《马说》教学设计15

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概要：朗读，以期能熟读成诵。２、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究打破疑难，加深对课文的理解。【教具准备】多媒体课件、朗读磁带。【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马〞字的成语。【教学过程】一、导入请学生汇报查找到的有关“马〞字的成语。就其中的“伯乐相马〞给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。二、解题１、简介作者和写作背景。２、点明本文体裁，介绍“说〞这种文体。本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说〞就是“谈谈〞的意思，比“论〞随意些，写法灵敏，跟现代的杂文大体相近。三、朗读课文，疏通文意１、听录音跟读，注意读音、停顿。２、自由朗读，结合注释，理清文意并完成以下练习。⑴翻译以下句子，并解释加粗的词。①祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。②一食或尽粟一石。③才美不外见。④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。⑵区分以下虚词的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知马也３、教师指出文中要求掌握的特殊句式。倒装句：⑴定语后置：马之千里者。分析：“千里〞是中心词“马〞的后置定语⑵状语后置：祗辱于奴隶人之手。分析：“于〞相当于“在〞，“于奴隶人之手〞是介词构造的后置。４、请一个学生翻译全文，其他学生补充。５、用简洁的语言归纳文章每段的内容。６、全班齐读，深化对课文内

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?马说?教学设计

【教学设想】

通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，理解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福光阴。在这堂课中，让学生理解“说〞这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意〞的表现手法。

【教学目的】

１、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

２、理解?马说?所说明的深化道理，学习托物寓意的写法。

３、理解“说〞的体裁特点。

【教学重难点】

１、掌握文中主要实词和虚词的用法。

２、理解文中所说明的深化道理。

３、学习托物寓意的写法。

【教学时数】

一课时。

【教学方法】

１、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

２、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究打破疑难，加深对课文的理解。

【教具准备】

多媒体课件、朗读磁带。

【课前准备】

请学生课前预习课文，查找有关“马〞字的成语。

【教学过程】

一、导入

请学生汇报查找到的有关“马〞字的成语。就其中的“伯乐相马〞给学

生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。

二、解题

１、简介作者和写作背景。

２、点明本文体裁，介绍“说〞这种文体。

本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说〞就是“谈谈〞的意思，比“论〞随意些，写法灵敏，跟现代的杂文大体相近。

三、朗读课文，疏通文意

１、听录音跟读，注意读音、停顿。

２、自由朗读，结合注释，理清文意并完成以下练习。

⑴翻译以下句子，并解释加粗的词。

①祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

②一食或尽粟一石。

③才美不外见。

④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

⑵区分以下虚词的用法。

之：策之不以其道

祗辱于奴隶之手

马之千里者

其：安求其能千里也

策之不以其道

其真不知马也

３、教师指出文中要求掌握的特殊句式。

倒装句：

⑴定语后置：马之千里者。

分析：“千里〞是中心词“马〞的后置定语

⑵状语后置：祗辱于奴隶人之手。

分析：“于〞相当于“在〞，“于奴隶人之手〞是介词构造的后置。

４、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

５、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

６、全班齐读，深化对课文内容的理解。

四、整体感悟

１、提出问题，学生抢答。

⑴文章开头是如何阐述“千里马〞和“伯乐〞的关系的？

⑵没有伯乐，千里马的命运会怎样？

⑶千里马的才能为何被埋没？

⑷作者是如何痛斥“食马者〞的“不知马〞的？

２、教师点评、归纳

３、提问：文中哪句话点明了中心？

五、品味诗文，推究文理

１、分组讨论，合作探究

⑴“策之〞、“食之〞、“鸣之〞是什么句式，三个“之〞字的用法是否一样？

⑵本文三段文字都用一个“也〞字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

⑶文中的“伯乐〞、“千里马〞、“食马者〞各有怎样的寓意？

⑷作者借“千里马〞的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

２、点明“托物寓意〞的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。

３、全班齐读课文，并背诵。

六、延伸拓展

辩论