快乐巧阅读 巧用妙招快乐阅读

本文格式为Word版，下载可任意编辑——快乐巧阅读巧用妙招快乐阅读《纲要》提出：“要培养幼儿对生活中常见的简朴标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

开学两个月了，我班的大多数幼儿对看书都不感兴趣。每次阅读区总是没人选，即使有小挚友选了阅读区，他们不会宁静地、完整地看完一本书。由于幼儿缺乏专心看书的习惯，导致书架上精装版的图书已经破了大量。

我斟酌：怎样率领他们阅读呢？带着大量疑问，我与孩子们举行着谈话，原来他们不熟悉字，不会有目的地看图书。我察觉孩子们的阅读只停留在对书本的占有上，并没有真正地去留神图书，更没有阅读的习惯。我们深知阅读分外重要，那怎么样才能让孩子爱上阅读呢？

一、萌发阅读的兴趣

针对孩子们展现的处境，可以知道孩子们对图书不感兴趣，不知道书本中的奥秘，只是停留在翻一翻、熟悉物体的根基上。于是我们运用一些策略，让孩子们走出仅是占有书本的局面，从而去关注书本内容，陪孩子一起阅读书本的内容。

把阅读过程变成一种孩子热爱的嬉戏。《下雨啦》我设置场景——滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔会想什么手段避雨，（让孩子自由想象地说）然后依次出示挂图，让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了，它的心情会怎样，它会怎样叫，学一学。小兔、小鸡望见了会怎样做，小猫在得到别人的扶助后，不淋雨了心情会怎样，小兔在扶助别人后的心情会怎样。教师根据幼儿的回复实时给与补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起议论：你遇到困难时会怎么办，当别人遇到困难是你会怎样做，你扶助别人后心情怎样，你们被别人扶助心情会怎样。引导幼儿与自己的生活阅历建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会了扶助别人的喜悦心情。幼儿看挂图，教师完整陈述故事后，请幼儿分角色扮演小动物，说说故事中的对话。

兴趣是最好的基石，在此，我们有抓住了孩子的探究欲与奇怪心，从导读开头，让幼儿感受到书本的魅力，引起幼儿阅读的欲望，从而热爱上阅读。

二、丰富阅读的环境

为了给孩子创设良好的阅读环境，我们把教室的一些矮柜子移到了阅读区，扩展书柜的立体空间，营造一个宽松、幸福、精致的阅读空气。

读书对于孩子来说是一种喜悦，然而大班孩子由于识字量的局限，形成了一个断层，而图画书的阅读正好弥补这个断层，引领他们走进书的世界。因此，做好绘本的筛选，对于引领幼儿的阅读显得特别重要。

绘本版的书籍在美术赏析上是阅读的一大亮点。如《胆小的老鼠》封面上，在猫的阴影掩盖下，小老鼠探着脑袋，传达出慌张的心绪。前环衬的是淡绿色墙面，投影出猫蹑手蹑脚觅食的动态，慌张感在延续。扉页上，画家用蓝色渲染出气氛，浅蓝色的门下面开了小口，里面探出一只老鼠的小脑袋，楼梯的一角和小老鼠的身形也构成猛烈的反差，达成出乎意料的喜剧效果。画家在一个对页上采用了大小画面的比较方式：当遇到“危机”时，画面马上变得很大；在“危机”解除后，画面那么恢复正常。这种反差处理表达出情节上的张弛。大小画面的切换、明暗色调的调控，为本书渲染了慌张、惧怕的空气，无不在示意着危害就在身边，孩子边读边为小老鼠揪着心、捏着汗。这样的绘本在无形中给孩子带来了影响。

在阅读区我们还经常更换绘本图书，幼儿对换上的新书对比奇怪。我还给孩子们介绍了这些新书的简朴内容，让孩子们在有了初浅熟悉的根基上去自主阅读。经过几周的阅读，我察觉孩子对图书的色调、文字等分外感兴趣。接着，我引领孩子们一起赏识这些有特色的绘本书：从封面上解读故事的名字和，再去赏识故事中的每一页画面，结果再看封底等等。孩子们看得都很专心，班上鸦雀无声，被这精彩的画面所吸引，让绘本内容与孩子的认知相碰撞，从而更上一个台阶。

三、共享阅读的喜悦

经过一段时间查看，我班大多数孩子都热爱上了绘本阅读。今天的区域活动的时间到了，我更加关注阅读区的孩子。只见阳阳拿着一本《漏》专心地看了起来，根据这一个多星期的查看，阳阳对一件事的留神力也不是很长，可此时查看，他对这本图书的阅读特别感兴趣。我很肆意地坐到了他身边，他猛然问我：“老师，这是一只牛吗？”我说：“牛有角，它有吗？”他听了猛然很欣喜地说：“我明白了，是一只鹿！”我没有说他的答案对不对，而是跟着他一页页地看下去。书上有字，我没有读，由于他看了一幅幅的图后，用自己的语言在讲，我却坐在边上听着，无意他也会问我一句：“你看，在这里对不对？”

此时，另外一个小挚友也来到我的身边，对我说：“老师你看，这海的颜色有些怪吧，黑的，是污染了吗？你看还有一个人在撒盐呢？”我笑笑说：“你查看得好留心，你怎么知道这人撒的是盐呀？”“我看到了他撒的东西是白的。”我说，“这就是看绘本的才干哦，你怎么一下子就会了呀，每一页图书上可有好多机要哦！”坐在我两边的两个小男孩听了更欣喜了，看得也更留心了！我就在孩子身边悄然地共享着他们阅读的喜悦。一个、两个，三个孩子的诉说，让我成了他们身边最受接待的听者。而此刻图书的阅读已成了他们最愉悦的精神享受！

四、表示阅读的舞台

与我一起共享已经得志不了孩子们欲望，来自阅读的喜悦，需要我供给一个舞台。在每次的活动中都给孩子设置一个时间段，开启大的屏幕，让阅读的小挚友指导阅读。为此，我们有了共享的舞台，让每一个孩子能把自己的阅读愉悦用语言的方式表达出来。

起初让他们把自己在阅读区看的绘本图书机要讲给大家听，还有点内向，逐渐地胆子就大起来了，边讲还边提出了对这个故事的困惑和不解，下面听的孩子边看着大屏幕上的图边思量着，有的也会举起手把自己的想法表达一下。而我没有报告他们答案，由于我想让他们奇怪，学会推测，不断地去阅读区自己去找答案，从而对阅读更感兴趣。