《打电话》教学设计与反思

《打电话》教学设计与反思【教学内容】义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级下册第132——133页。【设计理念】打电话是一节综合应用课。本节课的设计以“怎样打电话最省时”这个问题情境入手，激发学生探究方案的欲望，引导学生独立思考与合作探究，形成最优方案，并发现事物隐含的规律。设计内容体现“数学来源于生活，人人学有用的数学”的理念。设计过程努力体现“为学生提供充分思考、探究、交流的机会”的理念。本节课着眼点不在于知识或结论本身，而在于过程体验、情感体验、思维方式的拓展，在于为学生提供思考与交流的平台。让学生在尝试、猜测、分析、归纳和整理的过程中发现规律，优化策略，提高学生应用最佳策略解决实际问题的能力。【学情分析】学生在四年级上册《数学广角》已体验过优化的思想，以及初步会用画图等方式来表达和分析问题，在此基础上，学生有能力通过图示的方式进行探究。“打电话”所使用的素材是学生熟悉的。研究的问题与学生实际生活紧密联系，“打电话”的问题为学生提供了充分探究的空间，学生尝试寻找答案时，不是简单地应用已知的信息，也没有可直接利用的方法和公式。尽管不是所有的学生最终都能出色的完成任务，但是他们都能尽自己的思维水平“走”得足够远，找到解决问题的方案。【教学目标】1.通过引导学生寻求“最省时的打电话”方案，让学生亲身经历解决问题的全过程。2.通过对比、画图、填表等方式发现事物隐含的规律，培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。3.通过综合应用让学生体验数学与生活的密切联系，体会优化思想在实际生活中的应用。【教学重点】通过图表的方式发现“打电话”隐含的规律。【教学难点】探究“打电话”省时的最优方案。【教学准备】教师：多媒体课件、1个正方形和一些圆形学生：A3白纸、水彩笔【教学过程】创设情境，引出课题暑假期间，老师要通知7位同学参加社区的一个活动，用什么方法通知呢？（短信、qq、打电话……）揭示课题：打电话过比较，初步感受优化的思想，并让学生通过表演体验规律，提升了对规律的理解层次。）4.观察分析，寻找规律完成表格：第几分钟1234

5

6

7师生总数248

接到电话的学生总数137

发现规律：学情预设（1）当前师生总数是前一分钟的2倍；（2）接到电话的学生总数比师生总数少1。……（设计意图：通过填表、归纳，培养学生类推能力。层层递进，通过数形结合让学生自己去发现最优化方案的规律，体验成功的喜悦。）三、应用规律，解决问题1.4分钟可以通知多少人？5分钟呢？2.周末通知全班50人参加紧急活动，最少需要多长时间？你是怎样想的？四、拓展延伸，反思策略【板书设计】打电话（全员参与）学生完成的最优方案【课后反思】一、挖掘学生潜能，发挥主体作用。每个学生都是一只“潜力股”。这节课我放手让学生多次尝试，并在教师引导下逐步优化。课堂中我把主动权交给学生，让他们有时间交流，有时间动手，有时间讨论。提出问题之后，我为学生留出了较为充足的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题，鼓励学生用多种思考解决问题，让他们在互动中充分展示自己的想法，在比较、交流中，学生们的思维活跃了，方法优化了，最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。二、充分交流，资源共享，有效互动，促进生成。回顾教学过程，打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”，从“平均分组”到“分组可以有不同”，从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”，方法从低层次到最优化，学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的。从而达到“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。三、预设与生成间的矛盾每次课前我总会认真的去备课，但课堂上总会有意想不到的生成，也因此留下了些许遗憾。今天的课堂也不例外。在研究方案时，多半学生一下就想出了最节省时间的方案，我顺势接着讲，可是这样一来一般的方法就没