯

学生作为学习活动的客观存在，由于自身学习技能、学习素养等方面的制约和影响，导致学生个体思维活动展现“瑕疵”和缺乏.这就需要外在因素的有效指导和评析，使学生实时熟悉缺乏，实时改正错误，树立正确的思维方法和习惯.而评价教学活动是借助于教师或其他学生个体开展评判分析学习活动的教学形式之一，对学生个体良好思维方法和习惯的养成具有指导和促进作用.因此，教师在指导学生树立正确斟酌方法和习惯过程中，在运用评价性教学活动时，应根据学生解题表现、解题方法、解题思想以及斟酌习惯等方面，开展多元化的评价活动，从不同方面对学生学习思维活动过程举行客观、公正评价，促进初中生良好解题思维习惯的养成.

接着引导学生结合自身解题阅历，分别从解题策略、解题方法以及构建等量关系等方面，对该学生的解题过程举行全面的分析.学生在此过程中，能够通过“说”、“评”的方式，举行“二次”斟酌分析活动，从而更加专心地评析他人和自我，更加科学地评判他人和自我，推进正确思维方法和习惯的养成.

总之，问题教学是数学学科教学